小语小英自然历史地理学科改进课堂教学的措施.doc

小学语文学科改进课堂教学的措施为了进一步贯彻上海“二期课改”精神，重视语文学科工具性和人文性的特点，切实提高课堂教学质量和效益。依据上海市“中小学语文课程标准”、“改进小学语文课堂教学的几点意见”及我区语文课堂教学的现状，特制定以下措施。一、针对每一课时，制订集中、明确、适切的教学目标。教师应根据课程标准的目标和要求，参照教材体系和内容，联系学生、教师以及教学环境的实际情况，制订集中、明确、适切的有针对性、层次性的课堂教学目标。1. 在制订重点精读课文的(讲读课)目标时，要注意将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标，在整合的基础上进行细化，具体表述。如提出字、词、句、段、篇在听说读写等方面的具体要求和把握程度等。2. 对要求学生独立阅读的略读课文，在制定目标时，可根据具体教学内容和学生实际，选择一、二方面的重点即可，不必将字、词、句、段、篇在听说读写等各方面逐条罗列。3. 在制订写作课目标时，可以从观察、取材、表达等方面加以具体表述，如：提出观察的具体要求，从哪方面进行选材以及主要的表达方式等。二、从整体着眼，正确确定和处理教学内容与要求。教师应加强对教材的研究，要注意依据语文学科的性质和母语教学的特点，从整体着眼，优化教学内容，梳理施教的顺序，以阅读为重点，听说读写整体推进。1、一、二年级以识字教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。2、三至五年级进一步引导学生在阅读过程中积累储存语言材料，同时重视遣词造句、写段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言材料内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想象力，提高口头和书面表达能力。3、书面表达要注意年段之间的衔接。如：从低年段写清楚几句话过渡到中年段时，教师应注意提供具体的内容(图画、实物、阅读材料、具体事件等)，创设必要的情境，使学生有话可说。到高年段时，则重在引导学生从自己的日常生活中选取写作的内容。写作教学应从“把自己想说的话写下来”开始到 “能把自己的见闻和想象写出来”，最后达到 “能写简单的记叙文和想象作文，能写读书笔记、书信”。4、教师应根据教学实际正确处理教材。如：教师应结合单元特点和学生的实际确定教学的重点和难点，有选择地组织学生对课文进行精读、略读或浏览，并加以必要的指导。对经典篇目可引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言，把握主要内容，体会思想情感;对篇幅较长的文章可选择重点段落组织阅读或略读，了解主要内容。对相对比较浅显的文章，可放手让学生自读或作一般的浏览。三、依据教学内容，精心设计和组织有效的课堂教学。1、改进汉语拼音教学。在教学过程中，教师应将识字与学习汉语拼音看作一个有机的整体，引导学生既能借助汉语拼音认识汉字，也能借助汉字的发音来学习汉语拼音的拼读，帮助学生建立起音与形之间的联系。教师应根据教材的特点以及不同阶段的教学点，适时地进行渗透、强化和巩固，应认识到汉语拼音的学习是一个长期的渐学渐熟的过程，应加强汉语拼音的拼读训练，在学生借助汉语拼音识字、阅读以及运用音序查字法查阅工具书的过程中，逐步提高独立拼读的能力。不进行汉语拼音字母的抄默训练。2、优化识字、写字教学。一、二年级要遵循 识写分流、先识后写、识多写少、优化写字的原则。教学中，应充分利用教材所创设的语言环境，引导学生在读短文、诗歌的过程中主动识字，逐步做到文熟字悉；应针对生字的特点，进行有效的教学；应根据教材的特点采用集中与分散识字相结合，分步落实识字教学的任务；及时帮助学生梳理、归纳出科学的识字方法，注意培养学生独立识字的能力，提高识字的效率。