小班个别化活动反思

1 / 22 小班个别化活动反思 小班个别化活动反思 小班化课堂中实施个别化教学策略研究总结报告 北京市第 47 中学 第一部分 课题研究的背景和意义 一、理论和生源背景 近年来，随着我国普及九年制义务教学的提出和初中取消重点中学的实行，同一班级内学生间的个别差异问题日益引起教学界的重视。如何在课堂教学中兼顾学生个别差异，逐渐成为教学教学中迫切需要解决的重要问题。当北部新区作为经济技术开发区后，这儿成了城镇的边缘地带，大量外来务工者的涌入，大量技术人才的引进，经济适用房即将落 户，所有的这一切变化，使我们的生源发生着变化，学生家长的素质也发生了变化，这些变化对我们的教学提出了新的要求，作为北部新区的一所纯初中校，我们面对的学生家庭条件迥异，来源复杂。学生来源增多了，差异扩大了，实施班级管理制下的个别化教学成为必然和最有效的教学模式。我校正在试验的小班化教学使课堂教学适合学生的学习，实现学生个性发展，于是有了 “ 从差异出发消灭差异 ”的个别化教学模式的尝试。 面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难2 / 22 把握课堂教学目标和要 求，课堂教学难以有效地开展；如果没有把握好学生兴趣、需求与教学目标之间的适应关系，将不能很好地调动所有学生的学习积极性，部分学生容易产生厌学情绪，课堂难于管理。另外，统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就是数理化学习失败者的学生学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在理科课堂中的流失。实施个别化教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施个别化教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。 新课程要求关注个体差异，倡导富有个性地学习。基础教学课程改革纲要在 “ 教学过程 ” 中明确指出： “ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ” 综上所述，我们课题组经过讨论 、研究，提出了小班化课堂个别化教学策略的案例研究，我们试图通过课堂3 / 22 个别化教学策略的案例研究，积累一个个典型的案例，丰富个别化教学的策略，使我们的教学适合学生的学习。同时，通过本课题的研究和实施来提升我校教师的专业素养，使师生的生命在课堂中得到更好的发展，为学校的后续发展积淀活力。 二、课题研究的意义 课程改革不仅要关注学生的智能背景，还要关注学生主体意识的唤醒；不仅要关注学生学习方式的变化更要关注学生独立人格的形成。在新课程标准中，课程目标、课堂教学、课堂评价等维度皆渗透着对学生心理 因素的关注，隐含了心理教学的期望，体现了个别化教学思想的教学意蕴，凸现了个别化教学探索与研究的社会价值、教学价值。 人各有所长，智力的优势和弱势之处各有不同。哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的 “ 多元智力理论 ” ，为我们提供了看待多元智力和成功智力的全新视角。每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，不同的学生具有不同的智能特长，并且会以不同的方法来学习、表征与和回忆知识。因此，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种不同的方法来进行教学，这为开展个别化教学的策略的案例研究提供 了理论支撑。 本研究课题是根据学校的实际教学改革需要，特别是基于学校生源情况分析、对提升学校教育理念、迅速提高教4 / 22 育教学质量、促进教师专业发展等方面起到了很好的促进作用和引领作用。在小班化教学策略和小班化评价方法和策略方面有很好的举措和方法，取得了一定得成果，促进了学校教育教学质量提高。 第二部分 课题研究实施过程与成果 一、实践过程 我校初中小班化教学的实践经历了三个阶段。 第一阶段， 2003 年 8 月 2015 年 7 月，初步探索阶段。 