农村小学品德与社会教学之困惑.doc

初评结果：一等奖农村小学品德与社会教学之困惑云南省丽江市玉龙县大具中心校 和斌文 品德课程是一门实践性与活动性都很强的课程，在新的课程计划中，品德课在课程中占有非常突出的位置，反映了国内教育界已认识到品德课在中小学品德课工作中的作用。不过，当前我国的教育界还没有完全打破那种长期以来一直占据主导地位的学科化品德课模式，旧有教育模式以及重智育轻品德课的“应试教育”观念无不在影响着品德课的开展。尤其在教育资源相对缺乏、教育力量相对薄弱的农村小学，品德课实践活动往往处于“被遗忘”的边缘。趁此机会就农村小学开展品德课教学的现状谈谈我个人的看法，希望能在本次的培训中寻找到一些真正适合农村小学品德教学的方法。一言以蔽之，品德教育就是为青少年塑造一个健全的人格。这是一个复杂的系统工程，需要学校、家庭、社会通力合作，也是一个循序渐进、润物无声的教化过程。需要教育者根据青少年的生理和心理发展实际，有针对性地进行教育。本人担任农村小学班主任和品德教师多年，而今又担任乡镇中心校的教研员。纵观农村学校德育工作的现状，不能不深感遗憾：为数不少的青少年儿童连最基本的品德素质都不具备，比如做人不讲诚实守信，在外不遵守公共道德，做事没有责任感，对祖国和民族感情淡漠等等，无不反映了青少年基本品德素质的缺乏。在中小学推行素质教育的新形势下，农村小学思想品德课教学过程中虽然取得了一定的成效，但存在的问题也是显而易见的，本人觉得在农村小学思想品德教学中存在的问题突出表现在以下几方面： 一、学校领导的认识没有真到位，对思想品德课教学的重视仅放在口头上。经本人了解，部分学校特别是地理位置偏僻，规模较小的学校的领导，受当地教育形式的影响，口头上承认思想品德课在育人中的重要，但实际工作中却把思想品德课置于虚有实无的地步。这种现象即便在城镇的一些学校也常出现。品德教学没有真正落到实处。二、学校几乎没有开展思品课教研活动。由于教师人数少，平常教学各自为战，很少开展教研活动。经走访，一些学校虽然成立了教研组，制定了计划，但这些只是用来应付上级检查，没有专门的对思想品德课检测和对学生的考核。思想品德课的教学及学生品行的评价仍在以应试教育为标准。特别是有关品德的教研活动少之又少，甚至没有。三、品德教学的意义与学校教学管理、教师教学思想之间存在“偏差”。当前农村学校教学还存在着较为严重的“应试教育”，学校教师重视的只是语文或数学两科，忽视品德课在“提高全民族道德素质，振兴民族精神文明及建设社会主义精神文明”上的重要性，忽视品德课是学生思想品德素质教育的主要载体和渠道，是小学德育的重要组成部分。所以，许多学校没有设立品德教研组，即使有也形同虚设，教研计划只是一纸空文，没有落到实处。而品德课教师大部分是语文或数学科的教师兼任，为了应付各种考试，他们无暇顾及品德课，更谈不上去学习、领会、钻研课程标准精神，因而出现有品德课被挪用、空闲现象和品德课教学任务有否完成持无所谓的态度，毕业班尤为严重，对品德课的备课局限于应付检查，缺乏使用价值。许多教师还认为“品德课上好上坏一回事，反正不需要质检、评比，学生成绩好坏看语数，思想好坏看表现。”四、丰富、适用的教材内容与单一、呆板的教学方法之间存在“反差”。纵观小学品德与生活（社会）的教材内容，是“以培养品德良好、乐于探究、热爱生活为目标”“促进良好品德形成和社会性发展”的课程，这时候其他学科望尘莫及的学科性质特点，教材图文并茂，丰富多彩，且又源于少年儿童现实生活，是少年儿童可以从中找到自己的故事，有着“小、近、实、趣”的内容特点，是学生“可信、可学、可做”，也便于教师在教学中能让学生感悟、体验，有利于目标教学的全面教育和学生素质的提高。但目前品德教学方法单一、呆板、变异，教师以为教材就是教师的“教本”，学生的“学本”，于是，有的采取语文化的教学手段去指导学生照图讲图，说文解字，有的避开教学内容，仅仅围绕“课题”对学生纯粹性的灌输式政治思想教育，有的干脆画葫芦的照本宣科，划划答案，敷衍塞责等等，不懂品德学科特质，去强调学生在学习过程中的体验和感悟，没有采取讲故事、做游戏、做实验、搞调查等灵活多样、富有趣味性的教学方法，没有正确掌握思想教育与品德教育的一致性和“知、情、意、行”要素的统一性的学科内在特点，从而导致教学方法的错位。另外，教师大都没有运用教具手段进行教学。五、品德教学规律与实际教学过程存在着“落差”。主要体现在以下“五个方面”。1、重授知轻能力。课程标准要求品德科教师在教学过程中应全面地把握目标，使学生在情感、态度、价值观与能力、知识等方面获得整体的发展。但目前教师在教学中却偏重知识、技能的学习，忽略能力、情感、态度、价值观的培养，注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，往往都是直接告诉学生该怎样做，不该怎样做，重在得出道德结论。2、重主导轻主体。儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。但纵观整个教学过程，还存在着较为严重的“满堂灌”现象，一节课的时间全都由着教师滔滔不绝地讲课，成为教师的演讲台，学生只是机械、单纯地回答教师提出的几个问题、或讲读课文，是纯粹的受教育者，被动的客体。3、重感悟轻体验。我们知道儿童需要通过自己的体验，来感受世界和认识世界，感受到的东西，才能更好地理解，特别是引导学生进行多角度的体验，是他们学会待人做事，形成多元观、换位观的基础，同时也需要在强化体验德才过程中提高他们的道德感受能力。但教师往往只注重道德观点的讲解和道德规范的掌握，不注意帮助学生挖掘他们已有的但没有很好地体验或没有体验到的事物，以强化他们的体验和感受，不会引导学生通过不同角度的体验，学会换位思考。4、重课上轻课下。学生对生活、对社会的认识，学生的道德人格的形成是在他们的生活中，在接触社会和人交往的过程中实现的，教师的任务，不是让学生认识课本中的生活与社会，而是他们现实的生活，因此，指导学生观察、认识自己周围的社会和生活就变得十分重要。但教师备课、设计活动方案，主要精力放在课上40分钟，不太重视对学生课下观察、访问、收集资料和整理资料等学习活动的指导，似乎布置下去学生自然而然就会。5、重直接目标轻多重目标。品德与生活与品德与社会课是一门综合性课程教材中每一课都含有多重的教育目标。但教师在教学中往往关注册的是教学目的中的直接目标，即围绕什么主题，进行哪方面的教育，而贯穿与整个课程之中的间接目标就被忽略，甚至没有意识到这些也是教学中要达到的目标。总之，农村小