音乐与各科共建和谐.doc

在音乐课堂上绽放素质之花金坛市朝阳小学 施月琴 音乐是一门高雅的艺术。在高雅艺术的熏陶下，学生自然也就变得高雅起来。心理学的感知觉研究表明：人在感知一个特定对象时，开放的感知通道越多，对特定对象的把握就越全面、越精确、越深刻。而不断提高音乐感知能力，就能更好、更快、更全面地掌握新事物、新方法。这在语文、数学、体育、思想品德、美术等学科的学习中，都是非常重要的。近代心理学认为，音乐修养水平较高者，音乐信息在其内心一般总是具有较高的冗余度。因此，他们能主动倾听音乐，以实现内心获得某种体验的期待，并在这一期待的实现中积累新的音乐信息。而那些学习成绩优异的学生，也正是抱着这种态度去学习研究。可见音乐与其它学科是相通的，不断提高自身的音乐素质，就等于不断提高其他学科的学习能力。具体表现在以下几方面：一、 音乐能扩大学生的文化视野近几年，音乐这门学科具有丰富想象、开拓思维、陶冶情操、启迪智慧的功效。它不仅被教育工作者所认可，而且，越来越多成为社会的共识。我在分析作品时，适当加入作品介绍和音乐形象的描述。这样能充分发挥学生诸器官的协同效应，不仅使学生更易于领会作品内涵，领会作品丰富的强烈情感，而且能扩大学生的文化视野。如欣赏华彦钧的二泉映月时，首先介绍作者生平，他21岁患眼病，35岁双目失明后，沦落为一位盲艺人，在无锡凭靠沿街卖唱和演奏各种乐器为生，但他为人正直、刚毅不屈，具有强烈的民族自尊心。其次，让学生唱主题和分析主题音乐，主题旋律意境深沉，含蓄凄凉，形式朴素自然，平静的外表难掩内心的哀怨；柔婉的形象体现气质的刚毅。全曲以变奏曲的形式，将音乐主题不断展开，推至高潮。之后又回到原来的情绪之中。乐曲一方面向人们描绘了一幅夜阑人静、泉清月冷的画卷，另一方面以旋律中柔中带刚的情绪，表现作者对坎坷人生的不平与怨恨，深刻地揭示出作者内心的生活感受和顽强自傲的生活意志。全曲引人入胜，情绪起伏、扣人心弦。乐曲有旋律在绵延不断的陈述中逐步引申，感情渐次深化，逐步推上高潮，又一层层降落下来，返回原来的境地。 真有荡气回肠之感。通过分析，不仅使学生领会作品的内涵，而且使其心灵受到触动，培养其坚韧的心理和心理承受力。又如欣赏小提琴独奏曲阳光照耀着塔什库而干时，先介绍塔吉民族的风俗习惯、生活习惯和音乐特点，然后在聆听作品，分析小提琴在此曲的演奏中为什么要模拟“东不拉”的拨奏声。因为采用响亮厚实的顿弓、快速敏捷的跳弓、以及铿锵有力的切分双音，可以引发人联想和想象。通过上述的介绍和分析，不仅使学生容易理解作品，而且在音乐欣赏中还了解地理和人文知识，提高了学生的思维能力。二、 音乐教学能激发学生的审美意识 音乐是“音响”的艺术，音乐是“时间”的艺术，音乐是“情感”的艺术。从高山流水觅知音到十面埋伏四面楚歌，从我要扼住命运咽喉的命运交响曲到全世界人们皆成兄弟的欢乐颂，从亚洲雄风到祝你平安。好的作品作用于人的情感，引起共鸣、想象、激动，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式净化人的心灵，从而培养人的高尚情操和审美情趣。人民音乐家冼星海说过：“音乐是人生最大的快乐。”“音乐是生活中的一股清泉，是陶冶人性情的熔炉。”高而基在长篇小说母亲中也有一段描写母亲听音乐的情景：“她坐在那里听着，想着自己的心事她渐渐地喜欢起音乐来，她听着音乐，就会感到一股温暖的浪潮在胸中激荡被音乐魅力激起的千言万语宛如美丽的鲜花，欢畅地朵朵怒放。”苏霍姆林斯基也曾说：“对美的感知和理解是审美教育的核心，是审美修养的要点。没有这种修养，人的感情对于生活中的一切美好和高尚的东西也会无动于衷。”在音乐教学中，我采取“比较鉴赏”的聆听方式，仔细品味音乐作品。如将牧童短笛第一部分中的复调音乐进行比较。（一）上下两个声部中音色、节奏、力度进行比较；（二）把第二声部改为和声伴奏、织体与复调式的演奏进行比较。通过比较聆听使学生感受到该曲的上下两声部犹如红花绿叶，相互映衬，紧、收、疏、密巧织成章，才能使旋律变得这样优美动听，使人们仿佛看到了一个牧童骑在牛背上悠闲地吹着笛子，在田野里放牧等。通过聆听和比较，使学生了解了复调音乐知识，也感受到复调音乐的美，同时也提高了学生的审美能力。