准备：思想准备、 人员准备、物质准备。 初探：初步探索了小班化课堂教学方式、小班班级管理方法等 “ 形像 ” 问题。 现在回过头去看，起步匆促，设想不全，研究表面，实践不深。但是，初中小班化教学在我们学校起步。 第二阶段， 2015 年 8 月 2015 年 6 月，初步推广、继续探索阶段。 问题：小班数量由点到面、课堂教学由 ” 形似 ” 到“ 神像 ” 、各学科老师的跟进。 关键：明确目标、整体推进、师资建设。 目标：实现三个转变： 1、转变教学观念，树立教学服务的理念； 2、 转变管理行为，实现班级管理与班主任工作行为5 / 22 的转变； 3、转变教学行为，实现教师课堂教学行为的转变。 措施：建立核心课题、引进专家指导、抓好校本培训、加快行动研究。 第三阶段， 2015 年 8 月至 2015 年 5 月，全面实施、内涵发展阶段。 思想：立足小班、学生为本；全面推进、内涵发展；重在个别、形成特色。 内涵：推进个别化教学、有效教学。 重点：小班课堂有效教学、小班课堂教学评价、个别化学习指导方案的实施、教师、学生成长个案实证分析。 这是一个 比较有成效的阶段，一方面我们有了前二年的积累，另一方面我们参加了区初中小班化教学试点校的培训活动，因此这两年我们的发展比较快。 二、研究假设 根据我们对小班化教学内涵的理解和对其基本特点的把握，我们对自己的探索提出了这样的假设：在九年义务教学阶段的普通中学中，在小班条件下，我们如果能够有效地提供和实施有别于传统教学中班级集体管理的个别化教学措施，就能够在有效地提高学生的学习质量的同时，实现学生的全面发展、个性发展。 三、研究目标与内容 6 / 22 1总体研究目标 探索 初中小班条件下推进个别化教学的方式、具体操作方法和实施的有效策略 2分目标 适应个别化教学要求的初中小班化教学中班级管理和班主任工作行为转变的实践研究；适应个别化教学要求的初中小班教学管理和教师课堂教学行为转变的实践研究；适应个别化教学要求的小班课堂教学评价方式的改革研究；小班条件下推进个别化教学中师生成长的个案及其实证分析。 四、研究成果简述 三年来，我们以小班化教学综合性的整体改革为方向，在小班条件下全方位地推进个别化的优质教学为己任，以通过内涵发展要质量为基本 途径；我们根据初中小班化教学起步所面临的问题和挑战，逐步形成了以 “ 一个总体思路、四个重要转变、五个独特创新 ” 的初中小班化教学的个别指导自主发展模式。 1一个总体思路 就是在以学生为本的教学理念指导下，在坚持学生全面发展的基础上，积极探索学生发展的个性化、自主化，坚持教学改革的开放性、开创性、开拓性和学生发展的可持续性，在努力办活、办好、发展学校的过程中，为每一个学生提供个别、充分的优质教学。正是在这一总体思路的指导下，7 / 22 我们确立了 “ 以人为本抓管理 ” 、 “ 以科研为核心促发展 ” 、 “ 以小班化教学 改革为抓手 ” 的基本改革路径，使学校面貌发生了重大变化。 2四个重要转变 （ 1）教师的教学观念由教授灌输向服务转变 （ 2）班级管理与班主任工作行为上实现了从管束向促进个别成长的转变 （ 3）教师的教学行为从集体授课向学生个别化学习指导转变 （ 4）学生的学习方式由被动接收式转变为自主合作式 3五个独特创新 （ 1）设计了学生个人成长档案 （ 2）创设了学生个别学习指导方案（学案） （ 3）初步形成开放式的学生综合社会实践活动课 程 （ 4）创建了独特的小班课堂教学综合评价体系 （ 5）创建了学生导师辅导制 第三部分 在小班条件下，推进个别化教学 一、教师教学观念转变 树立教学服务的新理念 1确立开放的教学思想 （ 1）保持教学思想的开放性，接纳适合学生的全纳教学思想和方法 8 / 22 （ 2）保持一种宽容的心态和融会贯通的思维方式 2建立教学服务的理念 “ 以人为本 ” 是现代管理的基石。小班化教学必须体现有利学生发展的需要，同时满足社会、家庭、和老师的需求，因 此学校的职能就必然要从教学功能走向服务功能，而最重要的是为学生服务。 小班化教学的价值体现，是学生在全面发展的基础上，成为有个性的，并可持续发展的人。每一个学生都具有独特的个性，以往的教学过多强调共性，忽视个性的发展。随着社会的发展，人的个性发展的教学被重视，这为小班化教学提供了积极的外部条件。