教师还应注意调动学生已有的生活经验，鼓励学生在生活中自主识字，激发学生的识字兴趣。同时，教师还应引导学生进行相关的扩展阅读，在大量的阅读过程中巩固识字。一、二年级的写字教学应重视激发学生写字的兴趣，在描摹过程中注重训练正确的执笔方法，端正写字姿势，引导学生逐步掌握基本的偏旁部首和笔顺规律，在田字格内正确描摹汉字。三五年级，应着重指导学生正确规范地在横线上书写，并有一定速度的要求。3、有效地进行阅读教学。阅读教学要以“读”为本，阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特灵感的过程，是学生、教师与文本对话、思维碰撞、 情感交流的过程，是学生读有所知到生疑，解疑再到生疑的过程。阅读教学要素：激发兴趣；自读自悟；交流感受；质疑问难；合作探究；读与思维贯穿始终，加强读与写的联系。教学过程、方法、策略应灵活多样；要落实自学；精心组织合作学习；重视习惯培养。低年级的阅读教学要重视认字，加强写字，重视在语言环境中巩固识字，结合课内外阅读自主识字。4、注意广泛阅读基础上的写作教学，要从二年级起重点培养学生进行由词到句的表达能力。教学过程中，应让学生在课堂上摘抄简单的词句，引导学生依据自己的生活体验与阅读感受写一、二句简单的句子。中高年级要处理好写作知识、写作技巧与写作兴趣、写作能力之间的关系，淡化写作知识、技巧的传授，注重激发写作兴趣，养成勤动笔的习惯。要重视写作前的引导，写作过程中的指导，并重视通过写作后的面批、眉批、个性化的评语和讲评来逐步提高学生的写作能力。作文应努力在课堂内完成。5、作业的布置应体现针对性，关注差异性，长期作业和短期作业相结合，坚决摒弃机械、反复地操练。一、二年级不布置书面的回家作业，三一五年级的作业量应控制在3045分钟。6、加强学习习惯和问题意识的培养。教学中，教师应引导学生在语言实践过程中逐步养成查阅工具书、动笔墨读书、边读边思、独立思考、专心倾听等良好的学习习惯。教学中，应鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生创设问题情境;要指导学生提问的技能，培养学生由提出理解性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。四 、以学生为本，正确处理好课堂教学中的几个关系。1、处理好传统与创新的关系。语文教学中有许多传统的成功教学经验，不能一说创新就抛弃传统走极端。创新不是对传统的批判与背叛，而是对传统的扬弃与秉承。二期课程改革，不是另起炉灶，而是对一期课改的继承与发展。在教学实践中，应立足于传统，有志于创新。如：拼音教学中的编儿歌，编顺口溜，这种传统的方法很有效，学生也很喜欢。对于这种喜闻乐见的形式，在如今的教学中，可以继续沿用，同时也要加以创新，变惯用的教师创编为主为学生自己创编。2、处理好自主与引导的关系。语文新课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。教师应在合作学习、实践感悟、探究拓展中加以引导。如：在文章的空白处、矛盾的冲突处，通过引导学生想象、复述课文、续写课文，让学生在丰富多彩的语言实践中学习语言，提升运用语言的能力。 3、处理好积累与运用的关系。没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力。运用不仅可以促进理解和积累，而且也是学习语言的最终目标。如在教学中要尽量使每个学生都有读书的机会，舍得花时间让学生充分地反复地读书，使学生读出滋味、读出情趣，精彩的段落还要熟读成诵。课内可以根据教材设计一些语言实践的环节，让学生进行语言的实践。课外，教师还可以通过丰富多彩的活动，让学生进行语言实践。如：故事会、朗诵会、演讲会、游艺活动等。4、处理好文本与拓展的关系。教师应从教材入手，创造性地使用文本，但要防止脱离教材任意发挥，一味追求教学中的“新意”，结果只会误导学生，人文熏陶更无从谈起。