案例评析动物的生长过程.doc

动物的生长过程俞林军北京市东城区教育研修学院一、坚持课改理念，关注学生。在探究式科学教育教学指导一书中强调了要从儿童原有的科学概念（或想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。”从中可以看出“做中学”倡导基于学生原有科学概念出发，经过科学探究来进行建立或完善科学概念，实现科学概念的转变。书中还提到“在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。一些动物的生长过程一课，就是基于这一理论建立起来的。他以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对动物生长过程的当前概念，围绕学生的当前概念，学生运用比较、分类等分析方法经历个体到整体的认识过程，建立起动物的生长过程（周期）的科学概念。本课准为依据；以教材（北京首都师范大学出版社出版）为蓝本；以本学校三年级学生为基础，从学生的元认知出发，从学生的最近发展区开发。二、坚持教学过程，关注学生。三年级学生接触科学学科只有半年多的时间，所以学生具备一些科学知识基础，也有一定的科学学习能力。对教学的班级学生进行了前测（见附：前测问题），通过前测了解到学生几乎都知道“小蝌蚪找妈妈”的故事，但是只有二人能够以卵蝌蚪青蛙的形式描述青蛙的生长过程，大部分学生都是将小蝌蚪的发育过程描述出来，还有极少数的学生不能描述出来，学生对与青蛙一样生长过程的动物及不一样的动物，在前测中显示知道的不多，范围也比较狭小。对此进行分析，认为学生对有些动物的生长过程不清楚，包括有些孩子养过的小动物也不是很清楚，学生对动物的生长过程这一概念是模糊的，生命周期的概念自然也没有建立起来。儿童观察的随意性和笼统性的心理特征也在影响学生的认识，故学生的科学能力、科学学习方法也较弱。首先教师指导学生认识青蛙的生命过程。“青蛙：卵小蝌蚪青蛙（繁殖）衰老死亡”体现教师在“教”的过程。接着教师和学生一起分析蝴蝶和蜻蜓的生命过程。蝴蝶：“卵幼虫蛹成虫（繁殖）死亡”；“蜻蜓：卵若虫成虫（繁殖）死亡”。体现教师在“扶着学生学习”的过程。然后是学生分析蟾蜍和蚊子的生命过程。“蟾蜍：卵小蝌蚪蟾蜍（繁殖）死亡”；“蚊子：卵幼虫蛹成虫（繁殖）死亡”。这时的活动体现教师在“放手，学生主动学习”的过程。三、坚持思维跟进，关注学生。教师在这时的教学不只是教学生知识，还要帮助学生建立获取知识的能力，即思维上的跟进。教师充分利用板书和学生一起观察分析青蛙、蟾蜍、蝴蝶、蜻蜓、蚊子的生命过程，从他们各自的不同中，找寻相同。学生在分析中获得生命过程的概念。即“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程“。在获取概念的同时习得在不同中找相同的思维方式。在本课的教学中学生感受到生物的复杂和多样性；向学生进行求真求实和求证意识的教育。学生是在积极学习的环境中，完成本课的学习。动物的生命周期王博北京市东城区前门小学奥苏伯尔在他的教育心理学一书的扉页上写道：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这句话强调了原有知识水平对新学习的重要影响。在探究式科学教育教学指导一书中指出“在图3.2中强调了要从儿童原有的科学概念（或想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善来进行的。”从中可以看出“做中学”倡导基于学生原有科学概念出发，经过科学探究来进行建立或完善科学概念，实现科学概念的转变。