为了学生终身的发展，学校的教学服务性功能就体现在共同需要的基础上，为每一个学生设计、设置有利于个体发展的教学方案。素质教学强调在学生全面和 高度重视学生的个性特长，重视个体发展的多元性就是 根据每一个学生的性格、兴趣、志向、发展的差异建立多元目标，创设多种情境，促进学生个体多方面发展，努力向学生提供充分、优质的教学，使家长、学生满意。 3树立个别化教学的观念 教学服务的主要对象是学生。人的差异是绝对的，每一个人由于他的本身和生存环境不同，具有个体特有的特性，基础教学的对象也具有这样的本质特点，然而他们又有9 / 22 可塑性，这就决定了学生发展存在着不均衡性，每一个学生发展的状态可以是不一样的，但作为教学就必须适应学生个体的需要。小班化教学具备，并能够提供这种个别化的教学。因此，我们在 小班条件下，要满足学生个体需要，有利学生个性发展，推进对学生的个别化教学。 二、教师教学行为的转变 推进个别化的学习指导教学 根据在小班条件下推进个别化教学的指导思想，我们推出 “ 学生个别学习指导方案 ” 的措施，这是我校在小班化教学实践中的独创，也是我校的主要特色之一。其创新之处表现在根据 “ 二期课改 ” 的要求，探索一种班级授课制条件下的个别化、个性化教学的有效方式，充分体现小班化教学的独特优势和本质特征，它力求充分满足每个学生在全面发展的基础上个体的学习要求，真正以学生为本，把因材施教从群体 层面落实到个体，让学生得到发展。它能准确反映各学科教师从专业角度对学生的分析，加强教师对学生的深刻了解，有利于个别教学与指导，有利于教学跟踪和质量分析。它还有利于学生认识自我，明确发展方向。同时，它帮助家长了解教师的教学行为，实现家庭、学校配合的良好效果。这个措施受到所有家长的欢迎。 学生指导方案的实施和落实在老师日常教学的全过程，为了保证这一措施的实施能够真正的切实有效，学校对10 / 22 此进行了统一管理，以教研组为单位，教研组长负责，教导处平时加强检查，学期结束，进行评比归档，并组织做得比较好的老师进行交 流推广，表扬奖励。另外，实施过程中方案要与学生见面，每学期期中、期末交给家长看，帮助老师进行反馈、调整。 三、方案的实施 个别化指导的实施必须体现在教学的全过程，即：教学常规的各个环节中。下面以我们老师的实践作简要说明。因此这些环节的管理和老师的操作也必须与小班的个别化教学相适应。学校专门制定小班教学常规要求和管理试行意见 ,它突出小班教学常规要求的创新性、针对性、个体性，明确各环节的基本要求，下面作简要说明。 1备课 基本要求：依托教材、立足学生、关注差异、注重 基础、适当开拓。 小班备课要求：教学目标的多元性，课堂组织形式的适合性，教学时段分配的合理性，教学方法的多样性，教学内容的综合性。特别是在备课中，明确老师要关注差异，备到每个学生。老师要根据学生不同的学习水平、学习速度、学习能力，在挖掘教材深度，课堂教学过程中采取何种教学组织形式（如座位的安排、小组学习的组合）、课堂教学活动、师生互动和生生互动方式、运用何种教学媒体、练习作11 / 22 业的分层等方面，在备课中认真准备，并且有多套方案，备教案简案，统一学案，视学生的需要适当调整，力求满足学生的个别需求。 2上课 基本教学方式：参与、探究、合作、活动。 基本要求：走进学生、平等互动；合作学习，重在学法；鼓励参与，关注个别；精讲多动、教学有效。课堂教学方法的转变是小班化教育探索的重点。我们认为，小班的课堂教学应该体现：过程重于结果，学法重于教法，个体重于群体，能力重于认知。经过大量的课堂实践与检验，我们推出了 “ 参与、探究、合作、活动 ” 的教学方式。我们提出的这一课堂教学方式是符合课改要求的，从实践层面来看，它比大班传统的教学在落实课改更加有效，因为它不仅是从教师 “ 教 ” 的角度提出，更重要的 是它还从学生 “ 学 ” 的角度提出，它真正突出了 “ 以学生为本 ” 的课堂教学。 （ 1）参与教学 课堂教学提倡鼓励学生全员参与、主动参与、差异参与。在课堂教学过程中，我们要求教师改变传统 “ 说了算 ”局面，尽可能 “ 少说、精说 ” 、甚至 “ 不说 ” ；鼓励学生 “ 多说、敢说 ” ，甚至 “ 乱说 ” ，让学生充分地进行自我表达，表现，培养学生参与的良好习惯。教师在引导时特别关注较低学习水平学生的参与。 