建立幼儿成长档案的实践研究.doc

建立幼儿成长档案的实践研究湖州市南浔区新区幼儿园 翁晓霞一、研究背景成长档案是幼儿成长过程的记录，通过幼儿活动观察记录、家园联系单、幼儿作品及操作记录等各种信息，反映幼儿的兴趣、态度以及能力上的进步。浙江省学前教育保教管理指南（试行）指出：“开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，综合采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。” 新指南明确指出成长档案是开展幼儿发展评价的重要手段。自2003年起南浔新区幼儿园便提出了“建立幼儿成长档案”的课题研究，6年来从未间断过对该课题的探索，2006年其课题成果被评为湖州市规划课题成果二等奖，2008年成功申报为浙江省省级规划课题。我们认为可通过为幼儿建立成长档案，开展幼儿发展评价，使教育者依据成长档案提供的信息，对幼儿实施和调整有针对性的教育策略，从而达到促进每个幼儿健康发展的目的。同时我们发现国内外不少教育者都在关注并尝试建立“成长档案”，研究者都普遍感到建立“幼儿成长档案”在操作教师难记录，家长难参与，幼儿难评价。因而我们积极探索一线教师操作简便的档案记录方式，课题组设计了一套适合南浔区幼儿园使用的幼儿成长档案手册（大、中、小三册），手册于08年9月面向全区推广使用。二、实践过程第一阶段：借鉴已有材料，创新操作成长手册成长快乐是由少年儿童出版社出版的幼儿发展记录本。它的记录内容包括文字描述“我成长的故事”、相片展示“活动中的我”、家长记录“家中趣事”、“童言无忌”以及每月生活评价“小鬼当家”。强调以孩子为本，家园同步跟踪观察和评价幼儿的发展，记录的时间是每月一次。在课题实施初期，我们首先仔细阅读了该手册，讨论它的使用方法。（一） 记录1我们试着将“我成长的故事”与相片展示“活动中的我”结合起来。每月确定观察主题，教师进行记录，以相片与文字描述相结合的形式记录每个幼儿在活动中的表现。“我成长的故事”记录的方式有两种，一种是教师观察记录幼儿的行为，用语言表述（针对小年龄的幼儿），另一种是幼儿看着相片表述，教师记录（针对大年龄的幼儿）。例1：曹天傲成长快乐2003年12月“我成长的故事”（教师记录）：12月12日，湖州的老师在我们班借班上课，天天（小名）表现怎样呢？这是语言活动去气球中的一个片段：教师：“呀，糟了，气球被大风吹上天了，这可怎么办呀？”小朋友纷纷讨论了起来，有的说：“我去拿个小棒，把球取下来。”天天说：“我抱住大树爬上去就能拿到气球了。”老师觉得天天很勇敢，即使今天是客人老师上课你也能举手发言了，加油！例2：姚凯丽成长快乐2004年12月“我成长的故事”（教师记录）：我的家乡是南浔，它是个美丽的地方。今天翁老师和潘老师带我们去了南西街、小莲庄、狮子桥等许多的地方。我心里很开心。太阳照在身上一点也不冷，我们手拉手地走，看见了许多好玩的、好看的东西。看，照片上的就是狮子桥，我还知道哪一只是雄的，哪一只是雌的呢！ 凯丽 2004.12.13我们期望达到这样一种效果：手册阅读者可以清楚地知道什么时候发生了什么事，孩子有什么进步。2家长记录“家中趣事”、“童言无忌”以及各月生活评价“小鬼当家”三个版块请家长与幼儿共同完成。我们写了一封告家长书，令其了解我们的目的探寻、记录幼儿成长的轨迹；在家中观察记录幼儿的有趣事件和有趣的话。 例1：天天成长快乐2004年2月“童言无忌”（家长记录）：天天对妈妈的黄头发很是不解，问：“妈妈，你干嘛要去染黄头发啊？”妈妈说：“怎么了？”天天说：“妈妈，你不用去染的，你只要吃点黄豆头发就会变黄的！”其次，每月末家长和幼儿还将共同从“礼貌待人”、“懂得道理”、“按时入睡”、“进餐习惯”等8个方面评价幼儿的本月表现。我们期望达到这样一种效果：手册阅读者可以清楚的知道幼儿成长过程中家里发生的故事，孩子可以了解自己的表现，并学着评价自己。