论文《春雨润花清水溉稻》.doc

春雨润花，清水溉稻 涵泳，在诗歌教学中有效的运用 【摘 要】“涵泳”在我国母语教学传统经验这个宝库里，是很重要的一项基本教学方式。它承载着五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族的思维方式。作为语文老师，可以继承发扬这一传统教学精华，让涵泳，在诗歌教学中进行有效的运用，促进诗歌的教与学。【关键词】 涵泳 诗歌教学 有效运用 实践涵泳承载着五千年的灿烂文化，也从根本上体现着汉民族的思维方式，即西方人重逻辑和实证，而东方人（中国人）重感悟与直觉。在我国母语教学传统经验这个宝库里，提倡“涵泳”是很重要的一项基本教学方式。什么是“涵泳”？“涵”，辞海词语分册的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。宋代大教育家朱熹说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”，则把“涵泳”作为语文学习的一种重要方法提出。曾国藩在给儿子的家书中更是把这一传统教学经验解释得十分透彻，他说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻泳者，如鱼之游水，如人之濯足善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”他把读书时的反复诵读、品味形象地比喻为春雨润花，清水溉稻，鱼入水中，溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。如何继承发扬“涵泳”这一传统教学精华，我在自己的语文课堂尤其在诗歌教学中，尝试采取了以下一些课堂教学策略，实践证明还是十分有效的。一、在反复诵读中指导涵泳语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文教学的基本途径。但是不少教师认为指导学生读，少趣乏味，也有碍教师的课堂表演发挥，使诵读难以落实。经常是一篇课文学完了，但不少学生尚不能达到“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”（见朱熹刘学斋规）的传统要求，更谈不上“读书百遍，其义自见”了。其实，学习语言，并不是要学生去研究语言，其基本方式主要应当是反复诵读，熟读精思，潜心涵泳，即可对课文有整体把握、明达文义。同时，这样做也十分有助于语感的培养，语文能力的提高，是完全符合语文学习规律的。当然，反复诵读，也不是机械地重复地读，教师要有必要充分的准备，如让学生“带着问题读”，“自主选择读”，甚至 “动作表演读”等，从而达到令学生百读不厌、常读常新的。如我在执教沁园春长沙时就尝试借鉴用了“朗读”的方法上了一堂课，收到的效果也很不错。请见沁园春长沙的朗读课教学流程。第一次读：读流畅响亮人人出声扫清所有的文字障碍，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。 第二次读：读得有高有低抑扬顿挫教师示范，学生学读。这里的抑扬顿挫主要是指词本身在音韵上有高有低，富有变化的阅读快感，切忌读得平平淡淡四平八稳。 第三次读：读得层次分明感情饱满从理解段落层次的角度训练朗读，找出描写叙述与抒情的语句 。对于描写的部分要读出秋的美丽与勃勃生机，对于回忆的叙述部分要读出革命青年在峥嵘岁月里的革命浪漫主义情怀，对于抒情的部分要读出作者对不能主宰命运的惆怅与发誓要改天换地的革命豪情。 第四次读：读得有轻有重有急有缓富有变化找出词中描写部分精彩的词句，要读出味道读出诗意，切忌轻描淡写地一带而过。老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。以朗读上片为例：“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”三句是起句，不宜读的过快，但要连贯。“看”字后引出的七句要读得稍快，读出秋的生机与作者的豪情。“怅寥廓”三句要读得深沉缓慢。 这样的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，学生自然涵泳于课文的示范语言之间，真其乐融融矣！ 二、在知人论世中涵涌诗人与诗情知人论世”指联系作者的生平及其时代，可以更好地认识作品的价值和意义。清人黄子云说：“当于吟咏之时，先揣知作者当日所处境遇，然后以我之心，求无象于窅冥恍惚之间，或得或丧，若存若亡。”鲁迅说得更为精辟：“世间有所谓就事论事的办法，现在就诗论诗，或者也可以说是无碍的罢。不过我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。”