在教学中，我们发现这样一些现象：有些教师忽视对文本的阅读理解而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活动；有的教师没有很好地理解文本所承载的文化内涵，却抛开文本任意拓展延伸；有的教师在学生还未读熟课文，理解课文内容时就急于补充课外读物，交流收集到的有关课外知识。凡此种种，都说明没有很好地发挥“文本”的作用。我们应该恰当处理好“文本”与“拓展”两者之间的关系，立足“文本”，围绕教学目标，适当、适时、适量有效地拓展阅读时空，活化课堂。五、改进评价方式，注重发挥评价的激励导向功能。教师应始终关注学生的进步和发展，既要关注学习结果，更要关注学习过程。对学生学习情况的评价要考虑每一个学生的起点，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、横向评价与纵向评价、主观评价与客观评价相结合。检测要注意体现日常性、选择性和开放性。注重以鼓励、表扬等积极性的评价为主，尊重学生个体读文的独特体验，重在激励学生积累语言、运用语言，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行全面而注重特点的评价。1、汉语拼音能力的评价，主要考查学生借助拼音认读汉字、查阅工具书的能力，不从默写音节，为汉字注音等角度去考查、评价学生。二年级时进行相关的汉语拼音的验收。2、一、二年级识字能力的评价，应将平时的学习与阶段性检测(阶段性的专题活动)结合起来，学生在语言环境中一般能认读所学汉字的60%为合格，达到80%即为优秀。写字能力的评价，重在写字态度和习惯，以及书写的规范。3、阅读能力的评价，重在检测学生基础积累，对文章整体把握的能力，结合课文的具体语境理解词义、句义的能力，依据自己对文章的理解和感悟进行比较流畅表达的能力等。4、口语表达能力的评价，重在鼓励学生说话的自信心，以及语言表达的连贯性、清晰性，不重表达技巧;写作能力的评价，二、三年级从能根据图画内容、阅读内容写清楚几句话逐步做到能根据图画内容、所提供的话题、情景、相关词语写清楚一段话，做到句子连贯，意思清楚;四、五年级从能注意观察生活中的事物，能记录自己感兴趣的、受感动的生活内容，写出自己的感受和想法，逐步做到能留心观察生活中的事物，能将自己感兴趣的、受感动的生活内容生动地描写出来，能反映出自己独特的感受和想法。5、对于学习有困难的学生，教师要降低难度，不断调整评价标准，及时予以鼓励和表扬。六、加强校本教研，提高课堂教学质效。完善管理机制与网络，健全校本教研制度，抓好教研组长队伍建设，把校本教研制度建设真正落到实处。1、教研内容体现针对性。抓住教师实施新课程中的关键问题、难点问题，以解决问题为抓手，提高校本教研的质效。2、教研过程呈现层次性。根据研究的专题，逐步开展细化、深化的实践研究，不断从问题与现象中分析原因，在反复的实践与研讨中寻求解决问题的有效对策。3、教研方式力求多样性。运用多种方式、手段，灵活开展富有实效的教研活动，通过学习、实践、研究、反思，逐步提高教师专业化水平。小学自然学科改进课堂教学的措施一、教什么把握教学内容1、 深入钻研教材，把握教材实质；2、跳出教材，依据课程标准重新处理教材。二、教的对象怎样分析学生1、分析学生的已有知识和经验；2、分析学生的现实学习生活和未来发展需求。三、达成什么目标“三位一体”的科学教育目标根据内容、儿童经验和学科本身的要求，有侧重地设计教学目标（如目标生成的是知识和能力；生成体验与理解；生成意义与价值。），目标的表达方式力求体现过程和活动结果，要有可操作性和可测性。四、怎样教把握“以探究为核心”的学习过程1、把握“以探究为核心”的基本学习过程： 收集问题证据解释 问题如何生成：设计真实的、有意义的、有挑战性的探究活动情景。具体：（1）从教学内容的重点和难点中发现探究的问题；（2）学生感兴趣且有争论的教学内容中发现问题；（3）与自然学科知识背景相联系的学生日常生活发现问题；（4）在运用证据进行解释中发现问题；（5）在学生相互交流和讨论中引发进一步探究的问题。 