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让特殊儿童享有健康快乐的童年 在普通幼儿园开展随班就读工作的探索与实践各位领导、各位专家、老师们：大家好！ 首先感谢大家能够参加分司厅幼儿园随班就读工作现场展示交流会，感谢各位同仁对特教工作的关注。今天我向大家汇报的题目是“让特殊儿童享有健康快乐的童年”在普通幼儿园开展随班就读工作的探索与实践。分司厅幼儿园始建于1925年，至今已有84年的历史。早在50年代就有很高的社会影响。近年来，我园在东城区实施优质均衡发展战略，办人民满意教育的 背景下，提出了“为每个幼儿健康发展服务，为家长多元需求服务”的办园理念。残障儿童作为社会的一部分，是社会上的弱势群体。然而，他们中的许多人往往享受不到与正常儿童同样的快乐童年。2002年我园所在的社区里有一个名叫西西的智障儿童，经常陪邻居的孩子来园上亲子班。一次，活动即将结束时，西西的妈妈在园内徘徊了许久，终于鼓起勇气，带着西西来到园长办公室，试探着对我说“您能收下我的孩子吗？”看到这位母亲那祈求的目光和无助的表情，望着亲子教室中“让所有孩子拥有人生最佳开端”的横幅，我的心里为之一震，是啊，同在一个社区、一条胡同，当别的孩子在幼儿园里快乐游戏的时候，西西的入园需求却屡屡遭到拒绝，只能呆在家中，失去了与同伴交往的机会。对于孩子来讲，孤独的童年是最残酷的。看到西西呆板表情和充满畏惧的眼神，一种怜爱之心随之萌发，一种责任感和使命感犹然而生。从那时起，我们就萌生了一种想法：幼儿园的大门应该向所有的儿童敞开，特别是那些有特殊需要的儿童，他们更需要关爱，他们也应该享有受教育的权利。就这样我们开展了在普通幼儿园中探索随班就读工作，而且在这条道路上越走越坚定。我们对特教的认识也从朴素情感，到理性思考。在不断探索的过程中实现了我园自主、持续、健康的发展。2003年被评为北京市一级一类幼儿园，2004年被评为北京市早期教育示范基地，2005年被评为北京市首批学前特殊儿童教育示范基地，2007年被评为为北京市示范幼儿园。目前，我园占地面积3192平米，有8个教学班，1个特教班，1个亲子班。收托幼儿230名，在园特殊幼儿11名，其中自闭症患儿4名，脑损伤患儿5名，发育迟缓患儿1名，多动倾向患儿1名。他们在我园以不同的安置方式， 和正常幼儿一起愉快的生活着。7年来，我们始终坚守着“让特殊儿童同样享有优质的学前教育、享有同一片蓝天”的信念。全园教职工饱含爱心，勇于实践，大胆探索，在这一全新领域里进行创新性的尝试与探索。现将我园开展随班就读工作情况向各位专家、各位同行汇报如下，如有不妥之处请指正：一建立健全随班就读工作运行机制，为特教工作提供支持与保障我园在开展随班就读工作中，根据需要，不断调整管理策略，为顺利开展随班就读工作提供支持与保障。（一）建立随班就读工作制度为了使随班就读工作顺利进行，我园经过多年的实践与探索，逐渐建立和完善了工作制度，先后在随班就读管理、随班就读工作方法等方面制定了一系列制度，如完全随班儿童管理制度、建立特殊儿童档案制度、资源教室使用制度等20多项管理制度，使随班就读工作有章可循，为深入开展此项工作奠定了良好的基础。在实践中，我们以工作需要和幼儿发展需求为出台制度的出发点和归宿点。如，我们发现，残障幼儿动作慢，速度跟不上其他普通幼儿，老师为了不耽误下一活动的正常进行，经常会直接给孩子喂饭、穿衣等，这就使特殊幼儿失去了很多锻炼生活自理能力的机会。为此，我们经过与老师探讨研究，制定出生活随班幼儿管理制度，要求老师要给这些孩子锻炼的机会，保障他们自己照顾自己的权利，如培养孩子自己吃饭、穿衣等。（二）优化保教人员配置随班就读幼儿无论在自理能力还是智力水平上，都落后于正常幼儿，他们需要教师更多的关注，需要教师具有更高的教育智慧和师德修养。因此，每学年初，我们均要对班级教师进行调整：凡是有随班就读幼儿的班级，都要配备至少一名市、区或园级骨干教师，并配备富有爱心和耐心的保育员。教师队伍的配备，保证了孩子发展的最大可能性，同时也赢得了家长的充分信任。2007年我园接纳了一位脑积水患儿凯凯，这名幼儿两岁时由于外伤造成脑水肿，硕大的脑袋，木讷的表情，走路不稳，还无休止的提问：“你干嘛呢？这是什么？”，而当你认真回答完他的问题时，他还会循环发问。因为他不是真正的对事物好奇，而是一种刻板的交流方式。