（二） 感受1手册图文并茂地介绍幼儿学习、生活情况的方式很受家长的欢迎，成为了他们了解幼儿、了解幼儿园的一扇窗口。同时教师的目光也因此更多的滞留于孩子的身上。2月末家长和幼儿共同评价幼儿的本月表现。其评价内容三年不变，缺乏发展性。3“我成长的故事”观察记录与相片展示“活动中的我”每月进行一次过于频繁，工作量大教师许多时候会力不从心。同时单纯每月确定一个观察的主题，记录一、两件孩子成长的趣事不足以清晰的展示成长的轨迹、显示幼儿的自身特点，实施有针对性的个案教育需要更多、更丰富的内容4“家中趣事”、“童言无忌”每月记录，家长不能及时完成，对家长的记录观察要求较高。第二阶段：依据实际需要，创新设计成长手册于是在使用成长快乐手册的基础上，05年结合教师的操作经验与感受，我们设计了一册比较适合南浔区幼儿园使用的幼儿成长档案手册。为了实现教师可利用档案信息，施以发展性评价进而促进每个幼儿发展的目的。我们在手册中，编排了教师通过日常观察可采集的幼儿活动观察记录、活动相片、连续性观察记录、家中趣事、日常发展表现评价、典型作品与评价等多方面的内容，力求使档案内容要能呈现幼儿发展的过程。（一）幼儿成长档案手册的具体板块安排手册主要分为四个部分：第一部分：个人信息1. 宝宝信息幼儿个人小档案2. 亲亲热热一家人家庭信息3. 给爸爸妈妈的信根据父母在孩子入学前比较担心的几个问题提出的一些温馨提示，帮助家长提前了解有关幼儿上幼儿园的相关信息，减少忧虑。第二部分：家园联系单板块一：教学介绍向家长介绍每月幼儿园的主要教学内容，帮助家长了解幼儿的具体学习活动内容。板块二：我的表现教师根据主题教育的实施，制定每月相应的幼儿在园和在家的具体发展目标，并由教师、家长、幼儿共同商讨作出星级评价。板块三：家长教室主要是向家长介绍一些科学育儿小知识，指导家长的教育行为。板块四：活动中的我/悄悄话/家中趣事/加油站/益智游戏这是一个比较灵活的板块，每月变换不同的内容。一方面可以比较全面的收集幼儿发展各方面信息（有来自幼儿园教师的，有来自家庭的），使手册内容更丰富；一方面又可减轻教师、家长对过去手册中大量文字记录的压力。1. 成长的故事即教师、家长将日常观察到的幼儿生活、游戏、教学等活动中的个性化的表现、有趣的事件加以文字记录。2. 活动中的我教师、家长将幼儿日常生活、游戏、教学等活动中的常态表现拍摄下来，并用文字加以说明。3. 家中趣事是由家长在家中观察记录幼儿的有趣事件和有趣的话，记录完成的。 4. 加油站是教师根据某一阶段幼儿的具体表现，通过简短的文字说明幼儿活动的情况，列举优点，指出不足。5. 益智游戏提供一些适合于该年龄段幼儿与家长一起游戏的亲子活动，指导家庭亲子活动，如益智游戏、看图说话、涂色游戏。6. 悄悄话可以是记录教师想对孩子说的一些鼓励的话，可以是记录家长想对孩子说的一些贴心的话。第三部分：期末评估1老师眼中的我即教师期末对幼儿发展的评语。2幼儿发展评价即教师依据幼儿的实际发展作出的各领域发展评价。3我的身体真棒如身长、体重、视力、血色素等方面的生长发育情况。4家园共育征询表帮助我们了解家长对幼儿园工作的满意度，指导我们调整工作。5. 寒暑假生活注意事项第四部分：连续性观察记录是教师针对每个幼儿身上的特殊问题（指在某一幼儿身上发生的特有的、罕见的问题行为）或个别爱好、表现，进行追踪观察记录，然后施以有的放矢的教育。第五部分：各月幼儿作品它包括幼儿的美工作品、操作记录、口述记录。我们在他们的作品上注明幼儿的全名、创作日期、幼儿的自我评价及教师的建议或家长的意见。（二）幼儿成长档案手册的资料收集原则动态化原则“成长档案”的建立过程是一个连续的过程，所收集的内容之间要有一定的联系，可以反映幼儿的某种变化，经历的几个过程，更具体、更直观地展示幼儿发展的轨迹。多元化原则指的是收集的资料其内容、形式应是丰富多样的。