证据收集：不同年龄段儿童有不同活动要求，对12年级学生以观察、比较、分类、游戏等活动为主，对35年级学生以控制变量、建立模型、推理和归纳等活动为主，具体参见课程标准。 解释问题：依据探究活动的事实证据，对核心问题进行解释，提高儿童分析、解决问题的思维能力。2、关注探究过程中的学习共同体的特点： 学习共同体是以“解决问题”为前提的，所以探究活动目标和方向是一致的； 学习共同体间是“以差异为前提”，所以存在互补和融通的特点（学生个体与个体之间、个体与小组、小组与小组之间的不同观点、见解和方法与分工方式存在差异）。HT5K3、及时引导和调整探究活动方向 积极关注儿童的探究活动目的是了解儿童在探究活动中可能存在的问题和困难，确定针对性帮助，所以教师在儿童自主观察、实验或讨论时，要积极地看、认真地听，设身处地感受儿童的所作所为、所思所想。密切关注学生在探究过程中产生的问题和特殊的表现，注意学生探究过程中的“错误”和“差异”，考虑下一步如何引导儿童的思维。 提供儿童心理上的支持建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，让儿童大胆地探、认真地想、专心地听，促进儿童的科学思维更加活跃，探索热情更加高涨。 营造展开思维的时空儿童对科学的探究兴趣和探究欲望、科学态度和行为方式、思维能力和科学思维方式是科学启蒙的重点。课堂教学中要达到科学启蒙的要求，我们可以从以下几方面努力：（1）让儿童在活动中发现问题；（2）让儿童在探究、研讨中突破疑难；（3）让儿童对探究结果进行归纳；（4）让儿童参与活动评价。如“你对他的观点是如何想的？”“你对他的做法，有什么建议”等。小学英语学科改进课堂教学的措施 随着“二期课改”的逐步深入，牛津英语在我区已使用了6年，在这期间小学英语的低年级教学模式和中高年级的教学模式逐渐形成，我区小学英语课堂教学质量与水平都有较明显提高。但是，课堂教学依然存在着教学方式单一、教学效率不高，学生语言知识与语言技能发展不平衡等现象。为促进小学英语教学方法的更新和课堂教学效益的提高，依据市改进小学英语课堂教学的几点意见和我区的实际情况，特提出以下几点措施:一、教学目标1 英语教学应以激发学生的兴趣和培养良好的学习习惯为核心，注意增强学生对英语学习的情感，关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度的目标进行有机整合，全面提高学生英语学习均衡的综合素养。2 制定目标时要针对课文项目类型的不同功能而有所侧重。如：以阅读为主的教学要注意提高学生对文章内容整体的领会能力，以及多种形式朗读能力的培养，尤其是语音语调的正确流畅；以掌握词汇为主的教学要注意让学生知道音、形、义的结合，单词与句子的结合，提高理解能力；以书写训练为主的教学，要注意培养学生正确的书写习惯与规则，包括字母笔顺、间距以及大小写、词距、标点等要求。3 所制定的学习量和达成度应体现有所侧重，有针对性和一定的层次性，注意依据学生不同的基础提出分层要求，体现以学生发展为本的理念，确保最基本学习内容的落实和相应拓展内容的渗透，使每个学生都有不同程度的提高。二、教学内容1. 教学内容的安排必须按照课程标准，确保重点内容与共同基础。要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的能力。要注意英语学习内容中语言知识与社会文化的内在联系。2. 学习内容应根据不同年级的要求作相应的处理，注意抓住重点和克服难点。低年级应突出以听说语言技能为主的内容；中高年级应在听说语言技能培养的基础上，从发展学生读和写的语言能力来安排相应的内容。也可根据年级的不同实际和要求，合理选择和调整学习内容和要求。如：对低年级出现的词汇、语法等语言现象，要求学生理解、会听、能说；中高年级则要求学生在学习中落实读和写的要求，有些内容也可适当留到后续的学习中。