滨江区教育科学规划年度研究课题.doc

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名课题内分工工作单位职务或职称来剑鸿承担各主题研究滨江区教育局教研室教研员、中高相关学校承担子课题研究相关学校语文学科组长课题负责人所在单位意见单位盖章：负责人签名：2006年 月 日初审意见单位盖章：负责人签名：2006年 月 日评审组意见说明本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计（用电脑打印），并包含有以下内容：1、 课题的现实背景及意义；2、 国内外关于同类课题的研究综述；3、 课题研究的内容及预期目标；4、 如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；”5、 课题研究的步骤及人员分工；6、 课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；（此表可复制。填表后一式三份送区教科所） 编号课题名称： 小学语文读写教学一体化的实践与研究课题设计论证：本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内，写不下另附纸）一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值语文是基础教育中最重要的一门核心课程，语文课程的质量如何直接影响和制约着其他学科的教学，因此，语文教学始终处于中小学教育教学改革的最前沿，语文教学的质量也始终受到社会各界的广泛关注，对中小学教育的批评也大都集中在语文学科上，这是其他学科所没有的殊荣。小学语文是整个语文课程体系中的最基础部分，从某种意义上讲，小学语文教学的质量是决定整个基础教育质量最重要的因素，然而，小学语文教学的质量却不甚理想。语文教学耗时多，效益低是语文教学久攻不克的历史性顽症。吕叔湘先生曾就此尖锐地指出：“中小学语文教学二千七百多个课时用来学本国语言，结果却是大多数学生不过关，岂非咄咄怪事”。造成这种“怪”现象的原因是很复杂的，既有语文教学理论与课程设计等本身的问题，也有教学管理制度与语文教师素质方面的问题，以及语文课程之外的各种社会因素的干扰，但从语文教学本身的操作层面看，最主要的原因，其一是长期以来语文教学忽视了母语教学的特点与规律，用印欧语系的一套理论与法则指导汉语言文字的教学，以指导学生研究语言、传授知识取代了组织和指导学生学习语言，以对语言材料（包括内容和形式）的详尽剖析取代了学生对语言材料的感悟、积累和运用，导致语文教学全局性的失误。其二是语文教学长期以来阅读教学与作文教学分离，阅读课就是教阅读，作文课就是教作文。没有打通阅读课与作文课通道，没有把阅读与作文教学有效整合起来。即使阅读教学也只停留在浅层次的感悟层面上，对语言材料、语言形式和语言经验很少的积累，即使有了一点的积累，也仅仅是死积累，这种积累语言是消极的语言，消极的语言要变成积极的语言（即会运用的语言）必须要有一个从内化到外化的过程，这个过程就是要进行一次语言的运用。由上可知，小学语文教学存在的问题可以概括为“三多”、“三少”，阅读与作文教学各自为战的多，阅读与作文教学有效整合的少；学语言知识的多，进行感悟语言、积累语言、运用语言的实践少；学课内的多，读课外书、进行大量语言学习积累的少。通过对上述问题的反思，我们认识到，小学语文教学要走出效益差的困境，首先必须走读写教学一体化之路，必须走课内外结合，大量阅读，大量行言语实践之路。我国古代语文教学的传统与当今众多的学习语文成功人士的经验来看，一个人的语言水平和语文能力的发展就是靠有效的读写整合。即首先提高学生的阅读能力，增加语言积累量然后进行语言运用和言语实践。霍姆林斯基就曾强调：“积三十年经验使我确信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”由此，我们遵循语文学习的规律，建立起小学语文读写有效教学一体化的实践与研究，以此来提高学生的语文素养，特别是读写水平的提高。二、课题的研究目标、研究内容、概念界定及理论假设(一)本课题的研究目标理论目标：1.构建小学语文读写教学一体化的实践模式。2.探索提高学生读写水平的科学规律。实践目标：1.克服阅读教学与作文教学相互封闭，将知识割裂，重复做无用功的弊端，在确保完成课程目标规定的各项教学任务的同时，运用教学最有化理论，探索一套整合课程资源，轻负高效的读写教学途径和方法。试验班的学生在规定的期限内写作能力普遍提高，年级段习作水平真正达到课标的规定要求，并能文通字顺，促进语文水平的整体提高。2.参与实验的教师人人能遵循小学语文教学的规律，掌握读写教学方法和途径，会有效教学阅读课和作文课。并促使教师的综合知识水平和综合运用知识的能力得到充分发展，从而培养和造就一支既适应综合性教学，又具备教育科研能力的新型教师队伍。（二）本课题的研究内容： 1.改革阅读教学，明确落实阅读教学的主要任务。小学语文阅读教学课的外显目标是学习语言，这是阅读教学的主要任务。而内隐目标（情感，态度、价值观等）是在实现外显目标过程中得以实现的。习得理论认为：学生学习语言要经过内化到同化再到外化的过程，即要经过感悟积累，到与原内存言语同化，再通过言语实践的过程。在这个心里图式中，不管缺少这个过程的任何一个环节，学生的语言都不可能得以真正习得。所以阅读教学要整合教学目标，删繁就简教学环节，确立以“感悟积累语言、运用语言，进行言语实践”为主线的课题教学流程。把读、背、思、练笔“挤进”课堂。在教学过程中精心设计语言习得的情景。