记沭阳县第一实验小学特级教师章莉.doc

记沭阳县第一实验小学特级教师章莉宋代文学家欧阳修曾说过：“教学之法，本于人性，磨揉迁革，使趋于善”(吉州学记)，意思是说教学要从人的个性出发。章莉，沭阳县第一实验小学教科室主任，中学高级教师，江苏省特级教师，江苏省小学数学优秀青年教师，宿迁市名教师，宿迁市小学数学学科带头人。章莉一直以来从事小学数学教学工作，十分熟悉孩子的学习心态和认识事物的方式。她的数学课堂是充满生命活力的课堂；是充满人文关怀的课堂；是充满知识魅力的课堂；是充满问题探究的课堂；是促进学生发展的课堂。章莉老师主张“生命化”的小学数学课堂，她认为小学数学课堂在知识传承的背后还应该蕴藏着涵养、点化生命的深层内涵，“枝节知识”的理解诚然重要，但更重要的是学生学习能力的发展，学习态度的建立，学习信心的维持与生长，也就是高品质的学习素养的养成。从学“术”到悟“道”，章莉老师用这句话来概括自己二十年的专业成长心路。机械套用折翼刚毕业那会儿，学校年轻教师较少，于是学校常安排章老师上公开课。对此她当然不敢懈怠。于是课余,时常阅读教育杂志，在外出听课时甚至力争不放过执教老师说的每一句话，之后就在自己的教学中全盘照搬，不曾想到不加审思地机械套用，章老师说现在觉得颇有点东施效颦的味道。 那是1990年12月，章莉参加县青年教师优课评选，为了使自己的课能出彩，便多方搜集资料。忽有一天在江苏教育杂志上看到一篇有关“情境教学”的文章，其中讲到可以把音乐引进课堂，增添教学情趣。她如获至宝，便将这一提法套用在这节课中，在课堂总结之后，她把知识点用哇哈哈的节奏进行了编排。于是，老师先示范（范唱），之后师生合唱。顿时，课堂变得热闹非凡， 可是比赛结果却并没有预期的那么好。 这次失败给章莉带来了深切的感受：如果只是刻意追求课堂中的所谓“亮点”，机械套用理论，只会陷入华而不实的虚浮之境。 精雕细琢初捷为了改进自己的教学，章老师开始更用心地阅读一些教育教学书刊，力求活学活用教育教学理论和案例，精致自己的教学内容，丰富自己的教学形式，功夫不负苦心人，后来她获得市优课比赛一等奖第一名的好成绩。这个阶段对教学的精雕细琢，使章老师对数学课如何“精致”、“精细”地教有了深刻的体验，同时教学技艺得到很好的锤炼。 可是一丝不安也开始在章老师的心底悄悄萌生：课堂（尤其是公开教学）是一种拘泥于课本空间，精心雕琢，华丽程式的表演吗？课堂的主角到底是谁，课堂重心是什么？难道仅仅是教师或课本吗？自己的新走向起点在哪儿？互动生成路转章老师一步步反思自己的数学课堂。她逐渐意识到课堂是学生发展的天地，数学学习的过程应是学生享受教师服务的过程，在课堂上，她开始意识到学生的存在，追求真实自然状态下知识的动态生成。2000年，章莉参加了省首届课题优课评比,在这节课里，她还原数学作为“思维的体操”；作为一种“游戏”；作为一种“活动” 的原初面目，打破传统的封闭和预设，在极具挑战性、开放性的问题情境场里激活学生的思维，迎接鲜活的开放和生成，课堂成为学生个性释放、智慧飞扬的阳光地带。当时课堂上师生其乐融融的场景，也让她终于明白爱因斯坦曾说的一句话：教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。这节课获得了省一等奖。有了这次成功的体验， “教什么比怎么教更重要”、 “学生是一个个活生生、具体化的生命”、学生的“潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦就看我们给他们提供什么样的空间”这些观念、视角开始涌进章莉的视野，同时“自主教学”所带来的成就感和对创造的喜悦之情也充盈她的内心。 自我追问提升尝到了独立思考的甜头，为了更进一步提升自己的教学智慧，章莉开始注重对日常教学行为进行反思与追问。在教学“三角形的认识”一课时，章莉想到的是：“概念”让学生自己体验：由正向引导变为反例凸显，借助反例的呈现，充分暴露学生的潜意识，关注他们的“相异构想”，引发认知冲突，让学生在思辨过程中，体验概念的本质特征。 “高”的画法让学生自己感悟：德国哲学家海德格尔认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。”所以，她组织学生利用原有的画高经验，结合自学课本，尝试画三角形的高，并进行解释说明。学生在自主探索、合作交流的过程中不仅学会画高的方法，同时也能感悟一点学习的方法：迁移类推及自学课本，从而有效地培养了学生的学习能力。“特性”让学生自己发现：她在教学中取消拉一拉，改为摆一摆。让学生用同样材料的拼摆条去摆一摆，四边形、五边形、六边形都容易变形，也就是大小形状可以改变，而惟有三角形大小形状不变。由此得出，使学生认识到三角形稳定性的本质是三条边的长度确定了，这个三角形的形状和大小就完全确定了。