探究性活动课程背景下的“一课三研”.doc

让集体智慧绽放光彩记我园教研组“一课三研”活动海宁实验幼儿园教育集团中心园 宋雅娟 “一课三研”，是指以教研组为单位，组内教师根据需要选择相应领域的某一内容，大家共同制定活动计划后，由不同教师进行多次的实践的研究活动。这是一种基于实践反思的研讨式活动。在研究过程中，教师可以大胆尝试运用多种教学策略，尝试新的教学方法，并且比较不同的教学策略所取得的教学效果，通过研讨教学中的困惑、存在的问题及活动目标的价值取向等等，强化理论与实践的结合，使教师在研讨的过程中，逐步养成反思的习惯，加强教研组内成员之间的合作，促进了教师自主地发展。我园自从开展探究性活动园本课程以来，为让教师尽快适应新课程，使教师能与园本课程同成长，就一直把“一课三研”作为一项主要的教研活动，各个教研组每一学年都开展一次，通过几年来的实践与探索，全园教师对“一课三研”在理论上有了更加成分的认识，实施上也积累了一定的经验。本人曾经先后作为一线教师和教研组长，多次参与并组织过“一课三研”的实践研究，可以说，“一课三研”为我们教师的专业化成长提供了很好的平台，通过教研组全体教师的集体智慧在课堂教学中的运用与实践，优化了教学活动的过程，促进了幼儿的发展；通过对活动设计的反思与研究，转变了教师的教学行为，形成了各具个性和特色教学风格。现以我园小班教研组故事教学小猪变干净了为例，浅析“一课三研”的具体实施流程。一、一研初始设计活动方案（一）确定研究内容“一课三研”突出解决教师在教学中遇到的真实的问题或困惑，因此，内容的选择应该是首先是从教师中来。教师可以借助内省等方式审视自己的教学行为，对自己所熟悉的观念提出质疑，发现问题。这些问题可以是教学中的一些“不足”，也可以是对新理念和新教学模式的质疑，以及新理念在与自己已有经验的比较中产生的新想法。如我们组六位教师中有三位是刚毕业的新教师，从平时的谈话中发现，她们一致认为语言领域中故事教学最难把握，对教学目标的定位、环节的设计都存在很大困惑，而三位老教师认为既然青年教师有这方面的需要，自己也可以借此机会对自己的故事教学进行重新梳理，于是，大家达成了一致意见，确定了故事教学作为本次研究的内容。内容确定之后的选材也是非常关键的，一个好的教材也会直接影响研究的效果。我们通常会从三个方面考虑：其一是教材的性质，要突出探究性活动课程的特点，具有教育性、探究性和创造性。其二是教材选择的途径，可以是现成的，也可以经过创造性的改编的。其三是教材的内容，要能给教师设计教案提供一定的空间，有利于教师不断的调整的。如我们在选择故事教材时，大家都认为小猪变干净了这个故事既有趣味性又有教育意义，非常适合小班孩子学习，教师也可以从不同的方面去设计教学方案，但是，故事里的对话太冗长，小班孩子会学不好，于是，我们便大胆的把对话进行了改编，把小动物对小猪说的话改编成“瞧你多脏呀，快去洗洗吧！”既简洁又生动，便于幼儿模仿与学习，从最后实施的效果看，这样的调整是非常合理的。（二）学习相关理论实践是检验真理的唯一标准，任何一种实践活动都需要理论的支撑，脱离了理论的指导，实践也许是盲目的。只有通过理论的学习，教师才能树立正确的教学观念，为研究积累丰富的理论知识，为活动设计实施提供科学的依据，开拓自己考虑问题的思路。同时，通过理论学习，能更好的凸现“一课三研”的研究意义。因此,在确定研究领域和内容后，我们首先组织组内就是进行相关理论的学习，理论学习的内容和目的分预设和生成两大方面：1、为解决研究中预设的问题提供理论支撑“一课三研”是为了解决教学中遇到的问题和困惑，所以，我们是带着问题来研究的，这些问题就是预设的问题，理论学习的首要内容就是对预设问题的解决，为预设的问题寻找更多理论的依据，为后续的实践研究提供更多理论的支撑。如我们选择小猪变干净了作为“一课三研”的内容，重点是要解决故事教学的目标定位及流程设计两大问题，在学习理论知识时就紧紧围绕这点进行，通过翻阅幼教杂志、上网等形式查阅了很多关于故事教学的资料，并且一起进行了学习。通过学习，了解了更多故事教学的组织形式，不仅为本次研究提供了很大帮助，也为其他领域的研究积累了经验。