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1,高等教育心理学,2,第一章 高等教育与高等教育心理学,3,第一节 人类心理与行为的基本内容与特征,一、人类心理： 心理是脑对客观现实的主观反映。 二、人类心理现象的主要内容： 认知过程 （一）心理过程: 情绪过程 意志过程 （二）个性：心理动力系统：动机、需要、兴趣 心理特征：能力、气质、性格,4,个体心理系统,心理动力： 动机、需要等 心理过程： 认识、情感、意志 心理状态： 激活程度（强度、持续状态等） 心理特征： 能力、气质、性格,5,第二节 高等教育心理学研究的对象及内容,一、高等教育心理学的研究对象 教育心理学 研究在教育过程中产生的学与教的特点与规律的科学。 高等教育心理学 研究在高校教育过程中产生的学与教的特点与规律的学科。,6,二、高等教育心理学的主要内容,（一）高等教育心理学的科学学问题 （二）高等学校学习心理研究 （三）高校德育心理研究 （四）高校教师心理与教学心理研究,7,第三节 教育心理学发展历程简述,一.早期的教育心理学思想 1.古希腊时期 亚里士多德的论灵魂 人有三种灵魂应对三种教育 植物的灵魂实施体育 动物的灵魂实施智育 理性的灵魂实施德育 2.文艺复兴后 夸美纽斯的大教学论提出许多教育与心理结合的原理原则 裴斯泰洛齐的“教育心理学化”、葛笃德怎样教育她的孩子,8,二.科学教育心理学的发展,1.诞生 桑代克的动物学习实验（19世纪末） 教育心理学的构成： 人的本性、学习心理、个别差异 2.发展 各派别的涌现 研究内容的丰富,9,第三节 高等教育心理学研究的原则与方法,一、高等教育心理学研究的方法原则 （一）客观性原则 （二）发展性原则 （三）系统性原则 （四）教育性原则 （五）理论联系实际的原则。,10,二、高等教育心理学研究的方法,观察法 实验法：实验室实验、自然实验 调查法：问卷调查、谈话调查 测量法,11,第三章 高校学生的学习心理概述,12,第一节 学习及其分类,一、学习的界说 （一） 广义的学习 人和动物凭借经验而引起的相对持久的行为或行为倾向的变化。 （二）人类的学习 在社会实践中，借助语言和思维的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。 （三）狭义的学习 学生的学习,13,二.学习的分类,1.加涅的学习层次分类 （1）信号学习 （2）刺激反应学习 （3）连锁学习 （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习 （8）解决问题学习。 关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。,14,2.依据学习结果进行的分类,加涅的学习结果分类 （1）智慧技能(规则) （2）认知策略（区分） （3）言语信息 （4）动作技能（操作） （5）态度,15,第二节 学习的几种理论范型,一.联结型学习理论 （一）桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。 三规律： 1.准备律 2.练习律 3.效果律,16,（二）斯金纳的学习理论,操作性条件反射的基本规律 1.操作行为: 有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习 2、强化：能增加反应概率的一切事件,正强化（为得到满意的刺激而行为） 负强化（行为的出现能消除厌恶刺激）,正惩罚（直接给予厌恶刺激来降低相应行为） 负惩罚（消除愉快刺激来降低相应行为）,17,二.认知学习理论,（一）布鲁纳的认知结构发现理论 1.学习的实质: 形成认知结构 认知结构 即知识的数量、清晰度及联结方式 2、学习的过程 新知识的获得 知识的转化 评价,18,（二）奥苏伯尔的认知结构同化理论,1.学习的心理过程同化 即新旧知识之间的相互作用。 2.有意义学习的条件 材料的逻辑意义（逻辑意义、潜在意义、心理意义） 积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。 3.有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习,19,第三节 学习理论新进展,一.社会学习理论 倡导者班杜拉 1.观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习 2.三种强化 外部强化 替代强化 自我强化,20,二、建构主义学习观,1.知识观 2.学习观 3.