内容要涉及语言、社会、科学、艺术、健康各大领域的发展，包括知识、技能、情感等层面。形式有隐性档案，也有显性档案。开放化原则一方面指成长档案的内容不是封闭的，而是对幼儿、家长、教师开放，可以随时阅览；另一方面指档案内容的收集不是教师独自完成的，应以幼儿为主体，邀请家长积极参与。（三）幼儿成长档案手册的具体操作管理为保障幼儿成长档案建立工作的正常进行，加强档案的科学管理，为教育及评价工作服务，我们将成长档案的建立融入到教师日常工作常态，建立规范的档案制度。1.明确档案的具体管理者。每位幼儿的档案的具体管理者就是自己的班级老师、父母和自己，他们将参与幼儿成长档案的建立、完善、使用的整个过程。2.明确档案建立的主要步骤。第一步：当幼儿入托时班级教师便开始着手为幼儿建立成长档案，并将其意义告之家长。第二步：班级教师、家长和幼儿共同收集档案资料。第三步：班级教师、家长和幼儿共同阅读档案。3.规定档案记录的操作原则。原则：真实，做到记录的内容必须是真实的，不能是记录者的主观想象，不可夸大事实。原则二：及时，记录一定要及时。4.确保档案适时而有效地沟通。方式一：“随取随放”的阅读。将档案放在幼儿能随时拿到的地方，使家长幼儿可以随时翻阅。幼儿可以相互介绍自己的过去、现在，家长可以适时了解幼儿的发展表现。方式二：“交流时光”的阅读。将每月的27日定为“成长档案的交流时光”，将手册一本本发放给幼儿，展示给家长，亲子一同阅读，了解幼儿的点滴进步。 第三阶段：归纳总结经验，全区推广成长手册08年9月课题组设计的幼儿成长档案手册在区教育研究培训中心的指导与支持下，面向全区推广使用。为了提高教师对档案的认识，在操作前对教师进行了培训和讲解，通过讲座交流、实地指导等途径与各姐妹幼儿园分享实践经验。在各幼儿园操作了一学期后，课题组在区幼教教研员的指导下，又采取了实地走访与问卷调查相结合的方式，走访了12所幼儿园，访谈了49位教师，查看了被访幼儿园各班老师记载的幼儿成长档案，深入地了解到了我区教师在使用幼儿成长档案的具体实施情况。（一）来自使用者的评价1被访的教师都认为幼儿成长档案反映的是幼儿的发展过程，“悄悄话”、“成长故事”等版块反映了幼儿在学习过程中的个体差异，很好地激发了幼儿的学习积极性和主动性。“活动中的我”、“我的表现”则需要教师更多地观察幼儿、了解幼儿，让教师能有针对性地开展教育。手册的评价方式是多样的，有照片、作品、语言及指标评价等，操作简便，不会增加教师很多的案头工作。2手册设计比较美观，小朋友也比较喜欢。他们可以将自己最满意的、最喜欢的或最重要的作品装进自己的成长档案册，进行自我评价，体验到成功的快乐，从而使他们寻求赏识的心理需要也在很大程度上获得满足。3幼儿成长档案中的“家长教室”、“教学介绍”、“我的表现”等版块内容让家长很好地了解到幼儿园的教育教学活动，了解了自己孩子的发展情况，在老师的指导下，家长也会注意在日常生活中更多的去关注自己孩子的表现，也会记录下孩子珍贵的瞬间。手册成了家园沟通的桥梁，很受家长的欢迎。（二）使用中存在的不足1教师在“成长故事”的记录中常常会出现类似于期末评语般的评价。“成长故事”应该是记录一个瞬间发生的事，记录幼儿生活、游戏、教学等活动中的个性化的表现、有趣的事件。正如指南中说的“评价应自然地伴随整个教育过程，在幼儿真实的生活和学习情境中进行动态的评价。”2、“连续性观察记录”中教师有出现找不到观察点的现象。每个班内都会出现各方面都表现平平的这么一个群体，对于这部分孩子，教师很难发现孩子的个性，无法准确地因材施教，其实关键还是我们老师没有很好地关注这些孩子。指南第二十条很好地给了我们启示：“观察幼儿，倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。”只要善于发现和捕捉，我们总会找到每个孩子不同于别人的地方。3.