2、为解决学习中生成的问题提供理论帮助在理论学习过程中，老师们对相同理论的理解会有所不同，在阐述自己的想法时就很容易出现分歧，这种分歧便成了“一课三研”理论学习时生成的问题，而这样的问题往往没有固定的答案，老师们就想运用更多的理论去证明自己的想法，这时理论学习的内容就更加深入了。如我们在学习关于目标描述的相关理论时，X老师认为按照以前教学法上所学的，目标的描述可以简单化，只要说明结果就可以了，而X老师则认为按照新的要求目标要明确具体，要有实施过程的描述，由此，产生了新的矛盾与争论，大家相持不下，我们就重新去查阅语言教学法和一些优秀教学活动案例上关于目标描述的说明，最后认为在两者都可以的情况下，只要统一表述的方法就可以了，于是，在对新的问题的探讨中，老师们对于目标的制定在理论上得到了新的梳理，充分体现了理论学习“一课三研”过程中的价值性和研究性。 （三）设计制定方案1、确定方案讨论的重点在活动方案的设计过程中，我们以“目标定位”和“教学形式”为重点，要求教研组每个教师都发扬主观能动性，大胆的发表自己的想法，在“头脑风暴”的碰撞中蹦出火花，力求活动设计新颖、有特色。2、确定方案的制定形式“一课三研”的方案设计都是在共同讨论的基础上产生的，但是，需要根据执教教师性质、情况、能力的不同而采用不同的形式，新教师和老教师之间也各不相同。如承担我们这次故事教学研究课的三位教师都是年轻教师，他们对故事教学的设计组织是比较盲目的，因此就采用集体研讨的形式，由教研组所有教师一起围绕目标定位和教学形式等进行共同商讨，最后集体制定出研究课的方案。在研讨过程中，通过老教师的言传，让他们可以领悟到一些细节的东西，在具体实施教学时可以灵活运用。当然，如果教研组内都是经验丰富的教师，那么可以采用另外一种形式，由组内事先独立制定出一份方案，教研组所有教师对三份方案进行汇总讨论，归纳整理出一份最优化的方案进行实施，这样就更能体现老师的主动性。（四）具体实施方案1、确定试教人选第一次实施方案的效果对“一课三研”的过程有决定性影响，因此，选择有谁担任第一次试教的老师也显得由为重要。如果请经验丰富的老教师先试，带来的后果是对后面几位试教老师产生压力；而如果请一位年纪轻的老师，可能会由于经验不足而出现很多意外情况，打击大家对研究的信心。因此，为了客观真实的反映活动设计的适宜性，我们这次研究选择教研组内教学经验和能力处于中等的A老师作为第一次试教的人选。2、分工记录教学过程观摩教学时，执教老师要熟悉方案内容，根据幼儿的实际反应和教学实际过程中的突发问题，灵活激动的执行调整方案。而观摩老师则必须做好详细的观察与记录，为了不遗漏细节，可以采用分工记录的方法，将整个教学活动分成几块，有不同的人进行记录。如我们按照教学过程中的几个要素对记录进行了分工，由B教师负责记录师幼互动情况，C教师负责记录教师的回应，D教师负责记录幼儿的回答，E教师负责记录突发实践的处理，分工清楚后，要求大家记录越详细越好，为了更真实的记录第一次试教过程，运用现代化设备由F教师负责拍摄整个教学过程，同时，观摩老师还要把自己在现场的一些想法记录下来，为后一轮的反思调整打好基础。（五）反思调整方案反思调整环节是“一课三研”的重要环节，没有反思调整，就不可能有对问题解决的规律性认识，就没有教学理念和教学艺术的提高。反思的过程也有利于教师把某一特定情境中奏效的思考和行动迁移到新的情境中，并通过比较不同的策略，将相同的严肃提取出来，排除那些不恰当的做法。在整个“一课三研”过程中，反思调整是贯穿始终的。而第一次的教学实践之后出现的问题会比较多，因此反思调整显的尤其重要。这一阶段主要工作是：1、说课与反思执教教师通过具体的试教之后，对活动的设计最有发言权，因此，在反思调整阶段，先由执教A教师把自己上完课以后的整体感觉和大家进行交流，然后把自己觉得特别困惑的提出来，让大家帮助解决。2、交流记录情况执教教师的反思在站在执教者的立场看问题，可能带有很大的主观性，很多问题可能自己看不到，而观摩的老师由于有现场记录，因此找出的问题可能会更加清楚透彻，因此，在执教教师进行了反思之后，观摩老师要主动的把自己在观摩中的想法说出来与大家交流，从而发现研究中存在的共性问题，大家共同寻找解决的策略，这样的研究更加深入。