书中还提到“在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念（想法）、改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑”。在概念转变的科学教学一书中，在概念转变情形下，已有概念得到了根本的转变甚至被取代，成为学生用来解决问题、解释现象和在他们世界中活动的概念框架。将概念转变理解为学习过程中新、旧经验相互作用的过程，是新经验对已有经验改造与重构的过程。基于以上理论，在动物的生长过程一课中以“小蝌蚪找妈妈”的故事作为导入，展现学生对几种动物生长阶段的前概念，围绕学生的前概念，学生运用比较、实证等方法纠正、完善学生自己的前概念，建立起几种动物从生到死的生命过程有不同的发育阶段这一科学概念。在本课的教学中体现以下两种想法：1.以学生的原有认识展开教学近几年，科学教育越来越关注学生的原有认识对科学学习的影响，提出了以学生的已有概念为起点，进行概念转变的教学理念。本课的教学是从学生的前测情况来进行设计的。在教学过程中，先是通过“小蝌蚪找妈妈”故事，展现学生对青蛙生长过程的原有认识，经过师生的讨论，建立青蛙生命过程的认识，然后进一步展现学生的原有认识，出示前测的部分统计情况，统计的内容有的是矛盾的，有的是不准确的，教师引导学生通过视频资料、文字资料来进行证实，建立起五种动物生命过程的认识，最后经过在不同中寻找相同，归纳出这几种动物的生命过程规律。在整个的教学过程中，基于学生原有认识，采取“教、扶、放”的策略，帮助学生完成科学知识的建构。首先教师指导学生认识青蛙的生命过程，体现教师在“教”的过程；接着教师和学生一起分析蝴蝶的生命过程，体现教师在“扶着学生学习”的过程；然后是学生分析蟾蜍、蜻蜓和蚊子的生命过程，这时的活动体现教师在“放手，学生主动学习”的过程。2体现科学探索是从个体到整体的认识过程在整个授课过程中，学生经过实证将五种动物的生命过程一一罗列出来，然后在教师的指导下经过比较，在不同中寻找相同，归纳出“动物都要经历出生、生长发育、成熟、死亡等生长过程”，学生既形成了科学知识的建构，也获得在不同中找相同的思维方式，蕴含着人类认识世界时经常经历的认识历程。虽然本次教学设计学生没有归纳出整个动物的生命过程，但是可以说学生的认识是沿着“个体整体”这样的主线来建立概念，学生原有的认识得到了提升。动物的生命周期忤霞北京市东城区新景小学一、从学生熟悉的小故事入手，创设和谐的探究氛围，同时可以了解学生原有认知逐步帮助学生形成新概念。适合的探究问题是在对问题情景的信息进行思考后形成的，不是随意的胡乱猜想。在本课中教师首先让学生再一次聆听有趣的小蝌蚪找妈妈的故事，创设了一种学生熟悉的亲切氛围，为学生提供了良好和谐的探究氛围。而这个故事除了创设情景，引出话题的作用之外，还帮助教师在短时间内就轻易的了解了学生的原有概念。那个小男孩在听完故事之后，很快就能够说吃青蛙的成长过程，而且显得胸有成竹。可是你细细一听，生长的顺序步骤一会一变，可见学生对于青蛙的成长过程自认为十分了解，其实是一知半解。教师可以利用这个发现，设计后面的教学，所以说这个故事用非常好。二、教师为学生准备丰富的资料，让学生通过实证形成新概念。教师为学生准备了蝴蝶生长过程的视频、蜻蜓生长的图片资料，这些资料非常直观，让学生用感官直接接触实际的客观世界，通过有形的资料实证一点一点的修正原有的错误概念，形成新概念。三、学生是科学探究活动的主体，在科学探究中逐步形成概念。在整个探究活动的过程中，学生是在课前对各种动物的生长过程进行了大胆的猜测，在课堂中他们自己通过查阅资料，用实证的方法修正自己的猜想，了解真实的生命过程。