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编 邵东片教研中心 邵武三中教研室2004年5月目 录1、新课程理念下新型师生关系的构建 曾献斌（1）2、一般学校人才资源开发平台的架构 黄仕兴（5）3、谈谈中学语文教师的课堂语言 叶水生（9）4、让课堂成为学生自主发展的阵地 张瑞珊（12）5、历史教学中如何培养学生的阅读能力 柯冬兰（16）6、如何做好素质教育下的中学历史教学 葛墩禄（20）7、浅谈新课程改革下如何培养学生认识和运用历史地图的能力 卢可明（28）8、在政治课堂教学中渗透新课改理念 汤 伟（32）9、分析中学化学实验教学的弊端及改革措施 郑 平（35）10、生物实验是探究性学习的一个重要途径 危传财（46）11、贴近生活，化难为易，培养学生兴趣生物教学心得点滴 何小珠（50）12、在数学教学中培养学生的创新能力 林致进（53）13、创设问题情境是引导学生自主学习的关键 曾再玲（58）14、打破旧课堂结构 运用新教学方法 邱九明（62）15、与新课程同成长 李建兵（65）16、让学生扬起自信的风帆教学中合理评价方式点滴谈 徐秀萍（69）17、新课改实践一年之我见 葛少华（72）18、学生评价，不亦乐乎 一次作文教学的反思 杨调美（75）19、论基础教育阶段英语素质教育 黄美玲（77）新课程理念下新型师生关系的构建邵武三中 曾献斌 我国基础教育正在进行着一场史无前例的课程改革，这场改革关系到国民素质的提高和综合国力的增强，寄托着中华民族的伟大复兴。它是推进素质教育的历史性的必然选择；它是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新；它是促进教师专业化成长的一个平台；它是提升学生综合素质（特别是培养创新精神和实践能力）的有效途径。意义重大，已引起教育界及全社会的普遍关注。基础教育课程改革对于学校来说，必将引发一场教育的重组活动。在这场重组活动中最活跃的因素是人，包括管理者、教师和学生。因此，在学校教育教学管理中,要重新构建新型的师生关系。一、注重师生互动、展开分层教学。新课改实施已经两年了，新课程强调全面提高学生的各方面素质、促进每一位学生的全面发展，强调科学素养（如动手能力、科学交流能力等探究素质）与人文素养（包括视觉艺术素养），强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。体现了符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求等。这些理念，只有通过教师在实践中的全面贯彻，才能得以落实。课程的变革，应该是目前学校最重要的变革。在新的基础教育课程理念中，“面向全体学生”得到了前所未有的强调，促进每一位学生的身心健康发展，满足每一位学生终身发展的需要成为新一轮课程改革最重要的价值取向。然而，具体到一个校园里，有什么办法可以使学校真正做到面向每一位学生，关注每一位学生的成长?这是我们每一个教育工作者应当思索和实践的问题。 实施分层次教学,让学生自主选择教师和课程。改革教学组织形式，打破大一统的班级授课制，这可能是使我们的教育有可能面向每一位学生的有效途径。我们的教育已经开始强调尊重学生不同的生活经验，允许不同的学生有不同的成长。而在传统的教学管理体制中，显现的是：“校校同课程、师师同教案、生生同书本”。不一样的学生，在同一个班级里，学一样的内容，做一样的练习，考一样的试题，又怎么可能面向每一位学生？只有最大限度地尊重个体，才有可能真正面向全体，这样的道理已经很难在传统的教学组织形式下得以落实。 对教师来说，分层教学给教师带来现实的压力。在学生的选择面前，新型的师生关系开始形成，热爱学生，调整教学关系成为教师们自觉的课题。让每位学生都拥有自己的导师。新课程背景下，学生咨询制度将成为学校里一项重要的制度，导师制就是这项制度的一个重要保证。在这样的学校里，每一位教师都应该在师生双向选择的前提下，带着数量不等的学生，像大学的老师带研究生一样，学生的开心和烦恼都随时可以与导师分享。谁来做学生的导师，每学期由学生自己选择、调换，有多少学生选择，将成为衡量导师业绩的重要根据。 在这个充满选择的校园里，可能不会像现在这样有我们校长和教师已经习惯了的井然有序，但却充满了学生们们喜欢的校园活力。提升教师素质，不再靠校长的号召；评价教学优劣，也不是领导计算分数，一切在选择中都变得自然而有效。选择，成为“市场教育”中一只无形的手，呵护着学生们的心灵，提升着教育的水平。 开发学生喜欢的课程，塑造学生热爱的校园，把学校变为学生们向往的乐园，管理也许会变得不像我们认为的那样难。 在课堂教学中，有一个不被大家留意却又不可小视的规矩，那就是上课发言的“举手”和“起立”。从小学到大学，这个看起来如此天经地义、不容置疑的规矩，到底在我们的课堂上扮演着怎样的角色? “举手”、“起立”才能发言，肯定有它的道理。这个道理从教师的角度出发，以有利于教师控制课堂教学的秩序，不至于轻易打乱课堂教学进程为核心。