这个学期正在教授的选修课本中国古代诗歌散文欣赏第一单元“自主赏析”共包括四首诗歌，这些诗歌都适于运用在知人论世中摄取参透来欣赏。屈原一心革新政治，努力使楚国强盛起来，却遭到保守派的打击和迫害，他为追求理想，虽九死而犹未悔。这种人生悲剧，正折射于湘夫人执著、缠绵、哀怨的爱情悲剧之中。鲍照生活于门阀制度盛行的时代，有一身本事却因出身寒微而郁郁不得志，这促使鲍照把对门阀制度的愤懑不平之气，抒发在拟行路难中。杜甫从年轻时起就抱有“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想，腐败的封建政治，动乱不已的社会现实，却不仅使杜甫的政治理想破灭，而且生活也陷于困顿。杜甫把自己壮志未酬的痛苦与对诸葛亮的仰慕之情熔铸在一起，表现在蜀相一诗中。陆游是伟大的爱国主义者，他一生都渴望恢复中原、报国杀敌，对投降派把持朝政，使自己的报国壮志付诸东流充满愤恨，书愤就是抒发这种愤恨感情的作品之一。我国古代理论家说过，“文如其人”“诗品出于人品”，因此，用“知人论世”的来涵咏诗人和诗情，可以顺利地更深层次的理解挖掘这些诗的思想和意旨！三、在探究研读中虚心涵泳诗歌语言语境开展研究性学习是当前语文教改的重要课题之一。语文学科研究性学习的可操作策略是实施专题研读，即在深读课文时，引导学生围绕可以涵盖整篇课文的一二个专题，作研究性阅读。这样，学生研究专题的过程，也就成了沉浸于诗歌语境之中的过程。如在教学杜甫阁夜时，在对整首诗整体感知后，我特别让学生又回到首联，探究其中“催”和“寒”“天涯”之意。我上课做这样的涵咏指导：“岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。”这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景：岁暮时节，冬日傍晚，刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余辉，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪好像蔓延到天边，银白色的雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚越发冷寂了。这两句诗虽然没有一个词提到作者的心境，但是作者孤寂的心境已经蕴含其中了。“催”和“寒”两个字既是写景，又有作者的人生感受。光阴催促着每一天的日升月落，而作者自己也被光阴催促着步入了暮年，国事家事天下事，忧心的事情很多，想做的事情很多，可是时光的流逝让人不得不产生一种来日无多的紧迫感。“天涯”有双重含义。说法一：天涯，漫天。“天涯霜雪”就是漫天的霜雪。说法二：天涯，指夔州，又有沦落天涯意。是呀，冰天雪地固然寒冷，对于贫病交加、漂泊天涯的杜甫来说，心境的凄寒也和这个冰天雪地的寒宵融为一体了。”如此琢磨品味、研究深读的活动让学生在自读自研、小组互研交流中有最充裕的时间去熟读精思，虚心涵泳在诗歌的语言之中，去体会诗词的意境特质和言外之意、境外之情。四、在拓展延伸中涵泳诗歌的绕梁余音 语文课文里的诗文均是经过编者优选的上乘之作，许多诗词给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”，并由此激起他们的浮想联翩和创意迭出，教师若能抓住课文的这一特点，在发展创新中使学生继续潜心涵泳于课文的语境之中，不失为一种教学良策。如在教学孔雀东南飞时，我在最后拓展延伸中，给学生讲了著名爱国诗人陆游和表妹唐婉的爱情故事，播放了陆游的钗头凤和唐婉的那首“和诗”，让同学更进一步的认识到：从梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪？几千年来，封建礼教、封建家长制等传统文化的冷漠与残酷，不知拆散了多少恩爱夫妻，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。“如此星辰非昨夜，为谁风露立中宵”，生命是有限的，而追求不朽，悲剧在将人生中最残酷的一面呈示给我们，引起我们惊悚的时候，更激发我们对美好的生活的追求。让学生在本篇课文的最后余音中，感受到了悲剧作品之美。再如，在春江花月夜最后的课堂延伸作业中，我让同学尝试即兴赋诗：选题：1，把春江花月夜一诗改写为现代诗歌。 2，以“多情的月亮”“浩渺的天空”“月下的春花”为话题，写一首诗。要求：1，写诗要注意旋律。2，写诗要选择鲜活的意象。3，写诗要意蕴丰富。4，写诗要有充沛的感情。课堂实践说明，这样的拓展都较多地运用了具有诗歌特点的语言，在语言思想上作了发展创新。这样，就不仅仅是静态的涵泳于课文的语境之中，而且作了动态的发展性的运用。总之，涵泳其实是一个积淀的过程，即摄取消化积累的过程。摄取，