形成性评价在小学英语教学中的运用.doc

形成性评价在小学英语教学中的运用陵水思源实验学校 文倩评价是英语课程的重要组成部分。新课程标准里指出，形成性评价是指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，速进学生的学习，并为教师提供教学反馈。形成性评价重视学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价，而我们非常熟悉的测试或测验只是课堂教学评估手段中的一种。形成性评价具有以下五个方面的特征：1、学生主体性 形成性评价是通过评价促进全体学生全面发展的知道思想，将学生作为有个性、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感等进行全方位的考察；在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个人特点的学习方式，使他们成为学习的主人。美国教育学家布鲁姆的“掌握学习”的教学思想指出：学习者之间在认知活动中存在年龄、智力、语言天赋、认知方式、个性等方面的心理差异。因此，不管是在教学过程中还是在教学评价上，我们都应突出学生主体，尊重个性差异，做到根据学生的年龄和个性差异，因材施教，“因材施评”。对于学得快的学生，教师在课堂上提供给他们自主发展的空间，多给予他们书面评价。好的评语，即使是一句、两句往往都会产生奇效；对于学得慢的学生，教师要在情感上给予他们足够的耐心，投入更多的关爱，帮助他们克服心理障碍，在课堂上积极引导他们参与道集体交际性活动中，以好带差、以强带弱，在评价上实行“加分”评价，表扬他们每一次的表现和进步，尽量宽容他们的错误，帮助他们克服学习障碍。2、过程性 一方面，形成性评价是一种过程性评价，它贯穿于学习过程的始终。另一方面，完成一个评价任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。例如，一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本、修改剧本、分配角色、排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆、练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容、相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习与成长的过程。3、多元性 形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。在内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣、态度、策略等在学习过程中的发展和改进；在评价的主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生学会评价相结合，使学生由被动受试者变为主动参与者；在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准。二者相互结合、相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。根据评价对象可分为师生评价、生生评价、自我评价等；根据参与角度可分为集体评价、小组评价家庭评价等；根据评价形式可分为口头评价、书面评价、网络评价、物质评价等；根据评价过程可分为当堂评价、课后评价、阶段评价等，根据评价内容可分为观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等。另外，还可以根据评价方法给教学活动分类，如：以听为主的活动（模仿对话、听音复述）可采用师生评价、口头评价、当堂评价；以说为主的活动（自我介绍、自编剧、角色表演等）可采用师生评价、生生评价、当堂评价；（朗读、阅读、背诵等）可采用自我评价、家庭评价、网络评价、当堂评价、阶段评价；以写为主的活动（抄写作业、命题小作文等）可采用书面评价、课后评价、物质评价；以赛为主的活动（抢答、课堂小测、各种对抗赛等）可采用当堂评价、活动记录、阶段评价、物质评价。4、开放性 形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试，它的目的是促进学生的发展。为此，它摆脱封闭、僵化的传统考试形式，有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂观察、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强；在受试的内容、时间及空间上 ，学生可在一定的范围内自选内容、自定时间，可在校内或者校外完成评价作业；为促使学生自我激励和进步，在一些知识技能的测试上可以给学生二次评价的机会；在受试的组织形式上，可以选择个人或小组；评价活动的结果或产品不要求整齐划一，而应具有多种可能性。苏霍姆林斯基认为：“教学中要特别注意把学习这个工具交到孩子手里，使他们具有读、写、观察周围世界的各种现象、思考和用语言表达自己思想的能力，没有这个工具就不可能进一步掌握知识”。5、发展性 发展性是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程；形成性评价是对学生做什么和能做什么的记录和反思，它反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力；学生参与评价了增强对学习的责任感；学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；对兴趣、态度、情感、沟通能力、合作精神等的评价能力为学生的性格成长提供帮助和制导。所有这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲，因此，形成性几称得上是一种“可持续发展”的教学策略。在教学中，教师要时刻关注对学生学习和教师教学的反馈作用，即评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立？是否反映了学生学习的成就？是否反映了教师在教学中的成功之处与不足？是否反映了学生学习中的问题与不足？教师要根据评价的反馈信息时调整教学计划和教学方法，使教与学均有良好的效果。另外，进行评价时教师应考虑评价活动占整体教学时间的比例，既要注重评价的实际效果，又要避免使用过于繁琐的评价和占用过多的教学时间，更不能为评价而评价、以评价为目标进行教学。形成性评价的这些特点决定了它在小学英语教学中的特殊重要的地位。小学生必须要在一种轻负荷、低焦虑的环境中学习才能有利于他们身心的健康成长；小学英语的教学要求创设轻松