可是，站在今天的新课程理念下，你设置的关卡越多，越是在递减学生发言的动力。我们不是常常慨叹学生张不开口吗?为什么不给他们松绑呢?看一堂课的质量好坏,让我们看重的不应该仅是发言的数量，而是发言的质量，这个质量不是看发言能不能招来听课者的喝彩，也不是看有没有几个学生表演得多么精彩，而是看它有没有真实地反映出了学生的思维水平，把一个个真实的学生暴露给课堂，使教学能够有一个实际意义的起点。而现行的规矩，既保证了教师的中心地位，又有利于课堂教学的进程可以自始至终沿着教师预先设定的思路进行。一个小小的规矩，让我们都不约而同地把这个“传家宝”保留了下来，又毫不迟疑地把它用在了新课程的教学中。 如果我们要创建一个民主的校园，培养学生的创新意识，发现课堂上真实的问题，就应该从改变类似这个不起眼的规矩开始。 二、重以教师为本、以学生为本。在学校教育教学管理中,要以学生的发展为本，以教师的发展为本。新的课程理念十分重视教师在教学过程中焕发生命的活力，新课程为教师创造性工作留有充分的余地和空间，所以教学管理应有利于教师在培训研修、教学实践、总结反思、教研科研中不断提高，促进教师专业成长。注意教师情感的变化，善于疏导，常谈心，常交流，常帮助。要充分信任教师，鼓励和支持他们提建议、出主意、想办法，并予以重视，积极采纳。并在轻松和谐的气氛中激发出每个人的内部动力，使其积极主动地参与教学管理和监督。另一方面，以学生为本，把挖掘学生潜力、培养学生创新能力作为教育教学管理的最终目标。以学生为本是教学管理的核心，其根本就是要以适应学生身心发展的规律来实施教育教学。学生身心发展具有一定的规律性，拔苗助长不行，定框制规也不行。素质教育的要义之一就是让学生生动活泼地、主动地发展，就是要按学生身心发展成长规律来教育教学。在教学管理中，要根据学生知能结构和接受能力设置课程，规划进度；要根据学生生理特点制定作息时间，并随季节变化进行调整以适应学生；根据学生知能现状选择教法，以调动学生的学习兴趣 。三、注重评价机制的改变。在学校的管理中，我们没法回避的是评价。对学生的评价，对教师的评价，对课堂教学的评价,我们改革了许多评价的方法，但万变不离其宗，我们并没有跳出传统的思维。单一、平面的思维方式，影响了我们评价的客观、多元。对一位教师的评价，不同的学校有不同的探索，但大都在学生考试成绩的分数、系数、百分数上做文章。 过去，我们评价一堂好课，常常注重的是课堂上教师为学生解决了多少问题，如果教师把课堂上提出的问题都解决了，我们说，这就是一堂好课。可是，在新课程理念下，我们想一想，如果我们的学生走出课堂，踏上社会，脑袋里都没问题了，我们这个民族还怎么创新? 在新课程的背景下，情感、态度和价值观-成为新的课程目标的一部分，可怎么完成这一目标?教育只能用情感塑造情感，没有教师良好的情感和态度，又哪儿有良好情感和态度的学生?又怎么使教师在校园里精神愉悦?又如何给教师创造精神家园?这些问题的解决，在新课程的背景下变得现实而又迫切。评价一所理想的学校，还要看教师的情感、态度，这也是我们要认真思考的问题。 基于以上想法，我认为在教育改革的新形势下必须改变以往的旧的管理方式，建立新型、民主、科学的教学管理机制和师生关系，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教育教学改革和管理中发挥主人翁作用。一般学校人才资源开发平台的架构 邵武三中 黄仕兴怎样改变一般学校(指非重点学校)在教育质量上的劣势地位呢？ 关键问题在于人才素质偏低、活力不够、结构不合理。据研究表明，在工业社会中，一个最有效率的工人比一个一般的工人可能多生产2030的产品，而在信息社会中，一个最好的软件开发人员能够比一般的人员多做500100。因此，一般学校迫切需要“深度开发” 学校人才资源，培养大批具有高素质的创新人才和复合型人才。 所谓学校人才资源是指学校的教职员工所具有的道德水准、知识素养、教育教学实践和科研能力等综合资源，是品德、知识、能力、业绩的统一。怎样科学、快捷、有效地开发学校人才资源，实现“人材（有知识有能力，即定型的材）人才（通过一段时间的才能表现）人财（在规定时间内贡献特大，即宝贵的人才）”跨越呢？首先要树立“人才资源是第一资源”的理念。江泽民同志在北戴河专家座谈会上的讲话中强调指出：“做好人才工作，首先要确立人才资源是第一资源的思想，克服见物不见人和重使用，轻培养的倾向。”要树立“人才就是财富，人才就是效益，人才就是竞争力，人才就是发展后劲”的观念，不拘一格选拔人才；邓小平在改革开放初期就告诫我们：“事情成败的关键就是能不能发现人才，能不能用人才”。人才资源是人力资源的高级表现形式，是一种活性的、再生的资源，具有巨大的自我增值的潜力。人才资源开发是其他一切资源开发的基础，是经济和社会发展的动力源泉。在“以人为本”为经营管理理念的今天，人才资源凸显其独特的优势。要树立人人都可以成才的“大人才观”。人才的概念具有社会属性，是一个相对的、发展的概念。胡锦涛强调，要坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准。