12 / 22 （ 2）探究教学 二期课改行动纲领中提倡发现式 的研究性学习方法，小班由于其特点，具有开展探究教学方式的优势。在实践中，我们坚持培养学生学会科学的学习方法，推出理科 “ 实验情景 研究性学习 ” ，语文 “ 单元回馈教学法 ” ，政、史、地学科 “ 课前实践 研究性学习 ” 、英语 “ 情景教学法 ” 等。 （ 3）合作教学 合作教学是小班课堂教学最重要的方式，建立在学生自主独立基础上的互动合作才是有效的合作教学；有效的合作学习是一种具有良好教学氛围的师生、生生学习共同体，它不仅充分实现了信息的沟通和分享，培养了学生学习交往协作的能力，还应该体现健康的竞争意识；在合作 的人数、方式上可根据学科教学的特点和需要组建（二人互助型，四至六人小组型；讨论式、比赛式、活动式等）。 （ 4）活动教学 让课堂充满活力，教师的责任在于努力为学生提供课堂教学活动的情境和形式；让学生获得知识、锻炼能力、发展个性、发挥潜能，教师要加强课堂的开放性，有机组合课内外、校内外的教育资源；活动教学还要求教师努力寻求教学方法的多样化（如探究学习、小组学习、合作学习、演讲辨论、信息发布、采访播报、角色扮演、情景教学等等），高度激发学生的学习兴趣和发展潜能。（见附录案例创设13 / 22 多重情境，为每 个学生提供学习的平台） 四、几项具体措施 1进行专家和课题引领 近几年来，我们利用海淀教委手拉手工程，请了北大附中教学张校长为初三全体教师做了初三复习应考专题讲座，聘请十一学校丁老师为理化生组指导教师，半年来丁老师深入一线指导教师备课、分析教材教法、上课、评课、反思；还亲自上示范课，大大提高了理化学科的教学成绩！促进了教师的专业化发展。 此外我们加强了校际间的交流和互学互助，我们和延庆两所学校进行了长期稳定的听课评课活动，和东城 21 中学进行了互访，确立了教育教学互 学机制。 我校还有几大课题引领资源：中英发展计划、友善用脑 多感官教学、科学教育；近期正在学习和借鉴杜郎口三三六教学模式，这些课题资源大大促进了我校的小班化教学，提高了教学质量，加快了教师的专业化发展的步伐和节奏。 2加强教师队伍建设，增强教师科研能力 要求教师在教育思想、教育观念上得到转化，通过校本培训，掌握操作的技术和方法，顺利实现较大班额教学向小班教学的转化，在具体的教育科研实践活动中，增强科研意识，提高科研能力，确立符合当代和未来社会需要的教师14 / 22 观、学生观、教学观、课 程观和评价观。不仅会传授知识，更能拓展学生思维，激发学生的学习动力，使其自觉主动地进行学习。 具体举措： 理论学习与交流，确立小班教学理念 教学观摩与学习，小班化教学沙龙 小班教学前期准备 通过培训，基本实现教育思想和观念，课堂教学组织形式，课堂教学方法与策略，对学生教育评价以及教育活动方式等方面转化 积极参与与小班化教学科研工作相关的课题研究，例如友善用脑课题、中英学校发展计划、科学教育课题等项目，各年级、班主任和教研组、备课组至少有 1 个相关课题。 （ 1）对课堂教学提出具体 要求 每学期要求每位教师人人上一节研究课，学科带头人、骨干教师、高级教师上一节示范课，课课录象、教研组评课及时反馈。新任教师上一周的追踪课，课后写感受和体会！同时发挥学科带头人的辐射和带头作用。 （ 2）学生和家长培训 利用家长学校对家长进行几周的培训，形成家校合力；对学生和家长进行学习金字塔和思维导图的培训，课堂学习效果十分明显。 （ 3）优化小班化的教学环境 我校从实际出发，从全局考虑，用长远眼光来思考学15 / 22 校的定位与发展，积极开展小班化教学实验，与全校师生协力 谋求学校自主发展，已按有关标准，创设优异的小班化育人环境，为学生全面发展提供最佳的参与空间。同时，学校在原有的电脑房、电子阅览室、图书室、语言室、理化实验室、劳技室、音乐室、美术室等专用教室的基础上，增加设备，并使各室的器材得到充分的使用。 我们在创设非物理环境方面注意了：优化师生关系；让学生全员参与课堂教学活动，关注了全体学生的发展和需求。 营造教学氛围：（友善用脑） 学校发挥自身优势，积极创设宽松、民 高教师民 挥每一个学生的潜能，师生 互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自信心。 