论文浅谈思想品德课教学.doc

思想品德课教学的探索与实践 所属地：广西南宁市 单位：五一路学校 作者：孙大伟 【摘 要】：当今素质教育对思想品德课的课程标准又提出了新的任务、新的问题、呼唤着新思路、新对策、需要以新的教育理念来引导思想品德课教学的探索与实践。因此，在教学中，如何积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，运用怎样的课堂活动，使学生在合作与分享中丰富和扩展自己的经验，不断激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求已成为思想品德课教学领域常讲常新的重要话题。【关键词】：思想品德课 教学 探索 实践在传统教学中，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了学生创造性的发挥。课堂教学过于模式化，导致课堂教学少有生气，比较枯燥乏味，致使学生对思想品德课不感兴趣。因此，在教学中，如何积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长的问题，运用怎样的课堂活动，使学生在合作与分享中丰富和扩展自己的经验，不断激发学生道德学习的愿望，提升自我成长的需求已成为思想品德课教学领域常讲常新的重要话题。本人结合自己在思想品德课教学中的探索与实践，谈一谈自己的几点看法：一、要精心设计课堂提问。思想品德课的课堂提问是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于表达自己的观点，必须做到以下几点： 1、设计课堂提问要注意条理、层次分明。因此，课堂提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。如我们的人身权利一课，我讲完案例后设计了这样几个问题：（1）你如何看待主人公的行为？（2）如果你也在现场，针对主人公的行为，你想对他说些什么？（3）在现实生活中，如果你遇到类似问题应如何去做？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会联系生活实际，解决生活中的实际问题，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。 2、设计课堂提问要富有启发性。思想品德课的课堂提问， 一定要问在关键处，富有启发性，以利于引导学生动脑思考。例如，在同学朋友一课时，我结合材料设计了“故事会”：第一个环节是“讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情”。第二个环节，如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事，我又设计了三个问题：（1）同学友谊出现了那些问题？（2）导致出现裂缝主要有哪些原因？（3）你应该怎样修补这个裂缝？第三个环节如果学生讲的是“同学情浓”的故事，我又设计了两个问题：（1）他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的？（2）同学情浓的故事给我们带来那些启发？在故事会后，学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。在这三个环节中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单项说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题中感悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力，提高人际沟通的意识。同时也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。二、联系生活实际，让思想品德课走进生活。1、挖掘生活化的事例，引导学生关注生活。 教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。因此，在教学过程中，老师适时地结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，并能进行情感体验。例如：在灿烂的中华文化一课中我设计了与生活密切相关的奥运会开幕式和南宁国际民歌艺术节的视频片断，并根据视频分别设计了问题，如下：问题一：北京奥运会开幕式向世界展示了那些中华文化？除此之外，你还了解那些中华文化？问题二：假如你是南宁的特派接待员，接待外国朋友，你会向他介绍那些广西少数民族文化？在这种教学情景中，不但使学生懂得了灿烂的中华文化的构成，还锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，还增强了学习的浓厚兴趣。由此，教师在教学中运用生活中的事例去证明理论，不仅通俗易懂，而且丰富了学生的知识，培养了学生的思维能力，在一定程度上激发了学生的学习兴趣。也充分体现了“生活即教材的”教材观。 2、运用生活化的活动，引导和提高学生的动手能力与创新能力。在具体的教学工作中应充分考虑学生，要以学生为主体，积极引导学生从实验活动和实践活动中，培养主动参与，乐于探究，勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和创新能力。政治教学必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓展生活，从中吸取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实践中检验和丰富所学知识，引导学生建构正确的世界观，人生观和价值观。例如：在上法律护我成长一课时，我采用了学生试讲法，让学生自己也当一回“小法官”。学生都踊跃报名参加，学生为当好“小法官”能主动地、自觉地钻研教材，找资料、请教老师、同学指导等，就这样，在他们自编自导的一节课中学生们都能积极举手发言，踊跃地回答问题，课堂纪律好。因此，整节课都是在轻松自如、和谐的气氛中渡过。在这种教学活动中使学生品味到生活就在身边，领悟到政治课的魅力，感受到了生活的乐趣，促使他们主动积极的投入到整个学习活动。 三、转变课堂评价方式，对学生的评价要开放。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信”。建立能够激励学生不断进步的评价机制。因此，政治教师在课堂内作即时评价时，应始终以此为出发点，在评价学生的回答时，要更多地关注学生的差异性、促进学生的和谐发展，帮助其树立自信，而不是阻碍学生发展，毁掉其自信。