党的十六大提出了“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”，赋予了人才概念以新的时代内涵，它作为一个完整的体系，其本质是“尊重人才”。其次，要树立人才资源开发的理念。重视人才资源的能力建设，加强对人的学习能力、领导能力、创新能力、适应能力、运用信息网络技术能力、跨文化交流能力等方面的培养开发，激发“两善两敢”特质，即善于提出新观点、新理论，运用新方法、新思路解决新问题；善于运用巧妙的想象、敏锐地判断，揭示事物的本质；敢于冲破思维定势，摒弃陈旧的思想和理论，用运动和发展的观点把握变化的世界；敢于以怀疑批判的态度打破常规，挑战权威，独树一帜，标新立异。树立创新精神，强化创新意识，培养创新思想，塑造创新人格，重在“育”不在“教”，充分尊重人才的个性发展，发挥他们个性中的每一种潜质。提升人才价值。据报道，同样在一家跨国公司任部门主管，外籍的与本国的其薪资会相差几倍甚至几十倍，个中原因是外国人能在中国，也能在外国的很多地方任部门主管，而中国人就不行。 这就是“广域网式人才”与“局域网式人才”的人才价格不同。笔者在任校团委书记期间，就实行团委委员岗位轮换制，大大提高了大家的工作能力，增强了他们的适应性和综合素质。第三，通过有效的竞争、激励机制，形成人才成长的内驱力。人才资源具有能动性，调动得如何，直接决定着其存在的效益。一个政治上受到信任、工作上安排恰当、生活上无后顾之忧的人同一个政治上被歧视、工作上不顺心、生活上困难重重的人，其才能增长与发挥水平可能有天壤之别。这就要求重点建好两个机制：一是竞争机制。通过竞聘上岗实现人才的优胜劣汰；二是激励机制。善于用伟大的事业来凝聚人才，坚持用崇高的精神来鼓励人才，努力用真挚的感情来关心人才，注意用适当的物质待遇来吸引人才；强化分配激励机制，推行知识、技术、管理等生产要素参与分配，推行岗位工资制、年薪制、奖励工资制等多元化分配方式，向有效益的岗位和人员倾斜，对特殊岗位、特殊人才采取特殊的分配办法，实施人才奖励政策，对在教育教学和管理中做出突出贡献的人才给予高酬重奖，结合学校实际，实行按岗位定酬、按任务定酬和按业绩定酬相结合的分配办法，合理拉开各类人员之间的收入差距。第四，要努力营造相互尊重、信任理解的宽松环境。一个人的工作不仅仅是为了薪资，而是有尊重、安全、情感等多种非财务因素的影响。学校的品牌、文化、管理水平乃至领导人的素质都是影响人才取舍的原因之一。鼓励他们大胆探索，形成关心人、爱护人、理解人、信赖人的环境，包括良好的工作环境、和谐融洽的人际环境、民主活泼的学术环境、比较舒适的生活环境和尊重理解的社会环境。我们经常看到：一些单位的个别员工，职位不高权利却很大，一个人得宠与失宠时境况差异迥然。因此，一个学校的人际关系复杂，对保留、发展人才是大有弊端的，它会导致教职员工切身利益分配的不均衡，导致管理的无序与混乱。第五，要合理配置人才资源，优化人才资源结构。对人才的供求关系、人才资源的素质结构、专业结构、年龄结构及地区分布结构，进行科学、合理的配置；教育应当加快资源整合，不宜“抓大放小”。当前要注重向青年人才的培养倾斜（尤其尖子人才，要格外珍惜，实行滚动式培养）、向薄弱学科、薄弱学校倾斜，跨学科、跨学段培养人才，确保人才资源配置在空间和时间上的有序化、合理性和高效率。 第六，要扩大对外交流合作，共享人才、智力资源，积极推动人才“柔性”流动。按照“不求所有、但求所用”的原则，一方面市里建立“能人库”、“智囊团”，到各校讲学和培训服务；另一方面鼓励人才在完成本职工作、不侵害原单位合法权益的前提下，通过参与项目研发、技术攻关和提供科技咨询、技术服务、授课培训等多种方式，在校外兼职兼薪，使人才纵横发展。 推行人才派遣制。近年来，闽北推行的领导干部下派制度，进行人才高位嫁接，对推进农村建设起了积极的促进作用。教育部门通过建立并完善人才派遣制度，明确人才派遣各方的责任、权利和义务，探索以契约合同为基础，以人才配置和用工形式为手段，为用人单位提供项目派遣、集体派遣、中长期派遣、短期派遣、双休日派遣等多种派遣服务。第七，要完善继续教育，提升受教育者的综合素质。要树立人才培养的投入是最具有经济和社会综合效益的生产性投入，是收益最大的投入的观念。树立“大教育”观，鼓励参与学历教育、职业技术教育、远程教育、继续教育、特种教育等，经常组织教师学习最新的科学知识，了解国内外教育发展情况。在校内，全面推行导师制、项目制、竞赛制，引导教师自选专题开设讲座，定期举办教育教学沙龙，创造条件异地交流。第八，任人唯贤，大胆使用。人才资源储而不用，才能就会荒废、退化。古人说的好：“兰蕙不采，无异蓬蒿，干将不试，世比铅刀”。无论哪类人才，都有其才能发挥的最佳期、峰值年龄。人才开发与使用必须及时，使用时间不一样，所得效益也不相同。努力形成公开、平等、竞争、择优的用人环境，建立一套能上能下、能进能出、充满活力的机制。参考书目：1 浅议青年人才资源的开发与管理 ( 高树信 张捷)2 树立人才资源开发的新理念 (张学忠) 3 九三学社研讨：面对新世纪 开发人才资源4 中共成都市委成都市人民政府关于加快人才资源向人才资本转变的实施意见 5 确立人才资源是第一资源的思想 光明日报 特约评论员 谈谈中学语文教师的课堂语言邵武三中 叶水生内容提要：教师如何讲究课堂教学语言？