谈教师的有效教学（新）.doc

谈教师的有效教学有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，使学生所获得具体的进步和发展，进而满足社会和个人的教育价值需求。教学五环节：备课、上课、作业、辅导、检测（考核）。我们现在的做法主要侧重两个方面：教研活动的基本形式，各个环节的基本要求。但实际效果却很有限。怎么使教学的五环节有效？每一个环节的切入口是什么？各个环节之间的关系又是怎样？1、了解每一个学生的学习认知类型是有效教学的重要前提，这是对症下药的关键。2、转变思维角度，从学生思维的角度，从学生粗心以及学习错误的原因入手是备课的切入口。3、精选课堂教学例题、精选课堂作业以及家庭作业是提高课堂教学的重要基础。4、根据学生现状，改进课堂教学的知识呈现方式和及时反馈是提高课堂教学质量的重要过程。第1条是有效教学的前提，是分析学生的对照基础，需要细致的观察和分析。第2条是建立在检测（考试）基础上的经验积累和对学生学习难点的分析与预测，它来自两方面的因素，一是对优秀教师丰富教学经验的学习，二是自身的反思、感悟和预测。这是提高备课质量的关键。第3条是备课的深化阶段，以课堂例题、课堂作业、家庭作业的选择和设计为重点。第4条是课堂教学（上课），包含了检测和辅导。它是前三条的综合体现。从另一个角度看，我们观摩公开课就是要从课堂的教学活动中发现教师是如何体现前三条原则的。一、分析学生的学习认知类型学习认知类型也称学习风格：即个人在记忆、思考和解难时习惯用的思考方式，与其性格和习惯有关。这些类型没有优劣之分。1、场域依赖性Vs场域独立性 (Field Dependence - Field Independence)场域依赖性：在观看或思考事物时，较看重事物的整体，会同时考虑事物以外的环境因素，知觉判断不能独立，易受外围事物干扰；较重视人际关系,待人处事有一定程度的依赖倾向。 例如： 请孩子点数由多个三角形组成的图形。很少会数漏大三角形的数目，小三角形反而数目或会有遗漏的情形。场域独立性：在观看或思考事物时，知觉判断时不易受事物以外的环境因素影响和干扰，能专注，不易分心。较多分析事物本身的细节，因此也会出现只见树木不见森林的情况。例如： 请孩子点数由多个三角形组成的图形。在点数小三角形的数目上，会正确无误，但却会忽略了由小三角形组成的大三角形数目。2.反思Vs立即(Reflection - Impulsivity)属於反思学习类型的人，会喜欢先想後试；而属於立即行动型的人，则喜欢先动手尝试才去思考事情的因由。例如：反思型者，会先详阅说明书和理解玩法，知道操作方法後，才会尝试去玩那玩具。立即风格型的人在取过新买来的玩具後，会立即拆出来玩。3.概念区分繁/多Vs概念区分简/少概念区分繁/多学习型的人，平日喜欢用角度(Dimension)看问题，而概念区分简/少学习型的人，则喜欢精简地看问题。4.视觉Vs听觉Vs动作(Visual - Audio - Kinesthetic) 视觉型的人学习时，会把要学习的东西在脑海中组成图像和片段；而听觉型者则爱把刚学习到的东西，覆述一遍；至於动作型者，则会运用身体的移动和活动，来练习和理解。例如：如有人问路时，视觉型的人，会把他所认识的位置和方向，透过绘图来向人说明，听觉型的人则会用说话，如说：在前面转左再转右的方法回覆，至於动作型的人，则会兼用身体的动作（如走前数步转身等方法）来示范作答。5.顺序Vs整体(Sequential/Serial - Global)顺序学习型的人喜欢用一步一步和循序渐进的方法来学习(线性学习)，如作文的时候喜欢一段一段地依次叙述，做事较有规律。整体学习型的人，学习时喜欢先了解大概，例如砌模型时，不爱跟着图样来堆砌，而是喜欢按照自己对图形的大概形状理解来堆砌，或者即使照着图样来堆砌，也会有所遗漏。所有这些类型只是一个大概的分类，代表一种思维倾向，但更多的是两者都兼顾，只是某一方面特征更突出一点罢了。教师要通过仔细的观察、分析和积累，对所教的学生进行学习认知类型上归类。结合认知类型和出现错误的现象进行仔细分析，就能比较准确地找到学生的原因。这是一项非常艰苦的工作。二、关注学生学习粗心的原因1、粗心与分心有关 教育心理学研究认为，学生具体学习过程是依靠短时记忆来进行的。当新的内容进入大脑皮层时，原先的短时记忆内容便被清除。如果学生注意力不集中，而是想着其他的事情，那么另外考虑的内容就会将原有的记忆内容冲掉。不同年龄段的学生，其注意力的时间长度是有所区别的。我们的教师只是照本宣科地满堂灌，而不在教学节奏和教学方法上进行适当的调整，只管自己的教学进度，我们能责怪学生的分心吗？