加强形成性考核管理的几点思考.doc

加强形成性考核管理的几点思考田春玲摘要：形成性考核是开放教育的一个重要环节，对加强学生学习过程的管理，切实保证开放教育试点的教学质量有着重要意义。首先，我们先要了解形成性考核的目的是什么，即：可以有效监控教学过程管理、可以改善教学时空相对分离的状况、可以实现素质教育的要求。其次，通过我们的实际工作发现了在形成性考核中存在的问题，即：把它看做是招生宣传的“卖点”、 把它仅仅看做是平时作业等。最后，针对以上问题，我们所采取的管理办法。关键词：形成性考核 问题 管理方案形成性考核是开放教育的一个重要环节，对加强学生学习过程的管理，切实保证开放教育试点的教学质量有着重要意义。一、形成性考核的目的所谓形成性考核，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。形成性考核有其明确的目的：（一）可以有效监控教学过程管理。开放教育模式的显著特点是“开放”，它给学习者提供了更多的学习机会和条件，可以很好地满足个性化、终身化学习的要求，但 “开放”并不等于“放开”，更不是对学习者学习过程的“放空”。教育的实质在于强调对学习者的培养、强调对学习者良好学习能力的形成，最终得到一定的知识积累和技能。“冰冻三尺非一日之寒”，这需要经过一定的学习过程才能实现，决非“一蹴而就”，通过规定和实施科学的形成性考核可以达到对教学过程的有效监控。（二）可以改善教学时空相对分离的状况。开放教育下教与学在诸多方面是相对分离的，如主讲教师与面授辅导教师分离、主讲教师与学习者分离、教学与考试分离等等，这种分离不仅存在于教学内容上，也存在于教学时空上。此外，开放教育要求以专业组织教学，学习者以自主学习方式为主进行学习，没有固定的教学班，这就给开放教育下的教与学的全面沟通造成了一定的困难，因此，规定和实施形成性考核，通过合理设计形成性考核的内容，实现教与学的一定程度的沟通，反馈教与学信息，提高教学针对性，从而缓解教学分离产生的诸多矛盾，达到因材施教、教学相长的目的。（三）可以实现素质教育的要求。开放教育条件下，如果单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩，就必然导致“应试教学”，面授辅导教师“应试而教”、学习者“应试而学”，通过突出重点内容、猜押题目、死记硬背等方法来对付学习和考核，忽视学习过程、漠视学习过程中的各种练习、训练，改变面授辅导的本意，这将不利于学习者综合能力、综合素质的培养、形成和提高，即使学习者考试及格，取得相应毕业证，但却没有很好掌握知识和技能，没有形成良好的“会学能力”，这将是开放教育的悲哀。因此，利用形成性考核的形式，通过对其内容的“与时俱进”的及时调整，不断体现和反映社会、科技、经济等发展的要求，根据学习者的实际来考察学习者的学习情况和学习的阶段性效果，全面考核学习者的学习能力、理解能力、运用能力及创新能力，最终达到“人才培养模式改革和开放教育试点”的目的。形成性考核包括大作业、实验、平时作业、课堂讨论、小组学习、网上讨论等，通过形成性考核，可以有效地延伸课堂面授辅导和补充课堂教学与教材的不足，可以全面了解、掌握学习者的学习过程和学习效果，从而加强对自主学习的有效监控，这对于真正显示开放教育下学习者自主学习模式，体现“教师是主导、学生是主体”的开放教育特征，实现开放教育下学生综合素质和能力的提高，最终全面实现素质教育具有重大意义。二、形成性考核中存在的问题 从目前实施现状看，电大系统对形成性考核尚存在一些误解：（一）把它看做是招生宣传的“卖点”。由于形成性考核成绩占课程考核成绩的（一般为，个别为），误以为学校有一定的“权力”，加大对此的宣传力度，误导“开放即放开（或放松）”、“开放是宽进、也是宽出”的社会认识，造成负面社会影响。（二）把它仅仅看做是平时作业。由于形成性考核工作自身的不完善和不成熟性，没有充分认识到它的重要意义，缺乏相应的管理规章或不按规章管理或管理不严，缺乏对形成性考核的全面实施和综合考核，仅仅用大作业成绩替代形成性考核成绩，使形成性考核内容大大缩水以及成绩缺乏可信度和含金量。（三）缺乏明确的认识。