一是控制语言数量；二是提高语言质量；三是把握语言的时机性；四是锤炼语言的艺术性。通过教师语言，激发学生兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教育教学效果。主题词：教师、课堂、语言艺术。正文：要演出一台好戏，演员要讲究舞台艺术；要上好一堂课，教师要讲究课堂教学艺术。要大面积提高语文教学质量，除了抓教师的业务进修外，重视和不断提高教师课堂语言的修养，也是举足轻重的一方面。一、 控制语言数量。我主张教师每节课留出一半以上时间供学生阅读课文，这是因为读是自外而内地吸收，读和写则是由内而外地表达。学生要以课文中学习语言、写作方法等知识，以提高自己的读写能力，在某种意义上，阅读起着决定性作用。我们提倡教师要不断提高自己的课堂语言水平，这决不是教师用自己的语言取代课文。教师在课堂上的用语，主要应该用来答题、解惑、阐释重点、总结和引导，指点学生如何学好课文。教师讲授与学生读书这二者，学生读书应占首要地位，所以应该把时间更多地留给学生，真正使课堂变成“学堂”，让学生把读书这一关过得扎扎实实。二、 提高语言质量课堂语言不精炼，水分多，浓度小，常会影响学生听课情绪甚至引起反感。程式化地处理课文，不同类型、体裁的课文一刀切，势必会塞给学生许多老话、套话，这些话多属于废话，听了使人烦躁不安。教师的语汇贫乏、词不达意、准确性不高、不必要的重复、讲话不流畅，以及语言针对性不强等等，都会影响表达效果。要使课堂语言少而精，首先要在课前把握不同课文加以精心设计。先要设计好这节课所要解决的主要问题。问题要集中，突出重点，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解决，结果是什么都解决不好。许多课堂实践都可证明，教师讲授内容越庞杂，学生则越抓不住重点；对讲授每一个问题，也尽可能对用语事先作一番准备，要使用的几个关键词语，应该经过一番推敲和筛选，提高它对阐释问题的命中率。处理课堂临时出现的疑难问题，教师的“即席”用语要能够“一语中的”，这样，对学生的刺激才强烈，才有利于记忆的巩固。相反，如果教师拖泥带水地刻意追求“详尽”，常常会出现由于某些词语的干扰或者句子的修饰成分较繁琐而导致学生离开问题核心，出现事与愿违的现象，在这一点上，教师的课堂用语只能讲“三分话”。三、 把握语言的时机性。同样的问题解答，由于所用时间的不同，往往会产生不同的效果。为了争取理想的教学效果，教师要精心考虑和选择自己讲话的最佳时机。学生不预习不讲；学生通过阅读能理解的问题不讲；学生不提出疑难不讲；不到学生反复思考、讨论而仍不得其解时不讲。最好是在学生提出疑难问题后，教师先启发引导，使之自己解决。我国古代著名教育家孔子在这方面有两句名言：“不愤不启，不悱不发。”（论语述而篇）意思是说，不到学生想求明白而不得的时候，不去启发他；不到学生想说却说不出来的时候，不去开导他。一言以蔽之：讲解、答疑的时机，一定要选择在学生产生了强烈的求知欲之后。只有在这种情况下，对方才能充分理解、牢固记忆。这就是教师课堂讲解的最佳时机。四、 锤炼语言的艺术性。体现教师“三分话”的课堂语言，首先应该达到准确、明白、清晰、简练。但是，作为语文教师则没有理由以此满足而忽视甚至排斥课堂语言的生动性、形象性和哲理性。如果你总是板起面孔，摆出一副“夫子”的“尊严”相，日复一日地干巴巴地向青少年说教、灌输，半强迫性地驱使他们听讲，肯定是教不好语文的。这样做，首先便是学生不买账。所谓课堂用语的生动性、形象性和哲理性，首先是指教师用文学语言从事教学活动，抛弃那些已经僵硬而趋于模式化的陈词滥调。二是随着所教课文内容的变化而不断变化词汇，使学生对教师的课堂语言经常有新鲜感。三是讲授不仅要达意，还应力求有表情，以增强语言的感染力，拨动学生的情感。四是尽可能地使课堂语言幽默，富有趣味，使学生喜听乐闻，如沐春风。五是尽可能用“三分”微言，体现“七分”大义，使课堂用语含蓄而深刻，精微而深远，这可以说达到了语言的最高境界，学生一定会对之产生一种强烈的美感享受。教师，担负着传道授业解惑的职责，要注意课堂教学艺术，只有这样，才能激发学生学习兴趣，充分发挥学生主体参与作用，提高教学效果，培养造就二十一世纪的人才。让课堂成为学生自主发展的阵地 邵武三中 张瑞珊 当前教学改革已经取得了突破性的进展，其标志之一就是教学改革发展到学法改革上，学法改革的核心是真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合化学新教材的编写特点及宗旨我们在教学过程中对新教材及学法改革进行了初步的尝试：由原来的一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课方式改成为全班积极准备，踊跃参与教学，走上讲台的形式。下面就把这次尝试的过程及结果汇报给广大同仁。 