引导学生改善学习词汇方法.doc

引导学生改善学习词汇方法与促进学生阅读能力结合的行动研究十二中初中二部 戴晓晶研究背景：北京市第十二中初中二部初二6班，共42人。使用北京师范大学版英语实验教材第14册。学生普遍词汇量小，对英语阅读缺乏兴趣和信心。研究对象：学 生 基 本 情 况 类 项性 别年 龄家长督促学英语的情况 女男懂英语且督促学习不懂但督促学习不懂英语也不督促结 果231914-15岁 61818学生综合能力属于丰台区中等水平学生，多数偏理科，英语属于弱项科目。英文阅读能力达不到要求，能够进行简单的信息提取。项目时间：2009年3月至5月共十周发现问题：中学英语教学通过要求学生听、说、读、写等方面的学习和实践活动，提高学科素养和英语综合运用能力。然而，学生的阅读能力是四项基本技能训练的产物之一，贯穿英语学习的始终，是学生学习英语信心和兴趣的来源。在阅读训练中，学生猜测词义的机会最高，因此阅读是扩大学生词汇量的主要途径。然而，我所教的这个班级，由于英语基础薄弱，词汇量有限，绝大部分学生对于英语（尤其是阅读）心存恐惧，缺乏自信，看到语篇就退却。因而形成了恶性循环：词汇量小逃避阅读词汇量积累缓慢更不愿阅读。单纯的词汇教学枯燥乏味，难以引起学生兴趣，而且学生很难将所学词汇转化成积极词汇；单靠课文学习教授词汇，学生的词汇量增长速度仍无法达到课标要求；必须通过增加学生课外阅读量来促进词汇积累。然而，由于同步阅读训练的阅读任务对于本班绝大多数学生来说都太难，难以激发学生阅读兴趣，更无法实现词汇积累的目的。针对本班学生英语水平的现状，本人试采用与教材同步阅读的方式，在培养学生阅读兴趣的同时促进其词汇积累，使其形成“新学的词汇复现乐于阅读词汇量增长更愿意阅读”的良性循环。学生逃避阅读无非是由于阅读“难”。这个“难”不仅来自阅读材料本身（生词过多或话题陌生），还来自阅读的任务。阅读的材料如果简单到适应后进生的水平的话，那么它对于基础好的学生将失去挑战性，于是我们可以通过对同一篇阅读材料设置不同层次的任务，达到调动全体学生阅读兴趣的目的。学生只有在有兴趣读文章的情况下才会接触更多词汇。对于学生，加强阅读训练和词汇积累是一项紧迫的任务，也极具现实意义。初步调查：1. 调查问卷见附件；2. 调查结果及分析： 确认问题：如何在有限的时间内，针对学生的需要和现有水平，建立学生阅读的兴趣和信心，实现词汇量的突破？为了把学生调动起来，突出他们的主体地位，教师应把“尊重差异，主动参与，乐于探究，交流与合作”引入课堂，这对于培养学生的合作精神与实践能力有着重要意义。在阅读教学中，进行与教材同步阅读能有效地贯彻上述思想，对提高学生的英语阅读能力和扩大词汇量有很大帮助。解决问题的方法：1. 学生互相交流学习单词的方法2. 老师定期介绍学习单词的方法3. 学生建立与课文相关话题的单词库4. 学生用所学单词编文段5. 学生阅读与课文相关话题的文段10周行动方案：12345678910分享学习方法学习构词法学习建单词库单词归类用单词编故事单词检测阅读相关文段数据收集反思日记访谈问卷文献综述：词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。研究表明，词汇的错误比语法的错误更会妨碍理解。以英语为母语的一些专家也倾向于认为词汇的错误比语法错误更严重。（Ellis, 1994）“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林祟德，2001）在国内没有外语环境，听外语的机会有限，而且初三学生英语词汇量有限，通过阅读来提高外语水平便更现实和有效。阅读是词汇教学的最基本的途径。大量证据显示仅仅通过阅读，学习者就可以掌握词汇。当然，通过阅读获得的词汇数量可能很小，除非通过大量的阅读多次反复地接触词汇，学习者才能掌握相当大量的词汇。（Schmitt, 2000）因此阅读教学的一个目的就是要激发学生的阅读兴趣，自觉开展课外阅读。书面阅读材料是语言学习者接触生词的主要媒介，它能为学习者学习心得语言知识提供很好的语境支持，而且一篇有趣的课文能使语言知识更容易记住。然而，有趣的文章往往篇幅偏长，生词也不一定都符合大纲进度。因此，在阅读教学中，要使学生既享受阅读的乐趣又从中获得语言知识，语言教师根据学生情况挑选适合学生的阅读材料和设计符合学生层次的阅读任务是很有必要的。（Gairns & Redman， 2006）“多元智能理论”指出，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此适合每个人的学习策略和具体学习方法也是不同的。学生的学习客观上存在个体差异。（Gardner,1983）很多学生看起来厌学（某学科）是苦于学习任务总是超出自己现有水平，久而久之只好作罢，学生到了升学阶段，提高成绩的愿望空前强烈；而且如今的中学生大多热情、开放，愿意相互交换意见，乐于进行合作学习。异步阅读教学能尊重个体差异并倡导合作学习，培养学生学习的兴趣和信心，因此值得在课堂一试。数据收集方式 观察，调查问卷，访谈。参考文献Ellis, R. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University PressGairns, Ruth & Redman, Stuart. 2006. Working with Words. Cambridge University PressGardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books Hedge, Tricia. 2005. Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai Foreign Language Education PressNuttall, Christine. 2005. Teaching Reading Skills in a Foreign Language. Shanghai Foreign Language Education PressSchmitt, Norbert. 2000. Vocabulary in Language Teaching. Cambridge University Press林崇德，2001，英语教学心理学M， 北京教育出版社。附录调查问卷本问卷旨在调查同学们对英语阅读和词汇学习的看法，目的是为了进一步改进阅读教学，扩大同学们的词汇积累。本问卷采用不记名方式，请仔细阅读每个题目，并根据实际情况回答。谢谢合作。 1. 在记新单词时，你认为最难的是什么？请根据自己的情况对以下几项进行排序（由难到易）_A. 拼写 B. 读音 C. 含义 D. 词性 E. 用法2. 我通常使用的记忆单词的方法是：(多选)_A. 抄写课后生词表 B. 大声朗读单词 C. 和同学互相听写 D. 自己对照生词表默写E. 在课文中标出生词，再反复读课文 F. 其他 _3. 我认为我现在使用的方法：_A. 效果很好 B. 效果一般 C. 很糟糕，须改进4. 我感兴趣的阅读内容包括（多选）_A. 幽默故事 B. 科幻故事 C. 传奇故事 D. 名人传记 E. 历史地理 F. 自然科学 G. 语言文化 H. 体育运动 I. 节日旅游 J. 奇闻趣事 K. 异国风情 L.校园生活 M. 影片介绍 N. 人情关爱5. 请根据你的实际情况对以下15个描述做标记. 在相应的表格中画“”0-完全不符合 1-差不多 2-完全符合我认为0121 我很喜欢阅读。2 生词困扰我理解文章。3 遇到生词我马上查字典。4 遇到生词我总是忽略。5 遇到生词我先做记号，然后有重点地查一些。6 我能根据上下文猜测生词意义。7 我能根据词根和词缀推测单词的含义。8 课堂上老师讲解过的单词最容易记住。9 反复抄写过的单词最容易记住。10 我会念的单词最容易记住。11 课外阅读时遇到的个别生词也能记住。12