浅谈自主学习的教学策略.doc

浅谈自主学习的教学策略三联永恒学校 黄长春一、 问题的提出长期以来，由于受前苏联“红领巾”教学法和应试教育的影响，“教师讲、学生听”、“教师问，学生答”的灌输式教学模式一直充斥、占据课堂。一篇篇文质优美的课文经过教师的分析后被肢解的支离破碎，味同嚼蜡。久而久之，学生也习惯了这种“衣来伸手，饭来张口”的被动学习方式，逐渐丧失了学习的主动性，从而导致学生语文素养和语文教学质量的低下。针对这种状况，语文课程标准明确提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的新理念，力图通过转变学生的学习方式，来改变语文教学少慢差费的现状，提高学生的语文素养和语文教学质量。而自主、合作、探究的学习基础是自主。没有自主，合作、探究就无从谈起。新一轮语文课程改革以来，许多教师在新理念的指导下，在教学实践中对如何引导学生自主学习进行了有益的探索，也取得了一些可喜的成绩。但还有不少教师对什么是自主学习，如何引导学生自主学习没有明确的认识和有效的方法。教学中不顾情况，不问内容，一味让学生只凭好恶去“自主学习”，从而导致学习的无效现象时有发生。而学生因为习惯了被动接受的学习方式，已经形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主学习。所谓“自主学习”往往变成“自己学习”或“自由学习”。因此要让学生真正学会自主学习，不仅要转变教学观念，在“思想上确认、在行动中落实学生的主体地位”（丁培忠）更重要的是要让学生学会自主学习。二、 自主学习的内涵语文课程标准解读对自主学习解释为：学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。基础教育课程改革纲要（试行）解读将自主学习的特征概括为以下几个方面：学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。三、 自主学习的教学策略语文课程标准提出的自主学习，是指在教学条件下的学生高品质的学习，它不同于完全放任自流的自学，是在教师组织、引导下的学习。只有教师在教学过程中组织得力，引导得法，才能使学生具有自主学习的兴趣，养成自主学习的习惯。（一）营造氛围，激活“自主”意识良好的学习氛围，既包括外在的物质环境，即教室的布置、设施等，让学生能感到温馨、身心舒适；又包括师生之间、生生之间的关系。教师要对学生充满爱心，尊重、爱护每一个学生，从课堂的主宰，变为学生学习伙伴，和学生一起在一个民主、宽松、和谐的学习氛围里，合作交流，平等对话。教师在教学中，要为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，充分肯定学生的每一个进步和闪光点，让每一个学生都敢想、敢说、敢问。这样学生会形成健康的学习心态，真正感受到自己是学习的主人，主动参与到学习之中，变“要我学”为“我要学”。（二） 教给方法，培养“自主”能力语文教学关键的是要让学生掌握自主学习的方法，培养学生自主学习的能力。因此，教师在教学中要注意学习方法的示范、渗透和点拨，引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行学习。低年级着重培养学生理解词句的能力，可通过训练学生让学生掌握查字典、联系上下文、结合生活实际理解词句的方法。如对狼和小羊一课的重点词“找碴”的理解，就需要引导学生联系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“还没有生下来”等语句体会小羊不会弄脏狼喝的水。“找碴”意思就是找借口。通过这样的学习活动，学生自然就会总结出联系上下文理解词语的方法，并运用到以后的学习中去。小学中高年级语文教材按专题编排，这是确定学法指导的主要凭借。教师应根据教材编排的体例，即按“导读发现精读课文领悟略读课文印证回归拓展归纳小结课外读写运用”的步骤，对学生进行扎扎实实的训练，使学生水到渠成地学到读写方法，掌握自主学习的主动权，变“学会”为“会学”。（三） 给足时间，落实“自主”地位 拥有充足的学习时间是学生自主学习的首要条件。一般来说，一节课至少要给学生一半的时间去读、去想、去说、去写，让所有的学生充分动起来。为了保证学生的独立学习时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立读书学习，使学生在自主学习中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正落实学生的主体地位。（四） 合作交流，提高“自主”效率一个苹果换一个苹果，得到的还是一个苹果；而一种思想与一种思想交换，就会获得两种思想。在课堂教学中，交往活动的主体主要是学生。因此，在教学中，教师要在学生扎扎实实独立学习的基础上，根据教学的需要，把握好交流讨论的时机，积极、有序、有效地组织学生合作学习，共享学习资源，提高自主学习的效率。而学生之间合作学习的结果，获得的不仅仅是答案，他们还可以在开放、融洽、自由的环境中，在个性化的语言交流中，碰撞出闪亮的思想火花，得出前人或他人从未有过的结论，培养创新能力。（五） 激励评价，增强“自主”信心有人说：“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得最好。”“当学生有更高的自我期待时，他们学得最好。”听过特级教师孙双金的课就会发现：“你真会思考！”“你真会提问！”“你读得真流利！”“这个办法真好！”“放开你的嗓子，大胆读吧！”等激励性的话语在教学中反复听到，学生们正是在这种激励下享受到自信的快乐。他们大声地读，快乐地说，向老师展示“我能行”。由此我们可以看出，在教学过程中，通过激励性的评价，对学生的参与热情、学习方法、思维想象、探究收获、合作能力等及时给予中肯的评价，不仅能拉近师生间的距离，使学生感受到来自老师的尊重和鼓励，而且能给学生成功的享受，极大地增强主动探究的信心。（六） 尊重差异，关注“自主”发展我们知道，每个班都是由知识水平、语文能力、思维习惯、性格爱好等各不相同的学生组成的。因此，教师在教学中要充分正视学生的个性差异，面向全体学生，实施因材施教，把对学生个性发展的关注，扩展到最大限度。尽可能地让学生自己选择学习内容，制定学习目标；尽可能让学生选择自己熟悉的学习方法；尽可能地尊重学生各异的学习速度；尽可能让学生自选学习难度；尽可能地让学生自己评价学习，只有这样，才能使每个学生得到充分发展。（七） 正确引导，学会“自主”调控由于小学生受年龄及认知水平的制约，他们的自主学习如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的自主学习，也不是离开“教师主体”，他们的自主学习，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主学习的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨，长于调控。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”（杨再隋）教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时作出相应的调整，不断增强自主学习的能力。（八） 内外结合，养成“自主”习惯众所周知，课堂教学的时间、空间都是有限的。如果仅仅依靠课堂的学习来提高学生的语文素养，也是不太可能的。语文课程标准解读中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要拓宽课程时空、 把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生学习；另一方面要带领学生走出课堂，到图书馆，到大自然，到社会中去学习语文，使有限的时间、空间获得无限的延伸。久而久之，学生就会形成大语文的学习观，养成自主学习的好习惯。而当学习成为一种习惯，许多问题就会迎刃而解。可以说，学生自主学习方式的构建是一项长期而艰巨的工作，不可能一蹴而就，还有许多的问题等待我们去研究、去探索。只要我们每一位教师牢记以学生发展为本的理念，在教学中真正落实学生主体地位，时时以促进学生自主学习、自我发展为宗旨，以大语文观为指导，让学生在