2、粗心与动机强度和情绪有关心理学研究表明，中等强度的动机为认知活动提供最佳心理背景，动机强度过高或过低都会对认知活动造成不良影响。课堂教学的动机强度与教学内容的安排、教学情境的设计以及学习兴趣的调动有关。课堂设计的整体难度过低或者教师对学生理解的难点把握不准都会造成课堂学习动机过低，从而导致学生的关注点转移，反而学不好、学不透。有的教师会埋怨，这么简单的内容都学不会，其原因往往就在于此。动机强度过高的原因比较复杂，其中既有课堂教学中教师的要求和压力，也有学生自身的期望和压力，还有家长的标准和要求。既有大量作业布置的问题也有频繁考试、测验的问题。当然，对个别学生的心理辅导也是必需的。一些平时成绩不错但一到考试就出错的学生往往就和他们对自己的期望和标准过高有关。针对不同原因进行细致的心理动机强度分析，也许为我们对不同层次的学生的粗心原因分析提供了一个有利的切入口。3、粗心与缺乏精加工有关学习中的粗心也常常是因为缺乏对认知刺激物的精细加工(精加工往往是通过对比和辨别进行的)。这与教师对重点、难点的强调与知识的呈现方式以及针对性训练有关。对新知识的精加工需要借助于和原有知识的联系与比较，与相似知识的的对比和辩析。孤立的、点状的、抽象的、枯燥的知识教学方法和知识呈现方式是造成学生缺乏精加工的主要原因。 4、粗心与思维定势干扰有关思维定势，又称定势，是指由先前心理活动所形成的心理准备状态，决定着同类后继心理活动的趋势。定势实质上是已强化的思维类推到其他，表现为以固定的方式、方法去认识或作用于对象，“想当然”的粗心是思维定势的表现。这是教师最难把握也是最容易忽略的问题。在很多情况下，学生的出错往往都和这个原因有关。它需要教师透过差错的表象去深入了解学生的思维方式，从而采取针对性措施有效地解决学生的困惑。然而，这样的分析过程对教师的要求很高。从教师专业化发展的层面看，这种能力的提升就是提高教师课堂教学质量与水平的关键所在。 学生的“粗心”，这个看来习以为常的问题，但究其根本，主要的问题还是出在教师课堂教学决策的“粗心”之中。关注学生的需求不是一句空话，它需要校长引领教师在平常的教学过程中对学生的差错作科学的细致入微的观察、研究和分析，用切实有效的教学实践来彰显课改的新理念。5、具体做法试卷分析的具体要求：基本分析，错误类型的分布情况（包括得失分率、人数比例、具体学生等与类型的联系）。深入分析，每类错误的基本原因，侧重共性原因，如教材难度、教学方法、教学时间等等。重点分析，重点错误（即错误率较高的类型）的深层次原因。学生为什么屡屡犯错的思维习惯和思维步骤是什么，它和教材难度、学生基础、教师讲授的关系是什么。不同程度学生的错误原因是否有区别，如果没有区别或者有区别，各自的原因又是什么等等。三、备课重点：换位思考，从成人思维转向学生思维。吃透两头（教师对教材的理解、学生对教材的理解）1、换位思考，吃透教材 常见的做法是用成人的思维替代学生的思维。很多教师的备课精力主要花在解题上，只要自己会解了，课就算备好了。这是教师专业化发展的最大障碍。我们常说要“吃透两头”，关键要在研习教材时从成人的思维转向学生的思维，这是教材研究时的“吃透两头”。从教材的层面，弄清所教知识点与前后知识的衔接与结构关系，这是一头。遗憾的是很多教师在这一点上都是勉为其难的。其次，需要对学生学习过程中出现的错误以及深层次的原因有比较深刻的了解，这是另一头。我们的教师往往更多地停留在哪些题目学生容易出错，而不清楚他们为什么出错，他们的思维习惯是什么。所以，有不少教师会埋怨学生“笨”，教了多少遍都不会，其实，是教师太“笨”，你连病因都没找准，所下的药能管用吗？然而，要做到这一点又是很难的。这既需要经验，更需要智慧。严格地说，找准学生产生错误的原因是提高教学有效性的关键所在，这是达成既定教学目标的“纲”，纲举目张。这才是实实在在的“以学生的发展为本”。2、精选例题，优化程序我们要以学科的逻辑性为主导，以学生思维的习惯为基础，关注学生参与中的循序渐进，关注循循善诱中的差异发展。精选例题要注重学生的生活体验和思维特点，要注意学生接受的差异性。程序优化既表现为教学过程的有机衔接和无缝转换，还表现为教师教学过程中语言表达的规范和严密。这对学生理解题意有着至关重要的作用，这是提高课堂教学有效性需要特别关注的地方。3、及时反馈，巩固拓展反馈有课内和课外之分，课内的及时反馈尤其重要。反馈的练习题必须要和精选的课堂示范例题相配套。在练习题的设计上要讲究层次差异和要点侧重，以便更快捷地发现问题，找到原因。同时通过拓展例题，激发学生的思考，从更高的层次巩固课堂知识，提升自主学习的能力。课外的作业也要精选，大题量的作业是教师缺乏自信的表现。在课外作业的布置中，要注意难度层次和学生差异，并提出不同的作业要求，让各层次的学生都有成功的感受。4