当说教变成对策.docVIP

当“说教”变成了“对策” 武大二附小 何 苗随着暑假的来临，我意识到我已经是一名有着一年工作经历的老师了。总结这一年，我在不断和学生一起成长。不论是在语文教学，还是班级管理，我也逐步有了自己的“心得体会”。刚踏上讲台的我是“稚嫩”的，我满心的热情投入工作，我期待能引导学生学会学习，并且能养成良好的习惯。可事实却有一种“付出得不到回报的失望”。静下心来，我开始反思自己，这才发现自己的最大问题在于：引导过程中,方式方法出现了错误。面对学生所产生的这样或者那样的问题，作为老师的我，总是站在自己的角度对学生进行“说教”，我会指出学生的问题，要求学生改正，可我却忽略了最重要的一点教给孩子们解决问题的方法！作为老师的我，把学生的思维、能力“成人化”了，我没能考虑到学生是否能自己找出问题之所在，仅仅要求学生去改。这样“粗线条”的教育，效果可想而知。在反复的琢磨中，我想到了古训“授之以鱼，不如授之以渔。”于是，我改变了自己“简单粗暴”的方式方法，把“说教”变成了“对策”。【案例一】思思是班上较为顽皮的女生，无论是学习还是纪律都不能自己约束管理自己，这让各科老师都很头疼，作为语文老师兼班主任的我，自然是将她列为了“重点教育对象”。无论是上课或是下课我都时刻关注着她。课堂上她开小差，我会立即请她回答问题，拉回她注意力；课间，她闯了祸，我就将她领进办公室开始苦口婆心的说教。严重时，我还会请来家长，反应她在学校的状况。我花了大量的时间和精力，可是效果却不明显，思思听了我的说教，往往是“三分钟热度”以后又开始出状况。这时，我意识到自己的“说教”是毫无意义的，这样空洞理论的说教布道对于低年级的小孩子来说起不了任何作用。于是，我想到了将“说教”具体化，变成实际的“对策”。有了这样的想法以后，我在思思众多问题中找出了“写字不认真，字迹潦草”这一点，我从这具体化的一点入手，改变了以前看见她不认真写字就批评的策略，反其道行之，我告诉她：“老师不再批评你写字不认真了，也不让你请家长了。因为老师希望你自己管好自己。但是，你要是愿意的话，以后每天早上上课之前可以先到办公室来让我看一下你做的家庭作业，如果老师觉得你进步了，就发小笑脸给你，作为奖励。”思思想了一下，答应了。果然，第二天，我在办公室门口见到了她，翻开她的作业，我高兴极了，因为我看到了思思写的最工整的一次作业。我高兴的表扬了她，并且奖励了她两个小笑脸。我对她说：“思思，第一个笑脸是奖励你主动把作业给老师检查的，第二个笑脸是奖励你写字的进步。”从这以后，思思写的字有了很大的进步，每天都能拿到小笑脸。尽管还不够完美，但是我知道，思思已经开始变化了，已经开始进步了。我坚信从小处着眼，滴水亦能穿石。我欣慰我的“对策”起了效果！【案例二】有了思思的例子，我很快的有了更多的灵感，我认为当“说教”变成了“对策”之时，很多事情都可以事半功倍。在低段的语文教学中，掌握书本上的生字词是十分重要的，因此，平时老师们都会要求学生听写。刚开始，我也会和其他老师一样，将听写作为一项重要的家庭作业。可很快我就发现，就我们班而言，这种方法是不可行的。我们班学生多来自外出务工的家庭，家长的文化水平不太高，而且工作时间太长，很难兼顾学生学习，对于听写作业就更为放松，有的家长甚至让学生自己抄写。这样一来，听写自然失去了意义，遇到这样的情况，我会把听写不合格的学生留下，告诉他们掌握好生字词的意义，有时也会用自己的休息时间为他们补习，可是这样被动的学习，效果并不显著，反而使学生有些厌恶听写。简单的“说教”不起作用，我便拿出了一系列“对策”。在班上，我不在三令五申听写的重要性。而是用各种活动从侧面影响着孩子们。我设立了“写字之星”专栏，把听写成绩优秀或者取得进步的学生姓名公布在黑板上进行鼓励，并且拍照上传到班级QQ上，这样一来，不仅孩子有了兴趣，也能让更多的爸爸妈妈看到孩子在学校的表现。同时，我们开展“我爱记字词”活动，每个月进行一次听写比赛，把字迹工整、成绩优秀的听写作品进行班级展览有了诸如此类的活动，我不用再苦口婆心的劝说学生记生字了，孩子们都积极主动的参加到了活动中，班上的学习氛围也变得更浓了。著名的教育工作者王晓春老师说过：处理学生问题有两种思路，一是发现问题分析问题促使学生成长。二是看到现象进行教育达到教师目的。在我刚开始的工作中，时常用第二种思路处理问题，反映到具体上就是简单盲目的“说教”式教育。这样的教育治标不治本，而且拉开了老师和学生的距离，往往让老师和学生“两败俱伤”。可是换成第一种思路，把“说教”变成“策略”，我们就能激发学生学习兴趣，给学生明确的学习方法，有效的引导学生学习和成长，这种教育方式才是更值得我们借鉴、学习和推广的。作为年轻教师的我，今后还有很长的路要走