形成性考核在形式上蜕变成了“作业形式”，在内容设计上演变成了“作业格式”，存在一定的随意性，脱离教材、大纲、期末考试等问题较普遍，容量大、答案偏、题目难、重叠等现象严重，发放不及时、不配套，使得教学不能正常安排，造成面授辅导教师（或课任老师）左右为难，也影响了学习者自主学习计划的安排和实施。（四）学习者自身敷衍了事。由于上述原因对转变学习者的教育观念、改变学习方法、认识自主学习的重要性等方面产生了一定的负面作用，再加上学习者自身因客观原因对形成性考核马虎搪塞、自欺欺人，互相抄袭作业严重，有的人请他人代做，甚至复印上交了事，迟交、不交、补交者较多，使得规定和实施形成性考核的目的流于形式。三、对形成性考核管理的几点思考形成性考核的管理关系到开放教育教学过程的质量保证。我校有开放教育学员2000多人，形成性考核管理的质量不仅关系学员的期末成绩，也体现了一个学校教学管理的质量，直接影响学校的声誉。（一）形成性考核工作的组织保障体系及其职能、教学管理部门。教学管理部门是开放教育教学全过程的组织者和管理者，主要负责及时提供并修订各专业教学计划、教学大纲、教学实施方案、形成性考核成绩的管理细则和考核办法，把课程教材和形成性考核作业及相关材料提供给班主任和课任教师，安排落实具体的各项教学要求和条件，并对各门课程的任课教师提出教学要求。教学管理部门还要对整个教学过程进行检查，并反馈学生、课任教师、班主任的意见和要求，不断完善其管理制度。、班主任。班主任是开放教育各专业学习者的“导师”及学习过程的管理者，主要职责是协助教学管理部门，按照教学管理部门的安排和要求，对学习过程实施具体的指导、组织、协调、监督，对各学习小组的自主学习计划要做针对性的指导、帮助，对小组讨论学习要做严格的检查、监督，对网络教学、课堂面授要做一定的跟踪、了解，对学生的课程学习计划、学习笔记、听课记录等要严格把关，并给出形成性考核成绩建议。、课任教师。课任教师是某一门具体课程的面授辅导者及学生学习的引导者，是课程学习过程的重要组织者，主要职责是对学生提出课程学习要求，编写并发放课程教学实施方案，对形成性考核的过程和内容进行具体的安排、检查、考核和评价，配合教学管理部门和班主任将开放教育教学要求传达到每位学习者并落实到自己的教学过程中。、学习小组。学习小组是实现个别化、自主学习的重要教学组织形式，主要职责是配合课任教师和班主任对学习过程和教学常规要求进行自我管理，发挥互导、互补、竞争、协作的效能，对自主学习过程以及相应的形成性考核内容进行有效的自我管理、相互监督、相互考核，从而消除形成性考核在“开放教育”教学过程监控中的盲点。()学习者自身。学习者是参与开放教育教学过程的主观能动者，其学习态度和参与度直接影响到整个教学过程各环节的质量和效果，学习者应有义务按照教学管理部门的安排，在班主任和课任教师的指导下，制定其个人学习计划，并利用学校提供的多种教学媒体进行自主学习，积极参加小组学习讨论，按时按量按质完成形成性考核要求的学习内容。 形成性考核成绩的评定原则形成性考核成绩的评定是对学习过程的质量控制，建立健全有效的控制系统就必须首先设立科学合理的评定原则，这些原则不仅是形成性考核成绩控制的依据，还是教学管理部门评价控制系统效能的尺度，同时也是判定形成性考核成绩真实性和权威性的标准。()目的性。形成性考核是课程考核的重要组成部分，其目的是在开放教育下能保证教学过程的如期完成，而考核成绩的评定就是实现这一目的的有力手段之一。因此，应把形成性考核的完成情况同课程期末考试资格联系起来，即规定不参加形成性考核者或形成性考核成绩不及格者（分为及格线），不能参加该课程当期的期末考试，只有这种强制性规定才能保证开放教育的教学过程不致“放空”，才能保证开放教育的教学质量，保证素质教育要求的落实，避免出现仅为应付考试而学，期末集中时间、精力进行“总复习”、“一蹴而就”式的应试教学。()完整性。形成性考核是对学习者学习过程的全面测评，其内容及成绩的构成应能体现开放教育的特征，达到素质教育的要求，因此，其内容应由作业（大作业、平时作业）、自主学习、讨论、小组活动等构成一个较完整的体系，以全面反映其学习过程，它们在形成性考核成绩中的权重分别为、。（）达标性。形成性考核是对学习者学习目标的阶段性测试，其各项内容须有一个完成达标的标准，如作业完成率为、自主学习计划落实率以上、讨论参与率以上、小组活动参加率以上等。对上述几项大指标可根据其内容进行再次细分，并定出达标率，综合而成总达标率。