一、课前准备首先在选材上：因学习兴趣是学习活动的重要动力，且学生容易对新颖的、能引起好奇的事物产生兴趣，进而诱发内驱力，激起求知、探究、操作等意愿。我们分析了学生的水平和特点，给学生选取教材，即高中化学的第一章 第一节 化学反应中的能量变化，该节内容学生在初中已积累了一定的基础知识，且内容与社会生活息息相关，也是当今家喻户晓的话题，学生很易于发挥，是学生把广泛兴趣与中心兴趣有机结合、培养的较好内容。其次布置任务：提前两周的时间把本节内容的目的要求即：1、使学生了解化学反应中的能量变化，了解吸热和放热反应；2、常识性介绍燃料充分燃烧的条件，培养学生节约能源及环境保护等意识。引导学生进行挖掘，组织内容。要求学生写的教案或讲稿都必须有自己观点，以自身特色对教材内容进行研究和组织。最后在检查上：几天以后进行了全面细致的检查与鼓励。第一是检查教师自己的教案是否准备齐全，是否把可能出现的问题都考虑到了；第二检查学生的准备情况，并对全班作以动员和鼓励，让每一小组推选出他们的“参赛选手”，选出之后，进行内容的分工。二、学生在讲台上的表现从整体上看每一位学生都作了充分的准备，并做到了较好的发挥，从他们对新课的导入上就是很好的证明，有的同学为了更好地进入角色，要求听课的学生能否在上课开始时也面对站在讲台上的他喊一声“老师好”。为了使听者尽快把注意力集中在他身上，作出了一番努力，如有一位同学开门见山的说：在讲课之前，我想问大家一个问题“大家家里作饭用的燃料是什么？”还有一个同学从20世纪初，在英国一家炼钢厂发生的一起事故来引入课题，他们引入新课的方法大体上可分为提问、自叙、在故事中、通过实验、从科技动态和生产实例中引入新课。部分准备的如此充分，引入的如此娴熟大大地出乎于我们的意料。其敢于竞争敢于发展自己。在组织教学过程中，同学们基本上按照“点线网”的方式进行的，先讲解的是化学概念作为点，接着引出化学命题或化学事实作为线，最后由知识网络形成了化学概念、命题和事实相关的图式。例如：有一位同学讲到物质发生化学发应，我们有时要利用的是生成的新物质，而有时却更想利用在反应过程中的能量变化，进而引出放热、吸热的概念，且边讲边做实验，线连好之后接着转入能量利用中。虽然在整个过程中能听得出他们大部分课堂安排是取材于其教过他们的老师，但对他们的敢于发挥是毫无疑问的，面对理论性很强的关于由反应前后物质所具有能量的不同来判断该反应是放热还是吸热，对该问题的解释如果掌握不好会越讲越不懂，一位同学就利用小圆圈代表反应前各物质的能量，然后看反应后生成物占据了几个，环境中多了或少了几个？把这个知识点讲的即直观又透彻。还有，当一位同学讲到能源问题时用了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救， 妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画却让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？当然，老师在整个过程中仍然起着重要的主导作用，在学生讲完之后还应当进行合理、公正和鼓励他们的评价，并引导学生继续求索。三、由学生的表现看收获在整个过程中体现了教为主导与学为主体的双边活动，让学生自我探求知识，享受成功。但也发现了不少问题，如：有少数学生个性腼腆，对此积极性不高，在以后的工作中还要对此类学生进行锻炼。在做实验时操作不是很规范，引起了课堂上的哄笑，学生们设身处地的去体会，讲台上的同学自我纠正，听讲的同学对比纠正，很好的起到了反面教材的作用。由于对教材的分析特别是各部分之间的联系没有搞好，在课堂讲授过程中时而有脱钩现象。因对教材所用知识把握的深度不够，没有分清楚重点和难点，思考问题、表达问题的能力、归纳问题以及解决问题的能力有些欠缺。请同学发言时由于自己胆怯、经验不足提问题时，缺少逻辑，专请自己要好的同学，还有在分析归纳过程中应是去伪存真，去粗取精的抽象思维过程，但由于他们的思维水平在很大程度上仍属于经验型，往往作不到这一点 ,虽然很多学生都进行了高水平的发挥，但所具有的共同的缺点就是都着重强调的是他们感兴趣的话题，内容的理解缺少整体性. . . . . .等等。总之，在高一实现把一节课的三分之二让学生说。这是我们第一次如此大胆的尝试。通过与以传统的教学方法为主所教的班级相比较，学生兴趣的培养、自学能力的提高和创新思维的形成，还有最为效果明显的是对该节知识内容的掌握要好于原先的授课方式。最为珍贵的是他们体验到了一种成功感，更加培养了他们对化学的兴趣，正如苏霍姆林斯基所说：“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权威感。”四、上讲台后的反思通过在这次尝试中，对教学效果，学生发展、培养和锻炼等著方面进行了思考：1、教学改革的必要性教师是教育的组织者、指导者和参与者，学生是学习和发展的主体，教育其实质就是发展学生的创新精神和实践能力，这是教育过程中一条具有普遍意义的规律。