3、调整修改方案在反思与交流之后，大家从活动设计、现场教学两方面整理出问题所在，经过共同商量，重新修改出新一轮方案，准备第二次的实施。如我们在第一次观摩了由A老师执教的小猪变干净了之后，大家围绕着活动过程进行了反思，并预设了相关的解决方法：反思与困惑预设解决方法执教者（A老师）出示一个脏的娃娃似乎无法激起孩子的情感体验，孩子无法从“娃娃为什么这么脏”这个问题迁移到“怎样样让自己干净一些”？画两个一样的娃娃，一个上面脏脏的，想通过对比的方法让幼儿去发现、迁移。观摩者（教研组老师）1、 老师问题过多过细，整个活动过程松散。2、 对话学习不不够1、变换提问形式，注意对幼儿回答的提升2、采用木偶操作等方法，改变对话的形式来强化对话二、二研紧随优化教学过程第二轮方案实施是对第一次试教中存在问题的调整，由于方案上的进一步完善，对教师的指导艺术和应变能力提出了更高的要求。因此，研究的重点是在于教学过程，而教学方法的灵活性是直接影响教学效果的关键，因此，优化教学过程的最终手段终于教师指导手段的多样性和灵活性。作为执教的教师，除了牢牢把握好调整后计划的目标和重点，灵活实施教学外，还要注意在教学过程中整体情况的把握，做到对教学中出现的问题能灵活处理，合理调控，确保方案的顺利实施，否则，修改完善的方案可能达不到预期的效果，甚至效果比第一次更差，这样就可能使研究陷入僵局。而观摩的老师则要重点对教学中教师在指导上存在的问题进行记录，寻找对策，使大家在反思研究活动设计的合理性的同时对反思自己的教学行为，提高自己的教学应变能力。如我们第二次执教的是B老师，她在执行第二次试教时，根据修改后的方案要求，增加了对话的机会，通过改变对话的形式来激发幼儿学说对话的兴趣，但是，由于他们班的孩子比较活跃，倾听习惯也不好，从一开始就没有安静的听，学说对话时很乱，几乎没有人在学，而她对于教学中出现的意外情况无法适应，活动进行的非常不顺利，孩子的积极性越来越缺乏，她也感到十分困惑。上完课她在反思时就非常不解：“你们不是说要增加对话练习的机会吗？我增加了，可孩子根本不听呀！”我们一起帮她分析，当孩子出现混乱时，教师应该有驾驭幼儿的能力，灵活的运用方法使他们安静的听老师讲，而她在孩子出现问题时，没有及时去制止，导致最后孩子的注意力越来越分散，对话就无法进行了。经过大家的一翻说明，她逐渐明白了原因，并不是设计上的问题，而是在组织中缺乏指导经验造成的，对孩子出现的意外情况没有积极的引导和回应。于是，第二次的试教后大家围绕“对孩子的不同反映老师应该怎样灵活的回应”进行了研究和讨论，从讨论中又相互学习了很多关于课堂组织的一些经验及体会。七、三研提升形成教学特色两次的研究，活动形式和目标达成策略基本已经得到优化，因此，在第三次实施研究阶段，我们把重点放在促进教师形成自己的教学风格上。在观摩和研讨中，我们不光要求大家对执教教师的回应策略进行深入的分析，还要求大家选择其中活动中某一个情景，对幼儿的回答用自己的方法尝试不同的回应，共同分析不同回应策略产生的不同作用，并深入分析其背后的理论和实践的依据。通过集体参与，帮助教师总结、提升有益的教学方法，使全体教师在参与研讨的过程中提升教学经验，逐步形成符合自身发展的有特长的教学风格。观摩了第三次试教后，组内围绕迁移环节“平时怎样做一个爱干净的孩子”？这个关键问题，幼儿可能出现的不同回答教师该如何积极有效的回应，大胆提出了自己的想法，D老师说：“应该从幼儿的回答出提升罗列出平时在活动室里一些普遍不讲卫生的行为，引导孩子去改进！”E老师说：“这样可能负面影响比较多，还是应该从孩子的回答出提升出好的卫生习惯来强化，让孩子去模仿和学习！”F老师说：“幼儿的回答很凌乱，老师的回应应该是在孩子原有经验上的提升。”不同的回应方法，达成的却是同一目标，体现的确实不同教师的教学风格。总之，“一课三研”为教师创造了一个共同分享，合作与支持的条件，增进了教研组各个教师之间的沟通与了解，大家在分享各自的体会与经验中，在共同斟酌更好的教学方式中，在思辩教育