在课堂教学中，教师应注重对基础知识和基本技能的训练，力求做到“既有基本要求，又有拓展空间”，为学生的后续学习夯实基础。三、教学过程1. 课堂教学应以培养能力为宗旨，以情景为基础，以活动为手段，贯彻学生发展的原则，学得与习得原则，文化性原则，语言交际性原则。2. 教学中要注意学习任务和真实生活相结合；机械训练和情景训练相结合；单项训练和综合训练相结合；听说训练和书面训练相结合。在任务三阶段中要做到：A、任务准备阶段：创设好英语学习的氛围，师生进行交流和复习，然后引入课题。B、任务学习过程中：词汇教学要在真实情景导入，注意音义形相结合，做到字不离词、词不离句；句型结构教学要联系生活情景导入，注意语音语调的情感融合，进行分层训练、结构归纳、功能体现初步运用。C、任务后阶段：要根据学生的实际情况，分成多级有信息差的功能性综合运用新知新会的活动，让不同层次的学生都有进步。3. 教学中要注重能力培养，小步子，多环节；对重点、难点处理要突出；对语言点新授要包括：A、初步感知（听、说、解义）；B、机械性训练（替换练习，举一反三）；C、理解性训练（单项练习，将新语言点放入较单一的情景中加以训练）；D、语言的综合运用（练习新旧知识，体现语言的交际性）。4. 要充分运用现有的教学媒体，提倡自制教具，软件等。5. 教学方法多样化，用多种形式输入语言信息，如：儿歌、歌曲、游戏、表演、交流、韵律小诗、制作、调查等。以活动、游戏为线索组织教学，注意活动形式的多样性、趣味性、时效性。课前将活动游戏实际操作一遍，确保活动的难易度、可操作性。四、学法指导1. 注意引导学生将所学语言与生活实际相结合。引导学生去发现一些生活中现成的学习资源，如：商品的名称、书籍、音响、电视节目等。2. 要引导学生学会思考，给予思考的方法，如：单词的发音规律、句型结构的特征等，从中掌握语言学习的规律，做到举一反三地学、温故知新地学。3. 对学有余力的学生要鼓励他们注重积累，多看课外读物和音像学习资料。4. 教师要关注中途转学过来的学生及他们的英语学业情况，要鼓励他们，给他们开“小灶”，先从基础和急需的知识补起，慢慢跟上。五、作业布置1. 作业的布置应符合学生的实际，不同层次学生可布置不同的作业，设法提高学生完成作业的积极性。如：作业任务布置的时候，给出二至三种要求，由易到难，让学生选择完成。2. 要选择与本堂课新知新会相关的内容，所布置的听、说、读、写的作业必须可检测，课堂内清晰地示范完成家庭作业的要求和方法。注意作业的趣味性与生活实际相结合，引导学生将所学语言用于实际生活。3. 对已布置的作业教师要认真及时批改，不错批、漏批，要划出错误处，不要代为改正；及时反馈批改情况直至学生作业全部正确。个别问题个别指导，普遍问题全班评讲。六、教学评价1. 教学评价要体现多元化，形成性评价与总结性评价相结合，听试、口试、笔试相结合。为有利于各类学生的自我发展，试题要有一定的开放性；口试要注意对课文的针对性检查，可采用模仿、课本剧、小品等方式进行，鼓励学生大胆展示英语学习的成果，为后续学习打下坚实的基础。2. 坚持用鼓励性的语言来评价学生，如：OK! Good! Very good! Great! Excellent! Well done! 等等，鼓励学生积极参加英语学习活动。七、教学研究1. 教师要熟悉教材，全面了解教材内容，知道全册教材的框架结构，每个部分的教学目标，各知识点在教材中的位置；比较不同年级相同主题的教学内容和要求；了解教参、练习册、语法练习册与教学内容的关系。2. 教师要尽可能用英语组织课堂教学，根据教学设计组织英语课堂用语，并在课前练习到娴熟自如。要充分利用教学音带，课前听读教学内容若干遍，矫正语音语调，确保语音语调的正确规范。教师教学语言正确、响亮、生动、得体；板书、图示设计合理；书写规范、清楚。3. 要加强教研组、备课组的教学方法研讨、集体备课活动。教研活动要定时定量，每次活动都要有主题，有针对性。4. 要做好课后札记，勤于反思、总结，不断提高自己的教学水平。