营造教学氛围原则： 尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。 生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。 在合作中竞争 （分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。 16 / 22 营造教学氛围方式： 运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息 采用 “ 关心，赞赏或激励 ” 的教学用语 创设有利于人际交往的教学空间形态、时态。 教学方法： 小班化教学，不仅仅是班级规模的变化，在教学理念、教学方法都需要进行革新。这方面，我校小班化教学实验先行者初步总结出了分组教学法、个别指导法、体验教学法、尝试教学法、鼓励教学法、交融教学法、控时教学法等教学方法。这表明：小班化让教学变得更加精彩和丰富的同时，也使原本单一简单的班级授课制变得更复杂了。传统的粗放经营一定会被精耕细作取代，这也是教育发展的必然趋势。 我们在小班教学中采用 “ 自主、合作、竞争、和 的教学模 式，以学生发展为本，运用灵活多样的教学方法，使每一个学生求得最佳发展。 行同质或异质分组，按不同教学需要编组。 关注智力因素与非智力因素，了解学生的基础，有针对性指导。 要在初一年级进行。 17 / 22 设计尝试题，先尝试、再指导，让学生学会尝试学习方法。 正面教育，积极鼓励，因人而异。 善于发现学生点滴成功，及时鼓励。 树立教学民 起好主导作用，适度调控； 师生建立 “ 双爱 ” 情感通道。 抓住教学环境进行教学，让学生学会交往，培养良好的气质。 尽量让学生动手操作，在操作中学会发现，学会得出结论，举一反三，学会提问质疑。 教学策略 全员参与：一是学生的个体学习；二是师生、生生间的多向交流。 主动参与 ：一是融入参与情感；二是加强参与指导。 差异参 与： 调动不同层次学生主动参与。 18 / 22 编制合作学习小组 小组学习进程：提高学习策略，启发独立思考，创设情境，讨论，观察与调整，交流、评价。 分层要求，分层施教（同步教、异步学），个别辅导 建立良好师生关系，激发学生进行师生合作兴趣； 创设乐学情境，让学生体验参与学习乐趣； 发挥课堂评估与反馈作用，让学生体验成功。 自主 学习、自我评价、指导学法，培养自学能力。 师生互动、生生互动、人境互动。 创设有利于创造性学习的情境 重视培养学生发散思维、求异性思维等创造性思维 开拓学习时空。 8、问题、反馈教学策略 教学评价：主体性、多元性、激励性、形象性、形成性、个性化。 具体评价方法： 19 / 22 小组为主体的评价方法，其基本思想是培养学生的团体精神，让学生学会合作、学会关心、学会以团 队力量去竞争，形成集体观念，养成伙伴学习的习惯。 过组织活动来评价学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。具体做法： 学习材料，领会要点，作为开展活动的依据或框架； 组织活动，把学到的知识融入活动之中； 观察分析，教师在学生活动过程中，观察每个学生活动情况，并作出相应的判断和分析； 小结反馈、小结活动情况，对学生在活动中体现出来的综合能力作一定的评价。 教育的内容，学习要求出发，选择学生喜闻乐见 的形象，确定时机向学生展示，通过评价与反馈；不断强化评价结果，促使学生保持相应的兴奋度，鼓励学生争取新的进步。 师定期或不定期为学生写评语，阅读对象可以是学生，也可以是家长，评语可以单向的，也可是双向的，即学校间交互式的信息交流。 长评价、学生互评、自我评价。 在课堂上，让每个学生有机会反馈自己的学习情况，展示自己的学习能力。 20 / 22 定期吸纳来自家长的反馈。 反馈还可以取之于社会。 学生各学科学习成绩累计栏； 兴趣、爱好、特长及参与活动记载； 家庭学习环境及学校联系记载； 学习方法、心理等的观察； 学习情况分析； 作业情况统计； 今后志向及志向变化的动因； 除智育外其它各育发展概况； 担任班级工作情况； 交友状况； 学生本人对各科教师的评价。 五、课题研究取得的成绩和效果 化 “ 导学 ” 促进学生个性发展。 老师参加海淀区