遵循这条规律去认识和处理教与学之间的这种问题，教育工作就能有成效，学科教学就是去提高学生的学习能力，在适当的时候让学生进入教师角色打破传统的教学方式，创造条件使学生能够“自奋自立，自至其知”，去找到象苏霍姆林斯基说的那种“人与自然界、人与知识相互作用的那个领域，以便在这个领域里用认识来鼓舞起他的精神，使他体验到一种驾驭真理和规律性的心情”。无论对于我们的教学还是学生的发展都是大有裨益的，特别是在当今化学教育的现状和改革正处于“转轨的起动期”，面对新教材的实验，进行教学改革是完全有必要的。2、教学改革建议化学教学的改革，对于我们既是机遇又是挑战，要求化学教育走上适应社会发展、学科发展和学生个性发展等需求之路。我国实施九年义务教育课程方案和高中两项改革，要求教师不是把学生淹没在泛滥成灾的资料海洋中，把家教和参加晚间和假日补习看成一种时尚，取而代之的是教师给学生提供机会，创造条件，可以在课堂上，可以在课外活动时间，也可以在日常生活中， 让他们自主选择，自由发挥，培养学习的内驱力即对学科学习的兴趣，主动探索了解社会中的学科知识，缩短与社会发展的距离，贴近生产和生活实际，陶冶情操和培养健康个性，锻炼能力，为造就终身发展之生命主体打下基础。总之，当今的教师面对的不仅仅是我们教学的改革，还要适应我们社会的改革，为推动人才建设尽我们的全力。要学生创新，向学生讲素质教育、全面发展，首先教师有责任对自身观念和行为进行创新，才可以适应教学上的创新。教师应该肯定、鼓励、引导学生去按照正确的方向进行探究，然后让学生享受成功，达到我们多方面的教学目标。历史教学中如何培养学生的阅读能力大竹中学 柯冬兰阅读能力是衡量学生综合素质的重要尺度，经济合作与民展组织OECD则把阅读能力作为评价该组织内成员国间教育成败的三大依据之一，我国现行教材也十分重视学生的阅读能力培养。近几年的高考试题，无一例外地加强了对阅读能力的考查。历史作为综合性很强的学科，所涉及材料繁多、文字浩繁，因此，培养学生的阅读能力显得尤其必要。事实上，所编写的历史新教材已作了大量工作。初中历史教科书就一个篇目设了多个材料，其中往往配置文字材料、图片材料、表格材料等。由此可见，新教材对培养学生阅读能力的重视程度。笔者就历史教学过程中学生阅读能力的培养略谈几点看法，以供参考。一、培养阅读兴趣，让学生为享受阅读的乐趣而阅读，这是培养阅读能力的前提。“兴趣是阅读的动力”。学生一般来说都有较强的求知欲望，但他们的求知欲望是建立在兴趣之上的，特别是学生的认知已从感性上升到理性阶段的时候，只要有合理的调动和引导，培养其兴趣相对容易些，但应当是有目的的培养能力的兴趣。1、言传身教，激励阅读兴趣。教师上课中引用的实例，应即具有生动性又具有相当的知识内涵，学生在得到心理愉快的同时，又从中获得知识与能力的培养，从而激发学生阅读的兴趣，并进行自主的能力训练。2、善用教材培养阅读兴趣，刺激学生解决问题的能力。如世界史下册的一幅漫画美俄争霸两人左手指向导弹，说明了什么？（战争一触即发）赫鲁晓夫满头大汗说明了什么？（战略优势在美方）通过生动的漫画表现与生动的知识内涵发掘，把学生的愉悦心情调动起来，又使学生获得丰富的学科知识，这种兴趣的培养就成了能力培养的平台。二、培养个性化阅读，让学生自主阅读，体验阅读，创造性的阅读，唯其如此，才能激发兴趣，开发潜能，培养能力。1、给学生提供多样的选择。如对历史人物曹操的评价，教师设疑，鲁迅说“曹操至少是一个英雄”京剧里看到的却是白脸的曹操。曹操到底是什么样的人？评价的标准是什么？对于学生选择性的阅读，选择性的表达，即使不完整，老师也应给予充分的肯定，这有利于个性化阅读的培养，是学生能力培养的重要方面。2、让学生更多的参与讨论。如学习中国古代史“康乾盛世”，教师就以此为话题，展开讨论。有的学生认为，康雍乾均是一代明君，他们造就国家的统一，社会的安定，经济的繁荣。有的则认为，中国在明中后期已出现资本主义生产关系的萌芽，康乾不过是恢复封建主义的繁荣，违背了历史潮流，不值肯定。又有的同学进一步说明康乾盛世是历史的倒退，它的出现迟缓了中国的发展。通过这种极富个性的讨论，使问题越辨越清，有利于学生积极地进行阅读和思考，从而提高阅读能力。3、有意识地加强与现实热点相联系。例如，中国近代的多元救国方案，内容就有实业救国、教育救国、科技救国、医学救国，从中国民主革命角度看上述四种方案都有其局限性，都不能改变半殖民地半封建社会的性质，不能救国。教师从现实角度设问：“从今天改革开放看这四种方案，有什么新结论？”经认真阅读四种方案的内涵并讨论现实的社会情况，同学们认识到：今天不是解决社会性质的问题，而是解决现代化建设的问题，只需把“救国”改为“兴国”就可以理解。它使学生把阅读与现实联系起来，而且为现实提供了有价值的认识，有利于学生在阅读中创造力的培养。三、引导学生形成正确的阅读方法，提高阅读效率，培养解决问题的能力。阅读能力包含了汲取资讯、解答资讯和思考判断三个层面的能力，在形成阅读兴趣，养成个性化阅读的基础上，必须要有科学的阅读方法，以致提高效率。1、隐性知识的自主显示提示。