教学观,21,第四节 大学生学习的主要特点,（一）具有较高的职业定向 （二）具有研究和探究的性质 （三）具有更突出的主观能动性 1.有较多支配时间 2.学习的内容有较大的选择性 （四）途径具有多样性。,22,第四章 高校学生的知识与技能学习,23,第一节 知识学习,一、知识的分类： 陈述性知识 用以说明事物意义，回答“是什么”类问题的知识。也称描述性知识。 程序性知识 关于怎样完成某类活动的知识，回答“怎么办”类问题的知识，又称操作性知识。 程序性知识可分为智慧技能与策略性知识。,24,二、陈述性知识学习,1.学习类型 符号学习 学习符号的意义；如学习单词 概念学习 学习同类事物的共同特征；如学习“鸟” 命题学习 学习几个概念间的关系；如学习规则,25,2.学习机制及形式,机制同化（新旧知识相互作用） 形式： 下位学习 一般到具体；有： 派生类属指派关系 相关类属有多种归属 上位学习 具体到一般 并列学习 新建立某种联系,26,三、策略性知识的学习,复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策略 监视策略 调解策略 时间管理 资源管理策略 环境管理 努力管理 他人支持的管理 元认知：对认知的认识。,27,认知策略,（一）复述策略 （二）简单精加工策略 （三）精细加工 （四）组织策略,28,有效复习的方法,1.利用无意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参入 5.复习形式多样化 6.画线,29,第二节 高校学生运动技能的学习,一、运动技能： 1、含义 有意识、有目的地利用身体动作去完成某类任务的操作活动方式。 2、类别 连续的与断续的 精细的与粗壮的 复杂与简单的,30,二、运动技能的形成过程,1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操作的熟练,31,三、形成的标志,1、动作自动化（意识控制减弱） 2、能利用细微线索 3、动觉反馈作用加强 4、协调化运动模式的形成（稳定、熟练）,32,四、高校学生运动技能的培养,（一）准确地示范与讲解 （二）必要而适当地练习 练习：技能形成的基本途径 练习曲线及共同点（先快后慢，中间常出现高原期） 高原现象：在练习中期，练习进步暂时停止的现象 过度学习：150%的学习量 （三）充分而有效的反馈（内、外部） （四）建立稳定清晰的动觉。,33,第五章 高校学生的学习迁移,34,第一节 学习与学习迁移,一.学习迁移 一种学习对另一种学习的影响。 二.学习迁移的分类： 1.正迁移与负迁移 2.顺向迁移与逆向迁移 3.水平迁移与垂直迁移 4.一般迁移与特殊迁移,35,第二节 学习迁移的理论,一.几种经典的迁移理论 （一）形式训练说： 人的“心灵”由不同官能组成，官能可以通过练习来增强力量。一种官能的改进会加强其它所有的官能。 迁移是通过对各官能进行分别训练来实现的。迁移的发生是自动的。 学习的意义在于训练， 学科学习重在形式。,36,（二）共同因素说,当学习情境与迁移情境具有共同成分时，一种学习才能对另一种学习产生影响，即产生学习迁移。 共同要素或共同成分是指共同的刺激和反应的联结。 学科学习的意义在于内容。,37,（三）经验类化说,贾德的水下打靶实验。 实 验 1组 2组 结果 深水打靶 学习原理 不学习原理 没有差异 浅水打靶 知道原理 不知道原理 1组好于2组 先前学习中获得了一般原理，当它经历体验后可以部分或全部运用于前后两种学习活动中。,38,（四）关系转换说,迁移不是因两个学习情境具有共同成分或原理而自动产生的，而是学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。 即学习者顿悟两个情境的内部关系。,39,第三节 学习迁移的影响,一. 学习对象的共同要素： （一）学习材料的相似性 （二）学习情境的相似性 （三）学习目标的相似性 二. 已有经验的概括水平 三. 认知技能与策略 （一）分析概括的能力 （二）元认知策略 四. 定势的作用 定势是一定心理活动的准备状态。,40,第四节 高校学生迁移能力的促进,一.合理确立教学目标 二.合理编排教学内容 三.科学精选教学材料 四.有效设计教学程序 五.教会学生学习与迁移。,41,第六章 高校学生的问题解决与创造力,42,第一节 问题与问题解决,一.问题和问题解决的界定 （一）问题及其分类 1.问题 不能用已有的知识经验直接处理的情境。 问题的三个要素 给定：问题的初始状态 目标：问题的最终结果 障碍：,43,二. 问题解决的策略,1.算法策略 2.