“家中趣事”，有不少家长都记录了，有的记录的很不错，但也有部分农村的家长不知如何记录，只是写了简单的评语。还有两个值得我们注意的群体：一个是由祖辈抚养的群体，在农村这些祖辈大多是文化层次不高或是不识字的，完成这本手册就有一定的难度；另一个群体是外来打工者，这些民工他们忙于生计，无暇顾及孩子的教育，或者说根本不重视孩子的教育，这个群体对这项工作的配合度也不高。这两个群体需要我们老师花一些精力来指导。值得高兴地是手册得到了大家的认可，我们围绕调研中发现的一些操作问题开展了进一步的指导工作，希望手册在教育工作中发挥更大的作用。三、实施效果（一）提升幼儿的主动性和表现力 现在孩子已经充分认识到“幼儿成长档案是我的好朋友，它能告诉爸爸、妈妈我的进步”。他们喜欢将自己的手工作品、操作记录收藏其中，喜欢时常翻开看看，说说相片上的故事，找找现在的我和过去的我有哪些不同，想想以后我该做什么孩子能主动参与幼儿成长档案的制作，并希望老师对他的行为进行记录、展示、评价。在持续地自我评价、家长、教师、同伴评价的过程中，幼儿感到自己受关注、被赏识并逐渐了解自己的特点，因而更努力展示自己，自我表现能力不断提升，幼儿参与活动的行为积极、自觉，有信心，喜欢表现自己，当遇到富有挑战性的任务时，孩子们乐意尝试，对于老师的问题孩子们喜欢寻求不同的答案。如我们去各班开展“巡回表演”活动，孩子们总是抢着表演拿手好戏。孩子们在不断的自我表现过程中不仅感受到自我的价值，更懂得了相互学习，表现能力不断的提升。（二）促进家园合作的互动性和有效性动态地记录幼儿的表现，动态地评价幼儿发展的过程中家长的教育观念发生了变化。在教育孩子是以正确引导为主，在日常生活中能自觉观察孩子的表现，家长开始乐意对孩子多花些时间、常沟通。以往家园沟通总是教师一方不断向家长反映孩子的学习情况，家长总处于被动状态。“单向反映”的结果是：教师觉得家长不配合，家长认为教师对孩子的评价不全面，对教师的工作逐渐产生不认同感。借助档案提供的事实材料，家长看到了孩子的进步，肯定教师的工作与努力，在每月档案交流时光家长开始发表自己的意见，将自己的观察向我们反馈。渐渐地还利用面谈、电话、短信、e-mail等方式，主动与教师交流。在日常生活中注意不断总结自身的教育经验。有不少家长还将自己对档案记录评价的感受、育儿经验及孩子期间的变化写成了文章。家长们还会为班级工作出谋划策，提供已有的教育资源。例如在“祖国真伟大”主题活动中，为配合教学台湾小朋友媛媛的爸爸特地把有关台湾的相片带来让大家欣赏，生动地讲述了台湾的风土人情；又如社会活动“做客”中需要家长为我们提供“做客”的机会，本以为这个问题会很难搞定，可没想到“通知”一出收到了10多位家长的邀请这样的例子举不胜举。变单向反映为双向交流，家园合作实现同步育儿。（三）提升教师的专业素质和能力幼儿成长档案不仅记录着孩子的成长，同时也记录着教师的成长。在与幼儿的互动中，在观察记录幼儿的过程中，在实践研究中教师的能力才能得以提高。从跟踪记录个别幼儿，到跟踪记录一个主题活动幼儿的发展，从整理案例，到分析幼儿行为表现发现幼儿个性及习惯形成的原因，从为幼儿制作“成长记录”，到争取家长支持，为家长、幼儿创造条件参与记录等，在这些过程中，我们学会了追随孩子，了解每个孩子在不同领域的不同发展水平，了解孩子在不同环境中的不同反应。我们学会了分析孩子，以个案为载体，深入地去反思自身的教学行为，去发现教师回应行为对幼儿的影响，从而调整教学策略，努力使自已成为幼儿学习活动的“支持者”、“合作者”、“引导者”。成为家长的合作伙伴，形成“实践反思发展”的教育思考模式，促进自身专业成长。六年来课题组教师不断总结经验，将课题研究的体会撰写成文本材料。教师的文字记录能力从中得到了相应的提高。四、反思分析（一）幼儿成长档案记录是以质的评价为主，观察多少带有主观性，同时又缺乏提供教师一套完整的有专家指导的观察指引和观察儿童的基本框架、