《信息技术在生物教学整合中的优劣势调查分析》.doc

教学与科研对信息技术与生物新课程教学整合的重新认识与反思 大连市第九中学生物组 沈维影2006年10月份,作为一名生物教师我参加了省关于信息技术与中学生物新课程教学整合的实践研究这一课题的研究，经过了两年多的时间，通过对信息技术与生物学科教学整合的探索式的实践后，确实自身的现代信息技术素养及整合教学的能力有所提高，但感觉提高速度迟缓，而且对于整合的范围也局限于对于生物学科知识的讲解方面，有种只见树木不见森林的感觉，我想这应该是缺乏理论的支撑，从而不能站在一定的高度，不明确自己的目标在哪里，系统科学理论的三个基本原理之一即为反馈原理，反馈原理指出，任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制，从而达到预期的目的，为了能使对课题的研究走向高效和深入，我又重新认识了课题研究的必要性，有了新的认识，明确了新的实践方向。首先反思自己目前的困惑（一） 每天忙于对课件的下载与修改，由于时间有限，有时反而对教材的理解和挖掘不够深，不够透，显得有些本末倒置，这也是本次课改之中出现的新的现象，为了课件而课件，有时忽视了对基本知识基本技能的教学。（二） 只是将信息技术作为一种工具应用于生物学科教学之中，目的是化解难点，突破重点，而对于学生学习方式的转变不够明显。基于以上两点，有时对于是否应该将信息技术整合于教学中产生怀疑。其次通过学习重新认识了信息技术与学科整合的必要性。（一）是基础教育课程改革的需要2001年7月颁发的国家基础教育课程改革纲要（试行）明确指出，“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发展信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”新一轮课改提出了六项具体目标，其中之一是改革过于强调接受学习、机械训练和死记硬背的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，倡导自主学习，合作学习，探究学习。全日制义务教育生物课程标准提出三个课程理念，即面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习，标准倡导探究性学习就是力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。信息技术能将真实情境与虚拟情境融会贯通，能成为学习新知的强大的学习工具，极大程度地更新了学习的环境，并引起教学模式的变革，带来教学方法的改变，使新的学习方式的实现成为可能。但要现实这一切，必须将信息技术与学科教学进行有效整合。（二）是信息化社会对教育提出的时代命题信息化社会最基本的生产力要素是信息，个体必须掌握相应的信息知识和信息能力才能生存和工作。信息社会知识爆炸现象要求人们必须掌握具备知识更新能力，掌握获取知识的方法、技术、技巧和途径。信息技术的迅速发展引发了社会文化的深刻变革。作为人类文明经验传播的自觉承担者的教育，无法回避人类生存的这一文化处境。在这样的文化背景下，教育必须自觉与信息技术建立联系，未来的社会需要什么样的人才，教育就需要培养什么样的人才，而信息化将是未来人才的重要标志。信息技术是强大的学习工具，它不仅为人们的认知提供技术支持，而且还从根本上改变了人们的认知模式，当代中国的教育改革在教育教学理念上实现了一个最基本的转变：从以教为中心到以学为中心，从被动学习到主动学习。未来教育中的基本学习模式必定是自主、合作、创新的、研究性的，最重要的是培养学生学会自主创新学习的能力。这已是诸多教育者的共识，也成了他们设计具体的教育教学行为的一个基本出发点。实现先进的教育教学理念，要有先进的教育技术。专家认为，信息技术与学科教学的有效整合，可以构建出一种理想的学习环境，在这种环境下，资源共享不拘时空，信息获取快速灵活，交互方式丰富多样，协作交流打破区域，极大地激发了学生的学习热情，培养学生自主发现和自主探究的学习能力，真正实现自主学习。同时，通过信息技术与学科教学整合，以整合为载体、为手段，促进教师的进一步成长。因此，从教育改革的自身需要来看，信息技术与学科教学整合的研究是教育改革的内在的迫切要求，教育必将由此走向信息化。（三）是教师专业化发展的迫切需求教师是教育活动的主体之一，对教育本身具有至关重要的影响。教育改革要想从根本上改变教育本身，首先要改变的是教师。信息化教学能力的培养也已经成了教师专业化发展的应有内容，教师只有自觉培养信息化教学能力，才能迎接未来教育的挑战。我们学校是大连市中山区的重点学校，在区政府和区教委的大力支持下，学校的硬件设施比较齐全，班班可以上网，教师每人配备一台笔记本电脑，学校还有局域网，在这种优越的环境下，我们教师更具备了快速成长和提高的条件，通过两年的学习，自己对于信息技术与教学整合的认识逐渐由模糊到清晰，实践操作由笨拙到熟练，也感受到了信息技术的使用带来的优势：（1）应用形象、生动的课件演示，能明显地提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，又可将复杂的问题及学校现有的手段无法演示的实验以直观的形式展现出来，利于学生理解与掌握。 （2）信息技术与生物学科整合呈现的信息量大，大大扩充了课堂的容量，节省了宝贵的课堂时间，扩大了学生的知识面。 （3）现代化技术设备的应用也有效地调节了课堂的气氛，适时缓解了学生学习的压力，有益于学生身心的健康发展等。再次通过学习澄清认识，坚定走信息技术与生物新课程整合的实践之路。关于我的第一个问题，我想还是首先应该钻研课标，吃透教材，筛选出适于应用多媒体授课的内容，例如较抽象的生理过程和较微观的内容等，这样可以起到画龙点睛的作用。还可以节省时间，建立起课件资源库，和同伴分享互助，共同提高。关于我的第二个问题，我通过对国内外此课题研究进展的学习，发现自己的实践活动正处与信息技术与学科整合的初级层次，这个层次的特点是：通过信息技术手段营造一定的学习环境，使信息技术融合到教学过程中的教学目标、媒体信息、教学对象、学习方法、学生能力发展等各个要素之中。此层次整合目的在于提高教师的教学效率和改善学生的学习，从而在一定程度上提高教育教学的质量。在这个层次上，实践者主要是教师和学生。因此要实现这一目标，要求教师和学生能熟悉信息技术，并能够有意识、合理、熟练地运用信息技术去解决教育教学中的相关的问题。教师能够根据教学的需要，依据建构主义的有关理论，运用信息技术手段营造合适的教学环境，为教师和教和学生的学提供帮助。学生能够按照教师的要求，运用适当的信息技术去探索、解决问题，最终完成学业。通过学习，知道自己的问题是，虽然对于媒体的应用应该还算比较熟悉，对于情景的创设也比较注重，提高了教师教的教学效果，但对于学生的学习方法和能力发展等方面重视不够，活动的设计缺乏对学生学习方式转变即主动探究、交流合作能力等的培养。在今后的教学中，要注重对活动过程的设计，让学生在享受信息技术带来的优势的同时在合作能力和探究能力等方面得到提升。例如，在讲授生物进化的 原因时，由于进化的历程漫长而且不可重现，可以通过信息技术模拟生物保护色形成的原因，在模拟实验之前可以给学生充分的时间探究实验的方案，然后再通过电脑模拟实验，通过