他的妈妈还郑重的告诉我们：凯凯的脑袋在6岁前不能发生任何的磕碰，否则会影响到将来的生育能力。面对这样特殊的孩子，我们如何保证他的安全和教育呢？为此，我们经过研讨，安排了东城区学前骨干郑杰、高级保育员并担任保育员组长的钮红和有着丰富实践经验的中年教师王丽华三位老师，共同承担班级工作。三位教师密切配合，从不同的角度对对凯凯进行了精心细致的教育和照顾。主班教师一方面有计划的安排他的学习，从科学探究到语言表达，从数字学习到诗歌朗读等等；另一方面开展多种形式的家长工作，如请家长走进班级、观看凯凯一日生活DV，使家长接受现实，协助教师共同参与教育，为其能够升入正常小学做好准备。生活老师对他更是倍加关心，如睡觉时在他的小床周围铺上小棉垫，以免熟睡翻身时脑袋磕碰到床边。一次在玩桌面玩具时，一个玩具掉在地上，当他低头到桌下捡玩具时，老师下意识的立刻用手护住他头，以防他不小心碰着。凯凯入园近两年来，他的脑袋从来没被碰到，各方面有了明显进步，老师的细致工作得到了家长的高度认可。2008年6月，凯凯一家人，举着印有“育苗园丁，护花天使”的锦旗来到园长室，家长激动得几次哽咽着说：“感谢老师们！”现在凯凯已就读于京城学校。二打造随班就读师资队伍，提高教师指导随班就读工作水平我园的教师大多是幼教专业教师。为了使随班就读工作深入持久的开展下去，我园专门引进特教学院的专业人才，并采取多元化的方式培养教师。对专业教师采取名师帮带、课题引领、承担任务、展示交流等方式，促使其尽快成长。与此同时，采取“请进来、走出去”的方式，对全体教师进行园本培训。聘请中央教科所王书荃教授、原国家教委特教处处长李慧聆、特教学院院长许家成等专家，到园进行专题培训和现场指导，同时，带领教师到特教学校、专业康复机构考察学习、定期研讨，使教师们逐步掌握必要的教育技能；选派多名教师参加中央教科所特教师资培训、市区教委及研修中心组织的特教培训班、市残联组织的康复培训等。通过多元化的学习，教师们既系统的学习了专业知识，又锻炼了老师的实践能力，老师们学会了运用评估量表对发育迟缓儿童进行筛查与诊断、制定个性化的儿童发展计划、不断挖掘“六九”学具的使用功能等。为了使随班就读的工作不断深化，我园成立了以园长为首的特教课题研究组，定期交流特教工作经验，通过征集问题，小组研讨等，使随班就读中的共性问题得到解决。教师教育观察能力、实践能力不断提高。多篇论文获奖，教师的教育经验在全市学前系统进行大会交流。三以课题为引领，积极探索适宜的特殊幼儿教育方式为推动随班就读工作的科学有效开展，我园于2004年参加了由中央教科所王书荃教授主持的国家级“十五”课题“对特殊儿童实施早期教育干预”的研究，2007年独立申报了北京市“十一五”重点课题“对学龄前特殊儿童开展随班就读教育形式的研究”，成立了随班就读课题领导小组，对在普通幼儿园中实施融合教育的具体组织形式、教学内容、教学原则等进行了探索，有效的促进了特教工作的深入开展。（一）探索出三种随班就读安置方式由于特殊儿童的身体状况和生活环境不同，他们的表现也各不相同，我们根据幼儿智障程度和不同表现，采取不同的随班就读安置方式，让他们共同享受优质的教育资源。1完全随班就读，促使轻度智障幼儿尽早适应社会 完全随班就读是指在一天中除个训时间外，其他日常活动都与正常儿童一起学习、游戏，成为班级的普通一员，他们是班级的在编儿童。一般轻度智障的幼儿可以采取这种方式。老师在设计每日计划时，要对这些幼儿有专门的施教内容。2部分随班就读，为中、重度智障儿童提供健康的生活环境部分随班就读又分为“生活”随班就读，和“活动”随班就读，“生活”随班就读是指除集体活动外的其它环节，如：游戏、进餐、喝水等环节，与正常儿童在一起，学习简单的生活自理能力，感受正常班级环境，为他们进入完全随班就读做准备。“活动”随班就读是为先天失聪幼儿在学习语言的关键时期，提供的与正常班级与幼儿一起学习的方式。他们在学习语言的同时，需要在极其安静的环境中，区别语音、理解语意。因此，我们为他们提供每天20分钟的时间与正常儿童一起进行集体教育活动，这种“上课”方式，既保证他们能够听懂教师和同伴的提问和回答，也增加了听力障碍幼儿与正常幼儿的交流。3资源教室随班就读，为幼儿康复训练提供保障 康复训练是特殊幼儿必要的教育内容。