比较也可在不同的曲子中，如笛子独奏早晨，高胡、筝、扬琴三重奏春天来了，小提琴独奏曲阳光照耀着塔什布尔干，这三首乐曲的开头都是表现祖国的美丽景色，但各自又有不同的音乐风格。如早晨表现了江南早晨的美丽和安静；春天来了表现南部冰河解冻、流水潺潺、万物复苏的初春美；阳光照耀着塔什库尔干表现了西部水草丰美、风景秀丽的草原风光。学生通过对乐器、音乐要素的比较，不但使学生感到音乐要素的重要性，而且也提高了学生的鉴赏能力和审美能力。三、 音乐教学能促进学生的身体素质身体素质包括良好的生活习惯、浓厚的体育活动兴趣、健康的体质和较好的体能。这是将来改造自然、适应社会、从事各项工作的本钱，是其他各种素质生理基础。情感是生命运用的一种表现形式，是促成身体素质正常发育的内在动因。马克思曾说：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”音乐是情感的艺术，它通过优美的音响，兴奋神经、调节情绪，减轻思想压力，医治心理疾病。难怪我国元代名医朱震亨也曾发出了：“乐者，亦为药也。”音乐的实践活动，大都是手、脑、口、眼、耳多种器官的综合协调活动，有时还自觉地辅以头足等部分活动，而在这些活动中，中枢神经系统、呼吸系统、血液系统、内分泌系统等无不在不同程度上参与其事。接受良好的音乐教育，经常从事音乐实践活动，对于个人各方面的协调活动能力，对于身心的协调发展都有积极作用。有人把唱歌、演奏乐器都视为气功锻炼，也不无道理，音乐被用于治疗保健，音乐家健康长寿者较多，可作佐证。四、 音乐能促进学生的心理素质心理素质包括广泛的兴趣、乐观的情绪、坚强的毅力和健康的个性。它是形成和发展其他素质的基础，是适应社会、适应环境、赢得学习、生活、事业成功的心理因素。当今社会的显著特点是竞争激烈、优胜劣汰、变化复杂、发展迅速。对每个人来说，成功与失败同在，与挑战并存。而在父母呵护下的少年儿童正是缺乏在挫折中生存，在逆境中抗争的能力。音乐教学蕴涵着养成教育及一系列激趣引导，从多方面调治学生的缺点和弱点，克服嫉妒、任性、自卑等。如：通过合唱、合奏可以培养学生严格的纪律和人际合作心理。通过多种的音乐比赛活动，促进学生的集体主体主义观念，拼搏精神和荣誉感、竞争意识。在教学中组织学生开展讨论，能充分发挥学生的主动性、积极性，提高学生的发散思维能力，根据旋律情绪展开联想想象，并通过思辨的评论来统一思想，沟通心灵，从而使个体感知在群体感知中得到统一与升华。如欣赏贝多芬的命运交响曲，在听前教师先介绍作者生平，然后引导学生从乐曲结构上去认识，从节奏音型中去感受（特别是开头0X XX X 的音乐），从风格色彩里去体味，从深刻的思想内涵中思索探究。关于谈到听听后感时，有的学生说：“开头的音乐像巨大的敲门声，是命运在敲门。”也有的说：“开头音乐像霹雷，好象是命运在敲门。”也有的说：“人生道路是多么的坎坷不平！我们应向贝多芬一样，敢于正视人生，不被命运所摆布”最后教师总结，它表现了人与命运顽强拼搏，终于取得胜利的光辉思想。同时，可启发学生联想到我们生活中意志坚强者。如：张海迪、桑兰等，并向他们学习，正确对待学习、生活中遇到的困难和挫折，培养坚韧的心理素质，并具有一定的心理承受力。五、音乐教学能促进学生的道德素养道德素养包括正确的政治方向、远大的理想报复、健康的品德修养、良好的思想情操。它是调节人行为、处理人与人、人与社会关系的指导，是学生学习做人的基本要素，音乐教学的德育功能是显而易见的。任何思想教育如果没有情感做基础，靠空洞说教或硬灌输是难以达到预期目的的。音乐正是借助有组织的音响运动，塑造艺术形象，表达情感。古人云：晓之以理，动之以情，感之于心，导之于行，在潜移默化的熏陶中，净化心灵。如慷慨激昂、催人奋进的义勇军进行曲，鼓舞斗志、唤起民众、万众一心、激励一代热血青年走上革命道路、淳朴悲壮、生动感人的古曲满江红，形象鲜明、生动地描绘了岳飞壮志难酬，精忠报国的英雄气节。都是生动的爱国主义教育课，其效果较枯燥呆板的说理更有感染力，趣味性。在国外音乐教育的德育功能也同样受到重视。有人说；“一个人再坏，只要他喜欢莫扎特的音乐就坏不到哪。”许多学者也把“开展音乐活动，塑造完美人格”当作培养新一代社会道德规范的渠道来研究，从中探索音