只有逐项分解，才能明确、具体，便于操作。学校姚充分利用这个“权力”，用好这个权力，切实做到全程服务、全程管理。()时间性。形成性考核是对学习者学习成果的阶段性考核，必须强调形成性考核内容完成的时间性。班主任和课任教师对所布置的形成性考核工作依据教学进程须有一个完成时间表，学生应在限定时间内完成相应的学习过程和学习内容，对超限者应有一定的处罚。如对平时作业而言，正常时间完成者按计；超过周者，只计相应成绩的；超限两周者，只计相应成绩的；超限四周者，则是次作业成绩计零分。平时作业未完成者或不及格者（及格线分），将取消该门课的考试资格。其他形成性考核的时间性限制以此类推。（）真实性。真实性是形成性考核工作和成绩的生命，必须制定严格的审查制度，如作业必须做在上级电大统一印发的作业材料上或专用作业本上，学生亲笔完成，不得另行打印或复印，须在作业标签纸上注明姓名、学号、年级、专业、科目、第几次作业、上交作业的时间；出差在外者或外地学生可通过或邮寄方式上交。对于自主学习须有学前计划、学中完成记录和学后监督，由各组长和副组长联合签名认定。而讨论和小组活动可以根据其记录的详实程度作为衡量其真实性的依据。()创新性。形成性考核内容的设计还应体现素质教育的要求和特点，在确定考核成绩时对那些创造性解答问题、分析问题、研究解决问题的学生应有一个奖励，以鼓励学生的主动性、创造性，激发学生的学习潜能，提高学习积极性。学校应设定相应的奖励基金。四、加强形成性考核管理的措施形成性考核的目的及其意义要求我们必须对此有高度的重视和充分的认识，并制定出切实可行的管理措施，以保证形成性考核管理工作落到实处，发挥其作用，以实现开放教育改革的目的。提高对形成性考核工作的思想认识水平。充分认识开放教育试点是实施“远程教育工程”、振兴我国教育的重要组成部分，而形成性考核工作对试点项目的重要意义，对开放教育教学改革、对人才培养模式探索具有更切实的作用，重视形成性考核工作，对其所包含的各个部分都要落实到位，确保开放教育试点的教学质量和开放教育试点的成功。 提升对形成性考核的宣传力度。要对形成性考核工作的重要意义大力宣传，尤其要加大对把握形成性考核工作质量重要性的宣传。为此，首先向学生宣传开放教育入学指南百问和中央广播电视大学统设必修课程形成性考核实施细则（试行）的通知，使学生了解形成性考核的意义、内容及考核要求，要求学生认真完成每一阶段、每一过程的教学内容；其次，向课任教师和班主任强调严格考核和把关的重要性，要认真做好每一次、每一项形成性考核内容的记载、评价，对其中的作业要有指导性评语和错误纠正，并对其学习方法进行针对性引导和指点。 加强对形成性考核实施过程的检查。教学管理部门要对教师和班主任对学生的形成性考核的实施和成绩进行检查，全面检查，和抽样调查相结合，但抽样须有代表性，发现问题及时与课任教师沟通，加以纠正。对于综合素质高、责任心强、考核认真的教师应给予一定的物质奖励和精神鼓励，创造敬业、竞业的良好环境，同时用经济手段强化形成性考核的落实，把教师课酬先划分为面授（）与形成性考核实效（）两部分，然后对形成性考核实效部分又进一步细分为作业批阅（）、学生自主学习计划指导（）、讨论记录（）、小组活动检查（）。全部按期、按质完成，则计发全酬，凡部分完成者，则相应扣除，未完成者不予计酬，从而使考核及教学工作更加有保障、有质量、有效率。 加大对学习者的思想观念转变的教育。班主任和课任教师要加强对学生的思想教育工作和管理指导工作，帮助纠正学生对形成性考核工作的不正确认识、态度和做法，积极宣传形成性考核在开放教育下进行自主学习的重要性，培养学生良好的自学习惯和能力，学会学习，并主动为学生的自主学习提供全面、系统、高质的学习支持服务。 逐步规范完善形成性考核内容的设计。形成性考核内容须与开放教育教学模式、教学内容、教学要求相配合，它是完成开放教育教学过程的重要组成部分，对形成性考核内容的设计要解决好“考什么”、“如何考”的问题，处理好考核内容、考核要求、考核方式与教学模式、教学内容和教学要求的协调问题，处理好形成性考核与期末终结性考核及课程考核之间的相互关系。因此，要以开放教育的培养目标和教学目标及要求为依据，按照目标去管理，逐步规范和完善对形成性考核内容、考核要求、考核方式的总体设计，坚持“因课、因地、适时”制