中学历史学科改进课堂教学的措施中学历史课程是社会科学学习领域课程中的重要课程，对培养学生成为社会主义合格公民具有不可替代的作用。近年来，奉贤区中学历史教师以实施上海“二期课改”为契机，认真学习课改文件，深刻领会课改精神，在更新教学理念，探索教学模式，提高教学质效方面积累了一定经验，取得了相当实效。为进一步落实中学历史课程标准（试行稿）要求，优化和改进教和学的方式，深化我区中学历史课堂教学改革，现根据改进中学历史课堂教学的几点意见（2005年5月修订）要求，结合奉贤区中学历史教学特点，提出以下几点改进措施。一、规范教学目标1合理严谨地制订教学目标，即目标制定要依据中学历史课程标准(试行稿)和历史学科教学基本要求（试验本）要求，在单元和每课目标的表述中体现上述三维目标的有机整合。2完整实际地制订教学目标，即制定的目标中既要有单元目标，又要有每课目标；既要有知识与技能、过程与方法目标，也要有情感态度价值观，尤其是体现民族精神教育的目标。目标要体现学生实际、教学内容和教学资源三者的优化组合，使之更贴近学生需求、教学要求与教学条件。3明确具体地制订教学目标，即目标指向要明确，要求表达要具体。要清晰地阐明学生对具体的基础史实认知和理解应达到什么程度；通过哪些教学过程，让学生体验哪些学习途径、掌握何种学史能力，培育哪些历史意识和情操素养，形成何种学史习惯。4分层有序地制订教学目标。九年制义务教育阶段目标要以生动、具体、形象为主，高中阶段目标要以感性与理性并重为特征；目标中既要有面向全体学生的目标，又要有顾及不同层次水平学生不同需求的目标。二、优化教学内容5切实改变教科书是教学唯一载体的陈旧观念及其惯性，认识教科书是专门为教学编写的材料，是教学的主要资源。以学生的实际情况为教学依据，以课程标准为教学准则，正确处理学生、课程标准与教材的关系。6全面理解课程标准中关于教学内容的规定和要求，认真研究、理解具体的教学内容在本学段、本单元、本课中内在的逻辑联系，围绕学科主题，突出教学主线，形成结构框架，确定教学重点和难点。7科学合理地使用教科书，充分利用教科书提供的文字和图片材料、配套练习部分、地图册等现有教学资源，对教材作一定的调整、补充，更好地解决教学重点和难点。8精选与教学内容相关的材料，提供的材料要根据学生的理解水平，对其进行适当的处理。九年制义务教育阶段，提供的材料要考虑能激发学生参与的积极性；高中阶段，还要注意帮助学生从自然环境、生产方式、社会生活、精神文化、区域特征、民族交往、国际关系等角度透视与理解各主题史。三、创新教学方式9发挥历史学科特点，借助现代信息技术，运用文字、地图、图片、音像视频等各种资料，营造历史氛围，增加历史信息，展现丰富而真实的历史面貌，使学生走近历史、亲近历史、感知历史。10改变照本宣科“解读”教材的教学方式，从激发学生兴趣、改变学生思维定势出发，采用如归纳法等有效的历史教学方法，帮助学生站在时代的高度与过去沟通、与历史对话。11抓住各种机会，让学生适度参与社会历史学习实践活动，通过参观、访问、考察、制作、讲座、交流等实践活动，体验学习与解决问题的过程途径，促进自发的学习兴趣向自觉的学习动力转化，养成良好的学习习惯。12重视学生学习历史的方法指导，就一般学习过程而言，包括如何精读课文、如何有效听讲、如何做好笔记、如何课外阅读、如何提出疑问、如何思考问题、如何表达思想、如何理解别人、如何反思自己等方法；就学习要素而言，包括怎样掌握历史人物、事件、典章、制度、文化成果，怎样理解社会政治、经济、军事、文化的具体特征和内在联系等方法；就思想方法而言，包括分析历史事实的基本立场和范畴、历史主义的方法、阶级分析的方法、具体问题具体分析的方法等。教学中将上述方法有选择、有计划、有层次地通过课程的实施变为学生的学习行为。四、重视学习训练13依据每一课、单元、阶段具体的教学目标和学生实际的学习情况设计基本训练，为不同层次的学生巩固、强化学习成果，发现自己的成功与不足提供可选择的训练，并为课程的发展和迁移做一定的导向和准备。