课外读物是没有配备思考题的，就是教材中的材料有许多也是没有问题提示的，高中世界近代史有则材料：火药、罗盘针、印刷术这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大的发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术却变成新教的工具，并且一般地说，变成科学复兴的手段，变成制造精神发展的必要前提的最强大的推动力。马克思如果只是简单地阅读一遍材料，对理解教材并没有多大的帮助，许多隐性知识也无法得到重视。所以，设计如下疑问：火药、罗盘针、印刷术何时传入欧洲？如何理解“火药把骑士阶层炸得粉碎”？“罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地”指的是什么？印刷术传入欧洲又有何作用？通过显性设疑，使隐含于材料的知识明朗化，同时又大大加深了对教材的理解 。如果能进一步提出：四大发明在欧洲近代化中起到了哪些作用？而在它的故乡中国却没有起到相应的作用，为什么？那就把阅读思考能力带到一个更高的层次。2、增强提取有效信息的能力，强调“论从史出”原则，从而得出正确的史料分析结论。例如下述材料：中国的富农大多有一部分土地出租，又放高利贷，对于雇农的剥削也很残酷，带有半封建性。但富农一般都自己参加劳动，在这一点上它又是农民的一部分。富农的生产在一定时期还是有益的。富农一般地在农民群众及对帝国主义的斗争中可能增加一份力量，在反对地主的土地革命斗争中也可能保持中立。毛泽东中国革命和中国共产党学生在阅读中， 可以初步得出材料中包含的意思：富农是剥削者富农也参加劳动在某种情况下，富农生产有利于经济发展富农可能成为革命的同盟者。在此基础上学生可以在教师的指导下进一步设疑：富农生产为何在某个时期有利？（拥有生产资料）据此分析，在土地革命阶段，我党可能采取的富农政策（限制）有何积极作用？（团结一切可以团结的人，彻底打击地主阶级）。这样边问边阅读边质疑的阅读方式，有一个渐进提高的过程，可以更大程度地使学生获取信息，帮助理解材料。3、形成积极的比较阅读习惯，通过比较分析，提高解决问题的能力。例如：学习高中世界近代史“彼得一世改革”，教师请学生比较阅读“康乾盛世”的相关史料。之后，教师设疑：彼得大帝与康熙在相同的年代，他们治理的国家情况如何？他们在各自国家的历史发展进程中有何影响？你认为哪个帝王更伟大？依据是什么？同学们在比较分析后得出如下结论：两国都加强了封建专制统治，加强了国家的统一，发展了经济，稳定了社会：彼得一世后，俄国进一步发展资本主义，开始成为欧洲强国：中国在康乾后又陷入盛极而衰的历史怪圈，最终成为西方列强宰割的对象。有的学生从历史发展角度，分析得出：彼得一世的政策顺应历史潮流，而康乾的政策是开倒车，其创造的繁荣是封建社会的“回光返照”，他们还用图示法作佐证（如下图）他们从中得出结论：彼得一世更伟大，康乾的宏才伟略恰恰是我们的悲哀。通过这种比较阅读，学生的潜能得到充分的发挥，对历史内涵的理解是何深刻！4、注重归纳整理，使知识系统化。历史学科的知识既是零散的又是紧密联系的，在阅读过程中，形成正确结论，要勤加整理、归纳，使之系统化。例如中共在各个埋藏的历史要领知识，如果将各个片段的历史知识统一进行归类，进行串连，那么这个知识也就系统化了，它便于记忆、分析，益于知识能力的提高。学生阅读能力的提高是一个渐进的过程，它除了教师的积极引导之外，更需要学生主动去“享受阅读”，历史学科材料趣味性强，完全可以成为培养学生阅读能力的有力支撑。当然，在教学法中，对学生进行适量的专门化阅读能力训练也是必不可少的。注释：三大依据分别为：阅读能力、数学能力、科学能力这是国际学生评量计划（PISA）对阅读能力评价的三大标准如何做好素质教育下的中学历史教学 邵武三中 葛墩禄摘要：素质教育下中学历史教师如何实现素质教育？本文从历史教师所应具有的素质，创新教学方式、方法和体现历史的价值等三个方面来论述 ，以此体现历史教学的特色性和时代性。关键词：历史教学 素质教育 教师素质 学习兴趣 正文：教育改革、素质教育是当今教育的热门话题，也是中国教育的出路所在。国家越来越重视教育，花大力气进行教育改革，并在一些地方进行素质教育尝试，取得了一定的成就。但教育改革阻力较大，也是个好大的工程，做好它很不容易。总的来说，现在素质教育改革雷声大、雨点小。旧的教育观念，传统教育方式、方法，应试教育仍是占主体地位。当然这是当前高考、中考应试评价的结果。如何改革？作为一名普通的教育工作者显得无奈、也无力，但素质教育的前途是光明的，我们要尽量往这一方向去努力。作为一名中学历史教育者，如何做好当前背景下的素质教育呢？我认为：在不断提高教师素质前提下，改变传统教育观念，更新传统教育方式、方法，多样化教学和评价促进学生的兴趣，培养学生的创新思维能力。本人就从以下几个方面作具体的论述：一、 提高历史教师自身的素质。这是当前背景下实现素质教育的重要一环。提高历史教师的素质，内容是相当广泛的。如何提高素质呢？不是在那光喊光叫就行的，要拿出实际行动。我认为主要从以下几个方面着手：1、明确“一桶水”与“一杯水”的关系，不断增加和提高“一桶水”的容量和质量。作为教师都明白“一桶水”与“一杯水”的关系，但教师决不能满足于“一桶水”。