中学英语课堂拓展式教学实施.doc

精品论文，值得推荐中学英语课堂拓展式教学实施 一、 基于兴趣的拓展式教学 “兴趣是一切的源泉。”英语学习更是如此。这就要求教师根据教学内容和学生的认知水平，生理、思维特点，在课堂中灵活地运用富有实效的教学方法。因此，课堂上教学要注意以下几点： 新课导入：巧妙的导入新课，是激发学习兴趣的关键。可以以游戏方式，例如新目标七年级下Unit 1 Where are you from?教师可准备一些国家国旗和地图让学生竞猜，从而引入对国家名称、语言和人的单词表达的学习。还可以通过一首英文歌，例如八年级下Unit 5 If you go to the party, youll be happy, 教师可以先教学生唱If you are happy这首英文歌，并且在唱的同时可以加入动作clap hands, stomp feet, shout “Hurray”,充分调动学生学习的积极性。也可以是观看一段影片，例如七年级下Unit11What do you think of game shows? 通过播放与学生生活息息相关的电视节目让学生对本单元的内容产生兴趣。总之，导入新课的方式很多，通过这些方式引起学生对本单元话题的兴趣并愿意深入主动学习是我们的目的。 生动课堂：通过创设生动多样的课堂情景，提高学习兴趣。正如布鲁斯所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用学到的语言材料。”根据教育心理学的研究,影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。随着计算机的日益普及,多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段,恰当地使用多媒体教学,能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官,通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程,培养学生的思维能力,提高学生的综合素质,从而全面提高教学质量。英语课堂教学中运用现代教学手段创设情境可以诱发学生的求知欲,激发学生的学习兴趣。教学中,用多种媒体来创设情景,诱发学生的求知欲是一种有效的手段。 在英语课堂教学中,教学活动的主体是学生,因此教师设计英语教学过程和每个教学环节都必须充分考虑学生的心理特点和需要,如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火,激发学生学习兴趣，那将极大程度地提高学生英语学习的效率。 开拓思维：必须重视开拓思维能力，升华学习兴趣。在教学过程中，要为学生创设存在问题的情景，启发学生去思考问题，激发学生主动解决问题，开拓学生的思维能力。创造“激趣创景启发探求交际”的教学互动过程。 二、 基于主题的拓展式教学 教师可以在开学结合教材的内容，提炼几个主题，将这个学期的英语学习分为几个主题，进行扩展式教学。在教学中要体现出“做中学”( Learning by doing )、“学中用”(Using by learning)和“用中做”( Doing things with language)三个方面的结合。 英语沙龙：教师先布置给学生一个话题，让学生就这个话题去查阅有关资料，做文摘卡，进行知识重组。文化沙龙所选的内容，首先和课程的单元主题有关，侧重文化背景和文化差异，培养学生学习、体验、欣赏英语国家文化的能力。然后叫学生把资料贴到教室的英语角（English Corner）让大家观看，并且叫几个能力较强的学生整理起来，作为教师对这个话题的补充。这种师生互动、合作、创新的过程是拓展教学独特的教学模式。 英语情景剧：首先将学生分为若干个小组，让学生在课余时间自行选定表演的短剧。学生可以通过各种渠道搜集有关资料，他们或找课外书籍，或查报刊杂志，或从网上下载，可以从众多的材料中寻找自己感兴趣的情景剧剧本，也可以集思广益，根据自己的能力创作剧本。教师可以为学生提供一定的建议，并且做出相应的规定，如剧本长度、难度、表演时间、表演时遵循的原则、表演要达到的效果等。