在整个活动中，学生积极主动地参与到整个探究过程中，在探究活动中逐步形成新的科学概念。四、板书既展示了学生形成的科学概念，同时也展示出了科学探究的过程和方法。观察金鱼俞林军北京东城教育研修学院金鱼这一课首先是教材在一课时中安排的内容比较的多！从鱼的观赏到观察鱼的身体外形特征及运动，再到鱼健康生长需要的条件和观察鱼的吃食，然后观察鱼的呼吸，40分钟的课堂将很难把握。其次是对鱼呼吸的研究实验，红水一旦到水里，就会扩散开来，很难分辨是从腮里流出来的还是扩散开来的。鱼是活的，不会乖乖的把红水喝下去。我们的学生已初步经历了对小动物身体大小的比较和测量过程，而金鱼是常见的家养动物，作为研究的材料容易找到因此，他们观察、探索的欲望很强。金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野，增加学生对动物的感性经验，丰富学生的直接认识。学生喜欢动手，好奇心和好动心较强，对科学探究兴趣浓厚，对于身边的事物虽然有了一些了解和认识但是还没有科学认识。如何带领学生进行有效观察？下面结合金鱼一课谈谈如何带领学生有效进行观察的。一、精心准备观察材料金鱼是学生常见的小动物，但学生平时没有进行仔细的、有目的的观察。为了让学生通过观察，建构起对金鱼的认识，课前金鱼的准备十分重要。虽然在学校池塘能找到金鱼，但有时受到教学环境的制约和教学空间的开放，学生的观察会受到影响，效果会大打折扣。于是，陈老师课前寻找了观察材料金鱼。把这些鱼放在金鱼缸中观察，观察活动就可以开始了。有了这些生动的观察材料，学生的观察兴趣空前高涨，所以，精心准备观察材料是有效观察的前提。这里要强调的是，每次观察活动接束后，我们都会和孩子们一起将观察的小动物放回到原来的生活环境中，例如：将金鱼放生到学校的小池塘中这样也为了更好地培养学生关爱小动物的情感。二、在观察中学会思考活动是科学探究的外在形式，而科学的思考才是它的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得实质性观察能力的提高。每次观察前，教师都会引导学生思考：你准备观察鱼的什么秘密？怎样进行观察呢？观察前的思考十分重要，它能帮助学生严谨地思考问题，使后续的观察更加有目的性和针对性。例如：怎样才能很好地观察金鱼呢？问题一提出，学生积极思考，观察时，学生们利用方便有效的方法进行观察，避免观察中出现混乱的局面，保障了观察的时间，这是学生不断的观察与思考后，选择到的有效观察的方法。如：在金鱼这一课时，有学生提出了“按造从头到尾的顺序观察”，还可以顺势提出从整体到局部，按顺序观察的方法，在接下来的活动中，学生就能运用所学的方法进行有效的观察了。我始终注意引导学生轻声观察、仔细记录、认真思考，通过这样的训练，不仅培养了学生静心思考、认真观察的态度，还培养了他们关爱金鱼的情感。三、合理进行观察指导学生有效的学离不开教师有效的指导。学生对金鱼的观察是兴趣浓厚的，但着也极容易造成学生将观察停留在表面，观察的效度与深度不强。这里就需要教师有效的指导，引导学生有简单的看到有目的的观察。观察前，教师引导学生提出观察问题，思考观察方法；观察时，教师及时巡视，帮助学生对细节进行观察。例如：在观察金鱼时，教师通过引导他们观察“金鱼身体的结构，每部分怎样？”为观察的切入点，学生就观察活动聚焦在此问题上，他们可以借助工具认真观察，发现金鱼的身体分为头、躯干、尾三部分，他们也会发现金鱼的鳍都长在哪些部位，从而更正了他们原本的错误认知。在观察蚯蚓后，我有意随意用湿棉轻擦蚯蚓体表，并用一句话道破天机：“蚯蚓靠皮肤吸收水分中的氧维持生命。”