在这样的时段，章莉也开始带着对教育教学问题的困惑与思考进行教育科研与写作。并相继主持研究了一些省市级课题，不断提升自己的理论素养。迷雾重重思痛对课堂的孜孜以求让章莉继续收获着，成长着。当“教师专业成长”、“教师职业幸福感”开始成为教育流行语，她情不自禁地审思：这一路走来，自己幸福吗？ 抛开那些“烟火”般的华丽瞬间，回到那朴素真实的寻常时日：当课堂更多是依凭着教材，惯性执行时；当无法在课堂上遭遇到那种充满思维振奋，明亮透彻的眼神时；当常常在结束一天、一周的工作，感觉到这个职业是如此令人痛苦、沮丧时在这样的一些时刻里，她知道自己并不幸福。这些感受的最根源的莫过于应试教育时代背景下个人的无能为力的痛感。 “应试”之痛与“生命”缺席这两个问题的存在，导致教与学的真实现状常表现为教师教的太快、太功利、太直接、太短视，课堂里捕捉不到生命的活力、质感，体验不到情感的温润、美好，也不能布满智力的挑战、张力。总之，师与生的生命双双 “缺席”，课堂很难成为“一个诱惑”、“一个期待”和“一个意外”。“当学生被丈量和灌输的时候，教师又何尝不活成了被丈量的用具，被填充的器皿？” “工具化”生存也许才是当今教育的实然处境。章莉老师的这些感触，又何尝不是所有有良知的教育工作者共有的心声呢？视域拓展读书从个人的角度出发，如何规避大背景所带来的困扰？何去何从？能否突围？ 章莉开始寄望于进一步地读书，期许从中寻觅良方。 为此她读书的方向由原来的偏重教学技术技巧类书籍转向关注教育本质的思想理念类书籍。近几年章莉相继读了： 苏霍姆林斯的给教师的建议、帕克帕尔默的教学勇气、雷夫艾斯奎斯的第56号教室的奇迹、陈之华的芬兰教育全球第一的秘密、李希贵的36天，我的美国教育之旅、胡光锑的加拿大课程故事、周国平的周国平论教育这些求索给她带来的最终顿悟是：生命知识。 生命知识悟“道”对于自己所悟得的教育之“道” “生命知识”这个不等式的意蕴，章莉给出的解是：知识诚然重要，但别忘记，知识只是发展人的载体，凌驾在知识之上的一定是对生命的尊重、爱护和养成，后者才是教育的本真。爱因斯坦曾说过：“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。学习具体知识的时候，孩子激发出来的兴趣、养成的能力，体悟的思想方法将沉淀在孩子的心智中，陪伴他不断“解释世界”、“创造世界”，乃至一生稳健从容的生活。眷注生命本身，基于长远的视角，保护孩子的好奇心、想象力，着力于学生学科兴趣的养成，发展能力，开启智慧，点化生命，远比对具体而细微的知识的斤斤计较要重要的多。 “生命知识”应该章莉专业成长路上，经历了对“教之技，学之术 ”的孜孜以求之后悟出课题。它像一个真理性认知高悬于章莉老师的心头，时时用其观照自己的职业生活。且行且思践行为了践行自己的“生命知识”的教育理念，章莉从如下几个角度，来补足和改善存在的种种缺失。 教师“平衡力”的修炼：蒙台梭利在教师的精神准备一文中提到教师最重要品质首先是不发怒。是的，教师每一次走近学生，走进课堂，其实都带着自己对生命、对教育、对学科、对儿童的理解，同时也带着彼时具体的情绪，是“全情投入、激情四溢”地激活生命？还是将不良情绪转嫁给学生？全赖于自身“平衡力”的高下。“平衡”的品质涉及到自我认同、情绪管理、教育理解等等因素，需要长期的修炼。当然，“平衡”并不是让教师作情绪的“圣人”，只是强调对职业、对儿童有高度的理解、共情，从而作出恰当的应对。课堂文化“场”的营造：诚如美国教师雷夫艾斯奎斯所形容的那样：“大多数的教室都被一种东西控制着，那就是害怕教师怕丢脸，怕不受爱戴，怕说话没人听，怕场面失控学生更害怕，怕挨骂，怕被羞辱，怕在同学面前出丑，怕成绩不好时面对父母的盛怒。”这种“害怕”直接影响着师生的教与学的成效。人的心理安全感尚被忽视着，还谈什么忘我追求知识的魅力？鉴于此，章莉努力经营一个支持性的课堂文化“场”。用她的话说：这个文化“场”的主导者教师，所执的理念即“生命知识”。整个课堂强调教师的宽容精神，不功利，有远见，有责任感，具备专业理性。倡导同学之间优势互补，成立学习小组，强调自主、合作、探究的学习方式，培养倾听、表达、论争、等学科素养。 学科课程的开掘：尊重生命，不代表无原则地牺牲掉知识。章莉尝试在尊重理解教材的基础之上，重新整合优化教材，自主创造学材，在立足常规教学课的基础上，开展数学活动课、增设习题研究课。以求达到知识授受、开启智慧、点化生命的目的。 “教育是面向他人生命的艺术”，点化润泽一个生命，正像培植一棵树木。章莉老师好比那虔诚用心的农人，“课堂文化场”如同阳光雨露，“学科课程”仿佛那肥沃的土壤，余下的就是信任、等待、期待，相信种子的力量，相信儿童发展的无限可能性。“一枝独秀不是春”， 章莉自主持学校教科室工作后，充分发挥自身优势，坚持做好对青年教师的“传、