14立足有利于学生掌握最基础的历史知识、有利于学生掌握历史学的思想和方法、有利于拉近历史与现实之间的距离的原则设计历史学习训练，从学生的社会生活、社会热点与焦点问题中创设训练的思维情境，切实发挥学习训练对学生学史方法养成的导向功能。15采用主题式训练样式，设计时尽可能采用多种不同的材料，丰富题干，为落实和深化本课教学的重点和难点内容，有机达成史实、方法、态度三维目标服务。16考虑和利用教材中的思考类练习，采用变式、深化、类推等方式。一般而言，基本训练在总体上以运用为特征，可分四个层次：史实的记忆性应用；方法的记忆性应用；知识的综合性应用；个性的发展性应用。每课不一定都要有以上四个层次，但至少每一单元能考虑四个层次。五、落实学习评价17重视学习过程评价。改变“一卷定论”的、单一的以书面考试为依据甚至滥用考试及其结果的评价方式，采用书面评价和口头评价相结合的方式，力求学习评价的客观、公平。18注意学习内容评价。既关注学生历史知识与技能的理解与掌握，过程与方法的学习和形成，也关注世界观、人生观和价值观的形成培育和发展；既关注一般的目标达成，又关注个性特长；既关注学生当前的学习结果，又关注其进步的速度与发展的潜力，力求学习评价的公正、全面。19采取多种评价手段。积极采用如历史小报、历史故事会、历史制作、历史主题辩论、历史知识竞赛等能反映学生个性特长的个别化测量方式，结合平时作业和其他学习表现，为学生构建展示其学习成果的平台，力求学习评价的积极、能动。20实施多种评价形式。结合学生学业评价手册，采用教师评价、学生自评、互评与社会评价相结合的方法，让学生在评价过程中学习评价、学会评价，体验评价的积极意义，学会自我反思、调整，使学习评价成为课程的开发与延伸，学生发展的深化和继续，力求学习评价的公正、激励。中学地理学科改进课堂教学的措施地理学科是社会科学领域的重要课程，兼有自然学科的性质，对培养科学精神和渗透人文素养，推进素质教育和培养合格公民，具有其他学科不可替代的作用。几年来，我区的地理教师在地理课堂教学实践的过程中，通过理论学习，转变观念，不断优化教学方法，探索教学模式，取得了一些经验和成果。为了进一步深化课程改革，根据上海市中学地理课程标准（试行稿）的要求，我区地理教师在学习了“改进中学地理课堂教学的几点意见”的基础上，结合目前地理教学的现状，提出一些改进措施。 一、针对教学实际，落实课程目标教学目标的制订，要依据中学地理课程标准(试行稿)和地理学科教学基本要求（试验本）的要求。教学目标的制订，要正确把握三维目标。要以“知识与技能”目标为基础，强调地理基本知识结构的理解能力，以地理技能的培养带动知识的学习；根据学生实际，把教学任务和教学要求融入“过程与方法”目标之中，经历“发现问题尝试探究与人合作解决问题”的过程；渗透“情感态度价值观”这一课程的终极目标，注重情境的创设和体验反思，培养学生学习地理的兴趣，养成观察、思考、质疑交流等良好的习惯，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，使学生“产生意识形成观念增强责任养成习惯”。 教学目标的制订，要有阶段要求和分层要求。九年制义务教育阶段目标要以生动、具体、形象为主，高中阶段目标要感性与理性并重；目标中既要有面向全体学生的目标，又要有顾及不同层次水平学生不同需求的目标。二、突破教材局限，整合教学内容地理课堂学习的内容应围绕地理科学思维方法的训练和提高来组织，通过感知辨析、归类比较、设疑解疑等活动，培养学生的全球意识、思辩能力、创新精神和表达能力等。地理教材内容的编排顺序不是教学的固定程序，教材（包括课本、地图册、练习册等）并不是我们教学的唯一内容，它只是我们教学内容的重要载体，更多的时候，在开展教学的过程中还需要教师根据学生的情况、学校的情况和教师自身的情况等，对教学内容进行有效地调整，调整的过程其实是教师对教学内容重新进行审视和思考的过程，也是对教学过程的各个环节进行优化的过程。