启发策略 手段-目的分析策略（正向） 目标递归策略（逆向） 类比策略,44,三.问题解决的影响因素：, 有关的知识经验 定势与功能固着 问题情境与表征方式 1.问题情境 2.表征方式 酝酿效应 原型启发 情绪和动机状态,45,求四边形的面积,46,第二节 促进问题解决的教学策略,一.促进学生形成合理的知识结构 二.帮助学生掌握和运用思维策略 三.养成学生迁移与灵活运用知识的习惯,47,第三节 高校学生创造力的开发,一.创造力与创造 （一）创造力 指根据一定目的，运用各种信息，生产出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。,48,二、影响创造力的因素, 知识与创造: 创造离不开知识，但僵化的知识妨碍创造 智力与创造： 有相关的非线性关系 人格与创造性 创造性高的个体具有： 自信、兴趣、独立性、责任、自重、与胸襟开阔等人格特征. 创造性与人格特征的关系比其和智力的关系更紧密。,49,第四节 创造力的开发训练,一.创设有利于创造性发挥的环境 二.激发问题意识与开发创造力 三.运用创造思维规律开发创造力 四.教学活动具有创造性 五.帮助学生掌握创造技法,50,创造性思维,创造性思维是多思维类型的有机结合： 发散思维与聚合思维 直觉思维与逻辑思维 形象思维与抽象思维等 发散思维是核心； 发散思维的品质 流畅性、变通性、独特性。,51,第七章 高校学生的学习动机,52,第一节 学习与学习动机,一.学习动机的界说： 1.学习动机 由学习需要引起的，推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。 2.动机与需要 需要的分类 3.动机的功能： 激活功能、引导功能、维持和调整功能,53,二. 学习动机的分类：,（一）动机的分类 1、内部动机与外部动机 2、成就性动机、交往性动机 3、近景性动机与远景性动机 （二）学校情境中的动机 1、认知内驱力 2、自我提高内驱力 3、附属内驱力,54,三.学习动机与学习效果的关系,1.一般情况下，学习动机与学习效果的关系一致 2.学习材料难度不同、个性不同，学习动机与学习效果的关系不同 3.学习动机与学习效果的关系是相互的。,55,四.大学生学习动机的特点：,（一）学习动机的多元性 （二）学习动机的间接性 （三）学习动机的社会性 （四）学习动机的职业化。,56,第二节 学习动机的理论,1. 成就动机理论 一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。 在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 个体的成就动机,力求成功的动机 避免失败的动机,57,三.归因理论（维纳）,归因：人们对结果原因的归究。 成就动机的归因模式,58,归因理论的应用,1.有助于了解心理活动发生的因果关系 2.可根据学习者自身的归因倾向预测其以后的学习动机 3.归因训练有助于提高自我认识 4.也可引起个人的习得性无助感。,59,四.自我效能感理论,自我效能感：指个体对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。,结果期待 效能期待,期待,影响自我效能感形成的主要因素： 个体行为的成败经验 归因方式。,60,第三节 高校学生学习动机的激发,一.设置合理目标 二.有效利用反馈信息与评价 三.增强自我效能感 四.进行归因训练,61,第八章 高校学生的自我意识与自我教育,62,第一节 自我意识,一.自我意识的涵义： 个体对自己和自己与周围世界关系的认识。 二.自我意识的结构 （形式）自我认识、自我体验和自我调控 （内容）生理自我、社会自我和心理自我； （自我观念）现实自我、投射自我和理想自我。 三.自我意识的发展： 自我中心、客观化期、主观化期,63,第二节 大学生自我意识发展的过程,一.自我意识趋于成熟的表现特点 1.用自己的观点来认识与评价事物 2.形成特有的价值体系 3.出现与价值观相一致的理想自我 4.抽象思维能力大大提高,64,二. 发展的过程,（一)大学生自我意识的分化 理想我（主体我）与现实我（客体我）的分化 (二)大学生自我意识的冲突 1.自我意识增强与精神无所归依的冲突 2.理想与现实的冲突 3.求知欲与鉴别能力的冲突 4.交往需要与自我闭锁的冲突 5.独立意识与依附心理的冲突 （三）矛盾的渐趋统一 积极的统一 消极的统一,65,（四）大学生自我意识的转化与稳定,青年中期（大三）是理想我与现实我矛盾突出期，也是统一与转化的关键期,66,第三节 大学生自我意识的发展特点,一.大学生自我意识发展的总趋势 1.