创造性思维的培养.doc

创造性思维的培养重视探究型学习 培养创造性思维徐汇中学 吴恒昌在二期课改的教学中,有一个很明显的特点,就是充分注意到了创造性思维能力的培养,下面就这一问题谈些看法.一.创造性思维的三种表现形式创造性思维是一个宽泛的概念,主要有下面三种表现形式:其一是爱因斯坦的挑战性思维,这一种思维首先是提倡怀疑精神,自信地想前人未曾想,他人未敢想的问题,在充分理解知识的前提下.不拘泥于权威的约束,敢于对自己已经形成的思维定势进行剖析,引爆灵感，大胆地做出猜想，进而做出合理决断。慎密地论证，进而形成新知识体系.其二是爱迪生的应用技术性思维,这一类创新强调的是将已有的科学知识转化为各种新技术,不断开发和创造性采用新技术，有力地推动生产力的发展,同时还对原有科学技术的发展提供技术支撑.其三是儒勒.凡尔纳的科学幻想性思维，它不同于科学新发现和技术新突破，而是在现有的科学技术的基础上，在不断变化的客观世界里寻找可能性，以並不太严谨的小说手法介绍未来世界中的新科技，帮助人们打破阻碍智力发展的拁锁，对于人们有着不可低估的启发灵感的作用。（当然在适宜条件下,合理的想象会变成现实。凡尔纳的小说中的场景在当今人们看起来是科学事实。）这三类创造性思维对科技的发展以及生产力的提高起到了极大的推动作用，如果没有这些创造性思维，整个人类社会就不可能发展。二如何在中学物理教学中培养创造性思维在中学物理教学之中把学习知识和规律以及技能划分成若干层面，粗略的可以看作三个层面：第一个层面的特点表现为重复运用一个概念会或者重复使用一种技能；第二个层面的特点是解决问题，无拘无束的活跃思维和扎实基础知识是解决问题的必要条件；第三个层面是质疑和创造，即运用系统的知识分析情景提出问题，大胆做出就假设，设计论证方案和认真的探究，进而创造出新的知识和技术。三种创造性思维形式都是属于第三个层面的，中学阶段的教学现状决定了完成这一个层面的全部要求是极其困难的，对所有学生而言其实是没有必要和不现实的。当然不是说应该放弃在中学阶段进行创造性思维的培养，而是根据学生的具体情况，对学生实施教育。每一个人要取得成功必须具备知识和创造力，但是应该清晰地认识到第一和第二层面是中学教育的主要任务，是每一个中学生必须具备的基础，脚踏实地才可能向上跳跃。因此，在必修内容的教学过程中要踏踏实实地让每一个学生切实掌握基本规律和基本技能，对二期课改教材要进行适当的调整和补充，即在教学中不断完善教材，认真地把握中学物理教学的最必要的内容和最基本的要求。同时应该充分保护和激发学生的想象力，初步涉入第三层面的学习，去学习如何进行研究，必须清醒地认识到研究型学习的目标不是企盼学生能获取什么科研成果。在中学物理教学中首要的问题是给学生一个起跳的台阶，作为教师要对每一个学生负责，不要急于求成，不要好大喜功，不要盲目追求创新思维的成果。能力的提高必是必须有坚实的基础和灵感的火花，在二期课改教材中有许多探究型学习的环节，还有一些开放性的问题，这些内容正是让学生通过物理学习科学探究来获得知识和能力，为今后能把潜在的创新能力激发出来打下基础。在高中物理学习阶段的教学过程中，探究活动大致分为6个部分，它们对于上述3种创新思维都有很重要的作用，虽然这里并不能像函数那样一一对应，但是大致具有对应性。提出假释或猜想的环节是三种创新思维共同所需要的一种素质，单纯的质疑是不能进入科学的探究活动的，必须要引导学生再向前跨出一步，在近代物理中，许多例子都说明这一环节对新的理论的萌发起着决定性的作用。设计探究方案的环节对于前两种创新思维而言是极重要的一环，它的内涵是6个部分中最大的，首先该方案应具有针对性它的结果对原来的假设或猜想有确定的肯定或否定作用；其次应具有可行性它的操作是中学生利用中学的设备可以完成的，整个过程不超越学生的能力，而且不具有危险性；另外，还应具有可重复性，过程的简捷性和合理性等等。收集证据或进行实验的环节是提高技能的手段，不仅对中学阶段的学习有直接的作用，更为重要的是为以后的工作能力提高打下基础，对第二种创新思维的实现是不可或缺的一环。特别要指出的是，强调在研究过程中注重协作交流，这是十分必要的，首先人与人之间的交流是一种必要的生存手段，而人与人之间的协作是现代社会中工作和科研所必须具有的品质。（对于“独生子女”的特殊一代尤为重要。因为以自己为中心，不善于和他人合作，不懂得如何处理矛盾，不能分辨据理力争与固执己见的区别，不会把自己融入集体之中，正是这一代人的致命弱点。）其次，由于种种原因，现在的学生的表达能力（不任是口头或书面）极需提高，机械刻板的复述性语言和“手机短信”式的不规范语言妨碍了表达，同时对于科学的思维也是一个极大的障碍。协作和交流是提高思维能力和表达能力重要一环，也是培养科学的态度的途径。（显然，对于第三创新思维而言，清晰优美的表述是必要条件。）开放性的问题，是唤醒学生想象的“铃声”。有资料表明，我国的中小学生的想象力随年龄的增长而递减（原因超出了本文的范围），这种现象对于创新思维的潜在能力是一种严重的抑制。充分利用开放性问题打破制约，让学生的想象力充分的得以张扬，完善他们的品质，激发他们的潜能，是培养学生创新思维的前提。就这一个角度而言，远比解题应试能力重要。中学物理教学中培养创新思维能力是一个重要的课题，也是一个难题，尤其是对不同特点的学生，如何创设不同的情境，引导学生初识创新思维，初步掌握探究的方法，是一个值得研究的课题。引玉之砖，望指正。 2006.07.16在二期棵改的教学中,有一个很明显的特点,就是充分注意到了创造性思维能力的培养,下面就这一问题谈些看法.一.创造性思维的三种表现形式创造性思维是一个宽泛的概念,主要有下面三种表现形式:其一是爱因斯坦的挑战性思维,提倡怀疑精神,自信地想前人未曾想,他人未敢想的问题,在充分了解知识的前提下.不拘泥于权威的约束,敢于对自己已经形成的思维定势进行剖析,引爆灵感进而做出合理决断和慎密的新知识体系.其二是爱迪生的应用技术性思维,这一类创新强调的是将已有的科学知识转化为各种新技术,不断开发和创造性采用新技术有力地推动生产力的发展,同时还会对原有科学技术的发展提供技术支撑.其三是儒勒凡尔纳的科学幻想思维，它不同于科学新发现和技术新突破，而是在现有的科学技术的基础上，在不断变化的客观世界里寻找可能性，以並不太严谨的小说手法介绍未来世界中的新科技，帮助人们打破阻碍智力发展的拁锁，当然在适宜条件下合适的想象会变成现实。