为了满足各类幼儿的训练需求，2005年市区教委先后共投入30万元，在我园率先建立了北京市学前特殊幼儿教育资源教室，配备了五大类、40余种教具和设备，为孩子们提供了一个集康复、补偿训练为一体的场所，为我们开展随班就读工作奠定了必要的物质基础。为了使学前资源教室更符合幼儿学习特点，我们重视创设温馨、富有童趣的康复训练环境，增加幼儿训练的兴趣。同时注意环境的半开放性和半隐蔽性，既有相对安静、色彩淡雅的精细动作训练区，使孩子们感到很安全温馨，又有像大自然一样的感统运动区，每当孩子们大运动训练时，就会身临其境，有进入大森林的感觉，各种可爱的动物、卡通形象，好像在为他们呐喊助威，又像在与他们一起运动、游戏，幼儿的身体和心理不断得到干预、矫正，在快乐的游戏中实现了康复训练的目的。 （二）探索随班就读的原则和方法我们以全纳教育、融合教育思想为指导，经过多年的实践，逐渐探索出适宜的教育教学方法。如开展随班就读应遵循四个原则，即集体教学与个别训练相结合、目标分解与个别指导相结合、满足需要与提出要求相结合、肯定幼儿自身能力与引领幼儿发展相结合。还探索出针对自闭症幼儿随班就读的五种方法，即 ：如食物吸引法、皮肤触摸法、音乐调节法、兴趣替换法、同伴带动法。这些原则和方法即很好的解决了全局与个体的矛盾，同时也使教师指导个别儿童的教育技能不断提高。今年，我们对特殊教育实践经验进行了梳理和总结，并参加了市教委组织的园本教研与实践丛书的编写工作，准备出版特殊幼儿早期教育课程让所有的孩子都享有健康快乐的童年，将面向全国发行。四创设适宜特殊幼儿发展的无障碍环境环境对幼儿健康发展有着至关重要的现实意义，我们注重创设适宜特殊幼儿的无障碍环境。（一）创设特殊幼儿熟悉、喜爱的班级环境，使他们成为班级一员幼儿在与环境的交互作用中获得发展。在进入新环境时，尤其特殊幼儿更容易焦虑不安，我们注意发挥环境的教育功能，要求各班在幼儿刚刚随班就读时，为幼儿创设“快乐的一角”，将他们喜欢、熟悉的家庭物品或用具带到班里，以及自己在家中和幼儿园的照片，放在这个角落，舒缓幼儿的情绪，增强其安全感。当幼儿融入班集体的时候，我们则要求特殊幼儿与普通幼儿和老师共同参与班级环境创设，尊重他们的想法和意见，从心理到行动上都接纳他们，使殊儿童真正成为班级的平等成员。（二）营造全园接纳的氛围，尊重特殊幼儿的人格和权利良好的精神氛围是影响孩子健康成长的积极因素，我们注意在同伴间、教师间、幼儿园与家长间营造平等和谐的精神环境。首先，在随班就读的普通班级，注意营造无歧视的平等关爱环境。在老师的引导下，正常儿童逐步学会了接纳他们，愿意与他们交往，一起玩游戏，帮助他们穿衣服、系鞋带，使特殊幼儿体味亲情，感受温暖，形成了同情、关爱的班级氛围。其次，在全体教职工中广泛开展思想教育工作和宣传工作，使全纳教育的理念深入人心。提出“三要三不要”：要安抚特殊儿童，稳定他们的情绪；要鼓励特殊儿童，增强他们的自信；要接纳特殊儿童，尊重他们的人格；不要勉强特殊儿童做他做不到的事情；不要当着外人对特殊儿童指指点点；不要过多的包办代替，多给他们锻炼的机会，尽最大可能的为特殊幼儿营造温馨、安全的氛围。现在，连我们的门卫师傅，每天都以亲切的微笑来迎接特殊孩子的到来。另外，引导不同家长接纳特殊孩子也是我们的一项重要工作。记得刚接纳特殊儿童时，正常儿童的家长对此很不理解，曾经有两名幼儿家长，因班级有一位唐氏综合症患儿而转园。一度患儿家长也总是感觉很自卑、沮丧。为了扭转家长的态度，同时给患儿家长建立自信，我们利用各种机会与家长交流，如通过亲子活动促进正常儿童家长与特殊儿童家长之间的沟通与理解，激发家长的信心与勇气。同时，我们把特殊需要儿童当成一种关爱教育的资源，加大宣传力度，通过开展各种大型活动，让普通家长认识到自己孩子能慢慢学会关心别人了，家长的观念也逐渐改变了。后来，一位家长特地要求他的孩子与自闭症患儿坐在一起，让自己的孩子学习宽容和理解。还有一位家长，听说我园接纳特殊儿童，特意把孩子从其他幼儿园转来，当我百思不得其解时，她说：“老师们能对残障孩子有耐心和爱心，就一定是师德好的老师，我相信你们的老师对普通孩子也一定会很好，同时也愿意让我的孩子会关心别人”。家长的一翻话，使我们更加坚定了做好随班就读工作的决心和信心。七年来，我们的实践取得了良好的成效，从我园毕业的特殊儿童共有17名，他们分别就读于普通小学（7人）、特教学校（5人）和康复机构（5）。我园的探索和实践工作得到了市区领导、相关专家的充分肯定，两次成功举办