大学生自我意识的总体发展水平较高 2.大学生的自我意识随年级上升而发展，大三是转折期 3.大学生的自我意识有鲜明的时代特点,67,二.大学生自我认识的发展特点,1.自我认识更具主动性和自觉性 2.自我评价能力在增强，但仍有片面性 3.自我概念的变化 丰富性、完整性、 概括性、稳定性,68,三.大学生自我体验的发展特点,自我体验是在自我评价基础上个体对自己产生 的情感体验。 1.自我体验的丰富性和波动性 2.自我体验的敏感性和情境性 3.自尊感和自卑感相互交织,69,四.大学生自我调控的发展特点,1.自我设计、自我完善的愿望强烈 2.强烈的独立意识和反叛倾向 3.自控能力相对薄弱,70,第四节 大学生的自我教育,一.自我教育的含义 自我教育指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识，自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。,71,二.大学生的自我教育,1.全面认识自己 （1）通过对他人的认识来认识自我 （2）通过分析他人对自己的评价来认识自我 （3）通过与他人比较来认识自我 （4）通过自我比较来认识自我 （5）通过自己的活动表现来认识自我 （6）通过自我反思来认识自我,72,2. 积极悦纳自己,对自己的本来面目抱认可、肯定的态度 对策 (1)积极评价自己，扬长避短 (2)正确对待挫折和失败 (3)尊重学生人格，帮其正确认识自尊、尊重他人及其相互关系，克服自尊过敏现象,73,3.努力完善自己,（1）确立正确的理想自我 根据社会需要、个人特点来确立自我教育的发展目标即抱负水平 （2）努力提高现实自我 不断修正现实我，使之朝正确理想我的目标发展,74,第九章 高校学生群体心理与人际关系,75,第一节 高校学生的群体心理,一.高校学生群体与群体特征 群体特征 1.成员具有共同的目标，有一定的规范 2.有一定的结构 3.成员间心理相容度比较高。,76, 正式群体和非正式群体,正式群体 有固定编制、群体成员的角色地位有规范明确规定、有明确的隶属关系 非正式群体 自发形成、成员之间关系有明显的情感色彩、多由共同兴趣而组成,77, 群体对个体的影响：,1.社会助长 指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 原因：群体的背景唤起了人们的竞争和被评价意识，从而增加了其内驱力。 2.社会惰化 指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象，也称社会逍遥。 原因：个人的评价焦虑减弱，行为责任意识下降、动力降低。,78,3.群体极化,指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支配地位的现象。 原因： 信息的影响。当某观点得到最好解释时，会使群体成员被说服，转向有说服力的观点。 群体讨论所造成的规范性影响，使人们在社会比较过程中去支持与自己接近又较极端的人。,79,4.从众,指个体在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致行为的心理状态。 从众具有个人适应社会的重要意义。 影响从众的因素 1.群体的一致性 2.个人在群体中的地位 3.个性特征,80,阿西的从众实验,标准线 比较线,A B C,81,二.集体舆论与集体规范,1.集体舆论 即集体成员对某一事件公开表达一致的意见和看法。 集体舆论对集体的成员起着一种评价、监督和行为引导的作用。 2.集体规范 指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一标准，使集体成员的认识趋同，并最终达到将认识模式化之结果。 规范常要求其成员无条件地服从并内化。 积极作用：约束、统一、整合集体行为 消极作用：循规蹈矩，限制了积极性等。,82,三.集体凝聚力的培养,（一）集体凝聚力 即集体对成员的一种吸引力。 （二）班集体凝聚力的培养方法 1.创造良好的学习、生活环境 2.开展丰富多彩的活动 3.发挥学生干部的作用,83,四.班集体内的非正式群体,1.非正式群体的特点 心理相容；凝聚力强；有非正式领导。 2.非正式群体对班集体的影响 积极作用 满足心理需求；及时解决问题；增强信息沟通。 消极作用 阻碍班集体工作的开展；传播小道消息,84,第二节 高校学生的人际关系,（一）高校学生人际关系的特点 1.平等性 2.感情色彩浓厚 3.富于理想化,85,（二）人际交往对大学生发展的意义,1.有助于大学生提高自我认识和自我完善的水平 2.