有些教师自以为“一桶水”足已，不求知识的扩展和加深，经过几年或多年的教学更是“自命不凡”，学生要“一杯水”简单得很，年复一年以“一桶水”来满堂灌。要知道，新时代教师再也不是学生获取知识的唯一来源，学生在某些知识方面超越教师是常有的事。教师要在教学中发挥自身的主导作用， 显然满足于“一桶水”是完全不够的，要加强自身的历史专业知识，可参加夜大、网大、函授或自学等形式不断提高。历史本身的特点决定了历史知识的广度。历史是贯通古今，包罗万象的一门学科。时空跨度大，知识内涵丰富，囊括了人类社会政治、经济、军事、文化、科技各个领域。历史事物经常通过辐射，将触角伸向四面八方的其它历史实体。又经过辐射，将周围上下各历史实体的触觉集中到自己身上。因此，每一个历史知识都成为一个开放的系统。人类历史的发展，就是自然系统、社会系统、人造系统等不同的子系统构成的大系统。这就要历史教师必须具有：贯通古今中外的通史知识结构；鉴别和运用史料的能力；主要的分类史（如政治史、经济史、思想史、科技史、军事史、民族史、国际关系史等）知识；与史学密切相关的其它学科知识（如文物考古知识、古汉语、外语、地理学、经济学、法律学等）。2、提高历史教师系统理论修养。一位合格的历史教师，就不能把教学活动看成是单纯的历史知识传授。他必须培养学生学会正确地运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点分析问题、解决问题的方法；必须能够站在理论和现实结合的高度观察以往的历史过程，给历史科学以合乎客观实际的评价，揭示历史的本质和内在联系，揭示历史的规律。这就需要历史教师必须具备有较高的理论素养，学习教育学理论，系统地掌握史学理论，不断吸取当今史学研究理论和成果来充实自己。3、提高教育教学能力。教育教学主体在“教与学”上，渊博的专业知识、高深的理论修养如何“教”以致让学生更好的学？那就须要教育教学的能力。素质教育强调“授之予鱼，不如授之予渔”，要想培养学生的“渔”能力，那教师首先要有较强的教育教学的能力。因此提高教育教学的能力是素质教育的必要，才能培养学生的能力，才能“授之予渔”，才能体现素质教育的初衷。历史教师要具有扎实的教学基础，如语言表达、板书板图、动手操作等。历史是具体的、有情感的个人及群体，在一定的时间里、一定的空间中进行的活动。历史人物有血有肉有情感，历史现象具体丰富多彩。历史教师就要在课堂上用准确的、历史的、形象的、逼真的、生动的、幽默的语言，充满激情的情感再现栩栩如生的历史人物，曲折多变的历史事件。在讲述时，历史教师要有角色意识，像一个出色的演员，既要十分投入，表现出色，又能及时变化，适应新的角色。当然还要富有敏锐的教育观察能力，及时发现学生的创造火花，因势利导，培养学生创新能力。对教育教学过程出现的突变情况，能正确判断，恰当处理。更要有驾驭课堂的组织管理能力，要做到教学结构科学完整，教学方法得当灵活，教学活动有序热烈。4、做复合型的历史教师。掌握现代教育技术。传统的黑板、粉笔教学已越来越难以满足教学的需要。随着科学技术的进步，时代呼唤新的教育方式、手段的到来。历史教师应掌握计算机、电脑、投影仪、国际互联网的使用方法，现代电子课件的制作和使用方法，以及其它现代教育教学技术，能够利用网上资源丰富自己的历史知识、学习新的教学方法，下载教学图片和课件，能够利用光盘在电脑上教学等，以适应现代人才培养的需要。尽可能地学习和了解其它学科的理论和实践知识。现代科学分工越来越细，但学科之间的联系却越来越紧密，掌握独自一门学科的知识已远远不够用了。同时，现代对人才的培养是多方面的素质要求，需要复合型的人才，科目学科之间逐渐走向综合性，文科政、史、地的小综合就是典例。因此，教育教学更需要复合型的历史教师。除了要掌握本门历史知识外，还需要多掌握政治、地理及科技、经济、法律等知识，主动地实现学科间知识的自然交叉和综合，从而成为复合型历史教师。以学生的引导者、鼓励者、合作者的姿态从教，最终成为一名具有特色的教师，这是我们追求的根本目标。5、教育思想端正，要有崇高的敬业精神和职业道德素养。即使历史教师有渊博的专业知识、高深的理论修养，但如果没有敬业精神和职业道德素质，教师就不可能履行其基本职责，更不可能完成素质教育。因此，敬业精神是素质教育的一个可靠保证。“身正为范”，树立良好的师德师表。要尊重学生的人格，关心爱护学生，平等待人，成为学生的良师益友。像陶行知那样，作为一位留美归国的博士，拒绝高官厚禄，心系平民百姓，创办乡村师范，挽起裤腿与学生一起种田，甘做蜡烛，甘做人梯，引导青少年向未来前进。在照亮别人的过程中，同时升华自我、完善自我、实现自己的主体价值。 当前，由于市场经济和教师地位等原因，真正具有崇高敬业精神和职业道德素养的教师还是比较少的。这完全要靠自身的修养了。二、创新教学方法，促成学生学习历史的兴趣。现在虽然都倡导素质教育，但传统的教学观念和教学方法仍未有多大变化。这让学生早已厌卷了，历史学科在中学教学中的附属地位更令学生不爱学。如何实现现代历史教学的素质教育更是难上加难，大环境暂时无法改变，只好自身去作努力了。