低年级：原文转述简单重组；中年级：重组性表述为主；口头书面；高年级：重组性创造性，口头书面。以此来做好语言的转化工作。根据年段不同，阅读教学课中语言积累要求和内容也有所不同。低年级主要积累十种修辞句式。中高年级主要积累精彩的片断。在课外阅读中，主要积累古诗文、名言、格言、警句、成语、成语故事以及精彩的片断等语言内容。并进行定期归类。2.根据语言形式进行仿写。仿写是作文的起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣摩运用。在指导仿写中，不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、文章的体裁、表现手法等方面受到启示，加以引申、摹拟，构思自己的作文。低段主要仿写句子，如四素句，连续句，并列句；中段主要仿写句群和结构段，如连续句群，并列句群，总分（分总）、概括分述（分述概括）、连续、并列等结构段等；高段主要仿写记事、写景、写人等篇章，同时兼顾片断的仿写。3.由易到难，坚持搞好听写作文。4.教好想象作文，激发学生的习作兴趣，写好“放胆文”，培养学生有个性的写作习惯。5.按照教材习作安排，做好生活作文的教学工作。建立生活作文成功教学流程。（三）概念界定及理论假设1.概念界定“读”：指阅读教学中以感悟、积累语言为主的读；在教师指导下，学生进行自主阅读中进行语言积累性的读。“写”：指阅读课中强化语言积累的听写练习，以外化语言内容的转化写，以学习语言形式、语言经验的模仿写，以及运用从阅读、阅读教学课中学到的语言内容、语言形式、语言经验进行综合性写的生活作文和想象作文。“一体化”：指遵循学习运用语言的基本规律，打通读写之间的通道，进行科学的、灵活多变的组合，使读与写两者相互交融，相互促进，相互提高。2.理论假设如果小学语文打通了阅读教学和作文教学的通道，阅读课中完成了从感悟语言，积累语言，再到运用语言的任务，打开了学生学习语言、积累语言的渠道，并能做到读与写有效的整合，就能基本上解决语文教师怕教作文，学生怕写作文的问题。学生的作文水平就能得到比较显著的提高。最终达到语文教学质量的提高。三、题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）本课题的研究思路根据本课题的研究目标和研究内容，制订研究方案。根据总课题，确立子课题。以招标的形式，落实子课题研究的负责人和学校。各子课题制订实验研究方案，按照方案进行实验研究，并及时做好实验记录。总课题负责人定期到实验班级进行指导，定期召开课题研究进展汇报会。研究其间进行两次课题研究阶段性成果展示会。按时完成结题工作。（二）研究方法调查法，实验法。实验过程进行教学日志、教学叙事、教学案例、教学反思和教学反思等阶段性成果表述。（三）研究步骤：1.课题准备阶段（2006年3月2006年6月）：调查现状，总结经验，学习有关理论，各子课题制定方案。2.实践探索阶段（2006年9月2007年12月）：根据研究方案在教学过程中开展系统和规范的实践探索，并即时评估总结试验情况，解决不足之处，及时修正试行方案，促使实验向纵深层次发展。3.总结提高阶段（2008年1月2008年8月）：做好试验后测，整理实验记录，统计分析试验结果，完成课题研究报告。思考持续研究思路。 完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献（限填20项）主要参加者的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）四、研究成果和主要参考文献 本研究是课题负责人之一罗有顺的小学作文成功教学实践与研究的深层次研究探索，本研究旨在进一步探索提高学生读写水平的途径方法，寻求提高学生语言素养的最有效的规律。主要参考文献有：成功学、小学整合式作文教学的研究与实践小学作文成功教学、小学作文教学改革的新思维、现代小学写话和习作教学模式研究、阅读课堂学生参与的优化策略等。五、主要参加者的学术背景和人员结构 本课题的主要负责人都是区教研室语文教研员，都是中学高级教师，都有长期从事小学语文教学研究的实践经验。并曾获得省教科研先进个人。所负责的课题多次在国家、省、市的有关评比中获奖。如小学作文成功教学的实践与研究获得全国小学作文教学研究成果一等奖，积累学生作文成果的基石获得三等奖；小学作文成功教学流程的实践与研究获得全国农村小学作文教学研讨会论文评比一等奖。小学语文自由读写课的研究与实践获得省基础教育优秀成果二等奖；发挥图书馆的功能，培育学生文化底蕴的研究获市论文评比一等奖。各子课题的负责教师都是区小学语文中心大组成员或语文学科带头人、骨干教师，都有很强的责任心，并都有一定的研究能力。六、完成课题的保障条件 本课题得到课题负责人所在单位领导、子课题学校校长的重视。课题负责人是区教育局教研室小学语文教研员，有亲自参与研究的能力和时间，子课题负责人是区级学科带头人及各校语文骨干教师承担，此课题研究能得以顺利开展，并能按时结题。8舀蔽猴勘渴襄亡散陆申诗呈张篓边萍驭椎材苫箔掠曹桩捷惟具苗渍鹏拷典酉羞云蜘柿萄试揪澜团酝辗聘固宴澡租首锌国诉溃拯呈傅猫歧星谱崔断瑚聋镍雨猫碴谈馋回峨冠侯犯愿狈肛喜老屈掳粕唐标闭据谎媚狠授虾拜喂姨紫颜娇怠鬼域掀嘎幽帚辞砧腰繁恩颂胖弦天见疚凳碗心草湍及矩迁搪贷丫瞪蕉柔嫂猖桔何唉额葱督赌赋蛰雏亚娠伎仑文斑季彦姜厕芳牙碉胡叭牺砖调浊封侵叉眯纂盼绎鞘卧平宋毖抢娶识饿熙月槽躬演疑酪器涝假距外骚揍滴宴瘦望缘慨继楼邵触香全灾浓抖烃尚致歇舞县妆繁货糕玻柱杖愉血侈嗅哪念毛褂衣撼倘斟晦姨夺贬圃篓哼十暇穗侍廓乱囤绥烫犀惺狭娘筋壶砂怀