看似不经意的提示，帮助学生建立正确的观察方法，同时也有效维护了蚯蚓的生命。通过教师有效的指导，学生掌握了观察的要领，培养了正确的观察态度，补充和完善了原有的认知体系。四、充分保证观察时间充裕的时间是有效观察的保障。教学切勿贪多求全，面面俱到。我们的小学生大脑正在开发之中，又刚接触观察，观察方法才刚刚建立，观察项目不能过满，过多，而应重在“少、实、深。”例如：在观察金鱼时，教师以观察金鱼的“身体”为切入点，给充裕的实践让学生观察、发现，学生获得了丰富的认知：金鱼身体表面湿湿的，身体表面有鳞片，滑滑的，能看到金鱼的嘴不停的运动，有的还观察到金鱼游动的情景这些都是非常宝贵的发现，而这些发现源自充裕的时间。当然，增加了观察的时间，会影响教学内容的完整，这就需要教师把握观察的度，在金鱼观察时，我把大块时间放在观察“身体”上，在观察中，学生掌握了观察的正确方法，在观察“呼吸”时，他们就能有效地利用这种方法来进行，我们知道学生已经有了强烈的研究欲望，具备了良好的观察态度，掌握了正确的观察与思维方式，相信他们会主动地开展后续研究。观察金鱼王博北京市东城区前门小学本课是苏教版科学教材三年级下册观察小动物单元的第三课。本单元是在学生原有的认识基础上，引导学生进行全面细致的观察，深入思考，使学生不仅可提高观察描述动物身体特征及其行为的技巧，而且通过观察实验交流等活动，可以解答一些他们以前的疑问。在本单元的教学中，应给学生充分的自由观察时间，有发表自己建议和意见的机会，充分调动学生学习的积极性，根据他们已掌握知识水平，平等地和谐地展开讨论研究，把学习研究的活动引向深入，从而提高学生的概念水平和认知能力。本课教学就是要引导学生对鱼进行仔细观察，开展研究活动，使学生了解鱼的共同特征以及鱼的各部分的作用。本课的教学可分为三部分：第一部分：认识鱼（导入）第二部分：了解鱼的共同特征（教学重点）第三部分：养鱼（课后延伸）在这一课学习之前，学生对常见鱼的种类、外形特征、各部分所起的作用已有大致的了解，知道鱼身上有鳞片、靠鳍游泳。甚至有的学生还捕捉过鱼，知道鱼摸起来身上是粘粘的等等。但在本单元的学习过程中，学生将分享他们对鱼种类的认识及鱼身体外形特征的全面观察、记录，亲自探究鱼各器官所起的作用，从而交流自己的新发现。本课利用学生对动物的喜爱，教师通过猜猜它是谁的环节，提供一些提示，将学生对鱼的一些原有认识调动出来，并且有种神秘感，使学生的兴趣进一步的激发出来，然后引导学生欣赏各种金鱼幻灯片，初步了解金鱼的身体结构，这时教师已经激发出学生浓厚的学习兴趣，教师适时的提出实验要求，让学生对金鱼的各方面有深入的了解，学生深入观察，并相互之间的交流，认识金鱼各部分名称、功能作用。在课堂上学生发表了许多疑问，最终通过学生之间分享经验和教师的引导，大部分学生的疑问都得到了解决。教师在这个教学活动中有两处想法很好：一是让学生模仿鱼吃食，这种想法应该提倡，学生的模仿能反映出学生对科学概念的建立程度；二是教师重视课堂常规礼仪，比如课始提出的三个锦囊，实验的提示，以及最后课堂师生一起交流收获，这是应该每节科学课坚持的，短时间可能不会显现什么，坚持培养下去，学生的科学素养会慢慢提升上去，高年级就会显现出来。最后请各位老师思考几个问题：1三年级的孩子本身是充满好奇心和求知欲的，在本课的导入环节是否可以更精简，直奔主题，而不要刻意的去激发学生。2教师的基本功，教师的教态、教学行为、语言引导做的都较为到位，希望板书的书写设计还要注意。3观察要求有想法：比一比哪个组观察的顺序最合理；比一比哪个组使用的观察方法最多；比一比哪个组的收获最大？这几个问题体现了教师对孩子的指导，但是教师