要重视地理图表的教学，使教学内容与图像紧密结合，提高学生运用地理图像获取地理信息、分析地理事象和解决地理问题的能力。 三、关注课堂教学，改进教学方法转变教师的教学理念，改进教师的教学方法，提升教师的教学水平已成为教学改革成败的关键。要提高教师的教学能力和水平，可以通过开展各级各类的师资培训得以实现。区级层面的滚动培训和学校的校本培训是主要的形式，校本研训活动中最为重要的是教研组的建设，通过介绍教研组管理的经验、课堂教学的观摩等活动，推广校本教研的成果。开展“地理课程理念和教学行为”的区级项目培训，通过课程标准和其他相关理论的学习，转变教师的课程理念；通过说课、上课等展示活动，改善教师的课堂教学行为；通过一系列的评比，提高教师的基本功（包括育人和育己的能力）。聚焦课堂，优化教学过程，改进教学方式。给学生体验主动学习、经历探索过程的过程。注意教学方式方法的有效性和多样性，协调探究性学习和接受性学习、自主性学习和指导性学习之间的关系；既要体现学生的主体性，也要凸显教师指导的作用。创新课堂教学的模式，形成地理学科课堂教学的通式。如初中阶段的区域地理的学习可采用“情景引入新课教学抓住特征，学习区域（国家）课堂小结”和“创设情景 自主学习，认识区域（国家）学生交流学习成果”等教学模式。而高中阶段针对不同的内容可采用不同的教学方法：如地理规律和地理原理的学习可采用动画演示的方法；地理事物和现象的分布可采用读图指导的方法；分析有关自然和社会现象的可采用归纳法和演绎推理等方法。乡土地理的学习还可采用研究（探究）型课程常用的，组成课题小组的方式开展学习研究。重视信息资源和教学媒体的利用，指导学生运用现代信息技术手段，亲历“获取信息提出问题讨论、分析问题解决问题”的学习过程， 实现地理课堂教学与信息技术的整合。四、改进学习训练，提高学生能力地理学习训练的设计，要基础性与发展性结合，体现举一反三、迁移创新的学习训练要求；要思维逻辑性、系统性与趣味性、适切性相结合；要个体形式和合作形式并重；要有分层的要求。地理学习训练内容可涉及地理基础学习训练、地理实践学习训练和地理成果表达学习训练三大领域。地理基础学习训练包括记忆、理解和应用三个方面。通过识记、再现地理基本概念、基本原理、基本规律以及地理事物、地理现象空间分布状况和特征；通过分析、比较、归纳、总结，应用所学的地理概念、地理原理解释地理事物的成因；应用地理知识、原理来分析和解决地理问题。地理实践学习训练则结合课本学习内容通过观测、调查和实验制作等方式开展地理实践活动。地理成果表达学习训练则包括常规形式(口头阐述、书面表达、实物模型制作等)和计算机形式等。五、优化教学评价，促进学生发展课堂教学的评价应以学生的发展为本，淡化评价的评判作用。地理学习评价应该注重形成性评价与终结性评价相结合，日常评价与期末评价相结合，学习者自评、互评与教师评价相结合。对学生的评价不仅仅只停留在对地理知识、地理技能的掌握，更要关注学生掌握知识、技能的过程和方法。要实现多维度的评价，通过地图阅读、区域比较、问题探究等活动，把学生的学习兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志毅力和探索精神等作为评价的内容，使学生能正确地评价自己，不断改进学习方式，促进自身的发展。加强评价的针对性，体现评价的个性化特点。通过书面测验、口头表达、描绘地图、绘制图表、读图分析等常规形式和课堂讨论、问题探究等活动表现来评价学生的学习。辅读教育改进课堂教学的措施弱智教育作为我国九年义务教育的一个组成部分，在深化教育改革、全面推进素质教育，提高受教育者的全面素质的新形势下，如何深化课堂教学改革，使教育目标与时代精神相一致，使教育内容与社会需求相结合，使教育方法与学生能力相适应，是亟待我们去探索和解决的问题。这里谈几点思考：一、教学目标层次化补偿缺陷、全面发展为辅读教育的总目标。就是对智残学生进行康复治疗，感知肌能训练，缺陷矫正训练，使其具有健康或接近正常人的体魄，尽可能地掌握一定文化知识和生活自理技能、劳动技能。分层目标。根据不同程度