如果课堂评价运用得精妙，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。因此，教师在教学中不要总是拘泥于传统的教学评价方法，教师可以试着用学生熟悉和喜欢的新产生的“流行”词语去评价学生，而不是老用简单的定性词语或者是很书面的词语去评价。比如在网络上的一些语言，“酷”“帅”“有个性”等词语，这必将让学生感到亲切和温馨，从而缩短了师生之间的心理距离，提升教学的效果。 “教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践过程中，广大一线教师应该不断提高自己的语言评价艺术，与时俱进，以创设和谐的教育教学氛围，从而加深教育教学效果。这不由得我想起周鸿爱说的一句话：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，但你却应该眼含热泪地去欣赏他，拥抱他，赞美他。”陶行知老先生也曾说过：“教育孩子的全部秘密在于相信自己的孩子和解放自己的孩子。相信孩子解放孩子，首先要赏识孩子，尤其是给予赞赏、肯定，从而教会孩子最重要的东西：自信。”爱迪生也曾说过：“相信自己赢的人就会赢！”无论对什么样的学生，老师都要让他树立一个信念：“我能行！”肯定性评价语则是最好的激励词，肯定性评价语也是教师一番匠心的体现。首先，要体现教师的爱心，学生回答问题时，教师要仔细倾听；学生开展实践活动时，教师要用心领会学生的每一句话和每一个举动；其次，体现在教师的耐心上，耐心等候，给学生思考的时间，注意随机点拨启发或者听取补充解释。因此，教师都需要把握好耐心的 “度”；最后，体现在教师的精心上，我们决不是简单的地赞一声“好”就了事，而是在瞬间做出精心的设计。例如何时肯定，怎样措辞，都应力求恰到好处，特别是课堂上学生会答问题后，教师应多用鼓励性语言进行评价，如回答正确，给予积极的肯定。同时，在评价中要注意保护每个学生的自尊心和自信心，培养他们的学习兴趣，让孩子在赏识、赞美中获得自信，体验成功。此外，教师也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正自己的错误，这样才能建立起教师的威信和师生之间的深厚感情，才能使思想品德课的评价效果上升到一个符合时代要求的境界。四、细抓课后小结。演戏讲究“余音绕梁，留有余味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生处于被动地位。我在实践中，在课堂总结环节上采用“让学生先概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求学生个体感知和理解两个侧面进行总结。如进行我知我家的教学时，我设计了这样的教学总结。“与父母亲情不可选择，无法改变。既然我们不能选择，我们就应该学会接受，学会珍爱。当我们学会用心来看我们的家、我们的父母时，会发现其实他们真的很优秀。谁愿意向大家介绍自己家庭的良好传统，家人的优秀品质那？”学生发言后，我又做了如下总结，“我们今天的主题是我知我家，通过学习与讨论，我们现在不仅知道了什么是家，以及家庭建立的结构，我们还明白了我们与父母的关系不可选择，学会接受并珍爱。而对于良好的家风和父母优秀的品质，我们则应学习并继承。”尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生的感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。五、营造民主、平等的课堂氛围。民主、平等的师生关系是进行情感教学的前提。只有以平等、民主的态度、方式和情感去了解学生、关注学生，感化学生，才能让学生从内心深处喜欢老师，并尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师，信其道”。师生关系中，老师起主导的作用。所以教师要转变教学观念，在课堂教学中要创设一个平等、民主、亲切、和谐的教学环境。 1、在课堂教学中，教师的表情动作要充分体现民主、平等。老师的一言一行都会感染学生，使学生情感愉悦，精神振奋。例如，在上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情能打消学生的紧张情绪。同时，微小的动作也能消除与学生间的距离。例如：在课堂活动中，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是要深入到学生当中，有必要时可以加以引导；看到学生开小差，可以轻轻地拍拍他的肩或者轻轻地拍一下桌子。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。与此同时，在课堂教学中微小的动作也能消除与学生间的距离。例如，在布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台冷眼旁观，而是来到他们各小组，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩或者轻轻地拍一下桌子。要让学生知道老师是真心真意地对待他们，从而收到意想不到的效果，大大增进师生间的情感交流。2、老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界，有意识地用尽可能平均地把自己和蔼、信任的目光，投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。例如：在不同的教学情境下给学生送去不同的眼神，善于结合不同的课堂教学情境给学生送去暗示、提醒；鼓励、支持；严厉而诚恳；赞许、信任的目光。同时要注意的是对一些后进生切忌用鄙视、厌恶、轻蔑的目光对待他们，那会损伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理，进而不能“听其师，信其道”，要换之用一种期待、信任的目光让他们看到学习的希望、看到老师对自己的信任和尊重，增添其学习的动力。 总之，在思想政治课教学中，教师要精心设计教学过程，努力创设生动而富有生活化的课堂气氛，关注每位学生的体验和感悟，倡导情感积累，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习置于社会生活的大背景下，使学生在丰富多彩的生活中与社会、自然相融，使他们在与生活的沟通中真正感受到学习的意义和价值。卢梭说过：“现实的动力才是最大的动力，才是使人走得又稳又远的惟一动力。”生活赋予了教学丰富而