有助于大学生学习知识和开发智力 3.有助于大学生走向社会 4.有利于大学生的身心健康。,86,二.高校学生人际交往的原则,（一）平等原则 交往中的平等指人与人之间的人格、尊严的平等。 （二）尊重原则或自我价值保护原则 包括自尊和尊重别人两个方面。人们在交往中有明显的维护自我价值感的倾向。 （三）社会交换原则 人际交往在本质上是一个社会交换的过程。 （四）情境控制原则 人们倾向于在明确的、能自我控制的情境中交往。,87,三.人际关系的建立与维护,良好人际关系的建立 1.建立良好的第一印象 2.主动交往 3.移情(站在他人角度来理解他人） 4.合理对待批评。,88,良好人际关系的维护,1.避免争论 2.维护他人自尊 3.勇于承认自己的错误 4.学会批评,89,第十章 高校学生的品德心理,90,第一节 品德的概述,一.品德的界定 1.品德 品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的心理特征和倾向。,91,二.品德的心理结构,1.道德认识（品德的核心） 2.道德情感（引起道德动机） 3.道德意志（调节道德行为） 4.道德行为（品德的重要标志） 关系：相互联系、配合、影响的一个有机整体。,92,第二节 几种主要的品德理论,一.皮亚杰的品德发展阶段理论： 儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程。（10岁） 研究方法：对偶故事法 从单纯的规则到真正意义的准则 从客观责任到主观责任 从服从公正到公平、公道的公正 从抵罪性惩罚到报应性惩罚。,93,二.柯尔伯格的品德发展阶段理论,前世俗水平 惩罚与服从定向阶段 工具性的相对主义定向阶段 世俗水平 “好孩子”定向阶段 维护权威或秩序 定向阶段 后世俗水平 社会契约定向阶段 普遍的道德良心或原则定向阶段 研究方法：两难故事法,94,三.班图拉的社会学习理论,观察学习 通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，也叫社会学习。 1.观察学习的过程： 注意、保持、动作再现、动机 2.观察学习中的强化 外部强化、替代强化、自我强化。,95,四.埃里克森的人格发展阶段论,信任对怀疑（21.5） 自主对羞怯（1.5-3） 主动对内疚（3-6） 勤奋对自卑（6-12） 自我同一对角色混乱（12-18） 友爱亲密对孤独或社会责任感（18-30） 繁殖对停止或创造（30-60） 完美无憾对绝望（60以后）,96,第三节 品德形成的一般过程,1.遵从 表现形式：从众与服从 特点：态度与行为具有盲目性、被动性、工具性和情境性 2.认同 表现：思想、情感、态度上主动接受他人影响 特点：行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性，且认同愿望越强烈行为越主动 3.内化 表现：把认识纳入到自己的体系中，形成指导自己行为的价值复合体，即达到信奉程度。,97,第四节 高校学生良好品行的塑造,一. 道德认识的形成与培养 掌握道德概念（克服意义障碍） 提高评价能力 确立道德信念 二. 道德情感的形成与培养 直觉式道德感 形象式道德感 理智式道德感 三.道德意志的形成与锻炼 决心、信心、恒心（克服情绪障碍） 四.道德行为的训练与培养 行为方式的掌握 行为习惯的养成,98,第十一章 高校学生心理健康教育,99,第一节 心理健康的涵义及标准,一.心理健康的涵义 无心理疾病 能积极调节自己心态顺应环境，并有成效地发展和完善个人生活 二.大学生心理健康的标准 1.正确的了解自我，悦纳自我 2.和谐的人际关系 3.较强的情绪调控能力 4.能较好的适应环境 5.合理行为 6.人格完整统一,100,三. 心理健康教育的意义,（一）有利于大学生认识自己的心理，培养健全的人格 （二）有利于大学生进行自我心理调适，保证学习活动的 正常进行 （三）有利于开发智力，促进能力发展 （四）有利于养成良好的行为习惯，提高社会适应能力 （五）有利于培养正常健康、全面发展的新一代大学生。,101,四.大学生心理健康教育的目标,1.总目标 提高心理素质，促进学生心理全面、健康、主动的发展。 2.中间目标 发展性目标（引领，达到最佳水平） 预防性目标（防范于未然） 矫治性目标（矫治少数有问题者） 关系： 发展目标是主导，预防目标是基础，矫治目标是补救。,102,五.大学生心理健康教育的主要内容,学习辅导（学习适应指导） 1.培养良好的班风、学风 2.树立正确学习目标 3.掌握有效的学习方法 4.注意用脑卫生 5.注意考试心理卫生 生活辅导 1.认识与了