还可以在学生彩排过程中给予帮助，纠正发音，指出语法错误等。表演的时间可以安排在每节课前，穿插在课堂中，或者用专门的时间进行一次戏剧表演，可以分小组比赛，也可以分班级进行较大规模的英语情景剧表演。 这种形式一直是我较青睐的方式，甚至有时可以根据课文中的对话让学生即兴改编。 动手活动：美国学生的动手能力是我们在教学过程中值得反思的方面，我们课堂教学过程能否也培养学生的动手能力呢？在八年级下Unit 7 How do you make banana milk shake?在课前我先在家亲自学习制作香蕉奶昔，把每一个过程拍成图片加以标注，课堂上，我带上实物亲自教学生制作香蕉奶昔，并让一些学生亲自体验。课后，学生在家制作各种食物，配以图片和简单的英语注解制成海报的形式，很多学生还有很不错的插画，一并在班上和学校展出。这一活动不仅极大地调动了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的动手能力。 三、 基于阅读的拓展式教学 阅读可以不局限于课本，不仅仅在课堂上完成，阅读的资料来源是丰富的、多渠道的。英语拓展教学我们应倡导学生多阅读、自由阅读，在阅读中思考、提问，师生相互参与、探究和交流。这里我们总结出课前自读、课中阅读、课后协读的方法。 课前自读：课前自读是培养学生的预习能力。根据课文内容，学生自己查阅、收集有关资料，通过快速阅读的方式理解文章大概内容，标注出有疑问的地方，勾注出重要的短语、句型。因为是第一次阅读，教师可指导学生控制好时间，以理解大意为主。 课中阅读：课中阅读主要通过导读和复读进行。导读就是教师对学生的指导阅读，教师要对学生进行阅读速度上的训练和通读文章技巧的传授。同时，教师要根据文章的结构、作者的谋篇、文章的风格、修辞手法等内容，引导学生如何紧扣文章的中心词句，理解文章的主题思想，清晰文章的写作思路。复读是在学生自读、导读后对文章进行的深层次阅读。在这一过程中，学生需要逐字逐句对文章进行仔细阅读，找出存在疑问的地方，通过查阅工具书进行解决， 扫除阅读理解上的障碍。同时，教师可以对一些语言要点进行讲解，扩展学生的语言词汇知识。这是一个巩固知识和运用知识的环节，在这一过程中，学生可以准确掌握阅读自学的基本方法。 课后协读：要求学生反复咀嚼课堂应掌握的阅读材料，利用作者所传递的信息， 凭借自己的社会背景知识及生活经验进一步理解、吸收、归纳、推理读物中没有明确表述的弦外之音，并利用信息分析解决问题、判断文章的价值， 同时也获得运用英语进行交际的能力。也可以通过大量的有关练习， 扩大词汇量和知识面，提高阅读速度和阅读效率。使学生学会认识社会，认识人生，培养可持续发展的能力。 上述三种阅读教学模式各有特点应在教学实践中对各类模式不断地发展和“进化”，从而形成教师自己独特的教学风格。 通过拓展式英语教学的实施，我们取得不少效果和启示。 （1）给学校创造了一个英语学习的环境。创设一个个英语文化场景，将课堂教学、课后兴趣培养和课后知识延展结合在一起，有效地配合了英语课堂教学，学起来非常轻松愉快。 （2）促进了学生主观能动性的发挥。通过拓展式教学的实施，学生对英语国家的文化有了一定的了解，更渴望学好英语，这就给学生形成了一种内在的动力，培养了学生的自主学习能力。拓展式教学由于以学生为主体大大激发了学生学习英语的主动性。通过模拟真实交际场合进行表演， 锻炼了学生解决实际问题的能力， 使学生认识到英语作为交际工具的真实价值。学生普遍感到英语课不再是一门枯燥的课程， 而是展示才能的平台。 （3）加大了培养学生能力的力度。拓展式英语教学过程中培养了学生的团队合作精神。如情景剧中，一个小型英语戏剧从创作到上演， 需要全组同学分工合作共同努力。这增强了学生对他人的了解和对相互依存的认识;小组成员之间的关系体现了现代社会所需要的团队合作精神。这种合作学习的意义远大于语言学习的意义。 （4）减轻了教师的教学负担，提高了英语课堂教学效率。实施拓展式教学后，学生学英语的主动性大大提高了，不需要教师苦口婆心地教育，大多能自主探究，主动地学英语了。拓展式教学使学生在真实的交际氛围中掌握了语法规则、词汇、句型等基本的语言知识， 同时填补了传统教学中实践环节的空白