如何在课堂中有效提问.doc

如何在课堂中有效提问冒晓萍随着我校学案教学方法的实施和推进，教师们对于提高课堂效率、增强师生互动和提高学生学习主动性这三个教学目标的感受越来越真切了。我们在编写和使用学案的过程中不难发现，合理设计好课堂教学提问，对提高课堂教学效率，搞好素质教育有着极为重要的作用。课堂提问是教学过程的重要一环。要使一堂课活泼生动，学、问贯穿得当，学生在学习中得以思考；在解决问题时既不感到思维困难，又能较好完成教学目标，突破教学重难点，教师就必须合理设计好课堂提问。在备课时作好设计，在上课时运用好提问，这也是语言素质教育的一个方面。反思总结日常教学工作，我发现在设计问题时存在着一些误区。如：1.提问过于简单，没有思考价值。有时喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会浪费时间。2.提出的问题空泛、难度大。如一开篇就问学生“本文的思想感情是什么？”、“写作特色是什么？”，在他们对课文内容还没有感性的全面的认识的时候，这些问题是无法回答的。而且有的问题难度过高，只适合学习好的同学回答，大部分学生的理解能力还达不到，挫伤了他们学习的积极性。3.提问过多，过繁。问题设计的数量大，没有主次之分，相互联系不够紧密，缺乏引导学生思考的逻辑性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 因此，我们必须根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问；同时，还要注意结合学生学情，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，真正做到有效提问。下面谈谈语文课堂有效提问的几点思考： 一、深挖教材，找准切入点，激活学生的思维要让设问有效，不能忽视老师对文本深入的解读。只有老师自身对文本准确的把握，才能确定好自己的教学目标，把握主攻方向，只有吃透教材，才能明确教学的重点和难点。在解读文本的过程中，教师要注意做到“四深入”：（1）深入理解文本内涵，即对重点、难点、疑点等心中有数；（2）深入领会文本中心，准确洞察作者写作文本的背景和其中寄予的主旨；（3）深入把握文本特征，即对文本的结构、语言、问题等了然于心；（4）深入揣摩编者意图，即充分设想本文应着重发挥哪一方面的“例子功能”，便于教材中有的放矢！做好以上几点，在完成了文本理解的基础上，老师最好设计能统领全文的问题，选准切入点来设置问题。如祝福一文，开篇可让学生思考：题目中的两个“祝福”是什么意思？“祝福”是名词还是动词？能不能以小说主人公“祥林嫂”来代替“祝福”作题目？这一系列的提问，势必能激发学生对文本的阅读兴趣，并急切地研读课文找寻答案。最后，当学生理解了“祝福”的三个不同含义时，也掌握了小说所要反映的社会现实和鲁迅先生所要表达的对封建腐朽的社会制度揭露和对悲凉冷漠的人际关系的强烈批判。著名教育大家于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。二、“吃透”学生，有的放矢，照顾学生学情我们设置问题时一定要考虑到本班的学生水平。理科班与文科班，重点班与普通班，普通班与艺术班之间的学生思维水平有明显的差异，因而我们要按他们的实际情况设计问题。例如，在学故都的秋时，我先去听了挺擅长散文教学的张艳荣老师的课。我发现张老师课堂容量很大，设题水平很高，从各个方面锻炼学生们对散文的感悟能力。设置的活动有配乐朗读、诗歌创作、小组合作探究文意等等。学生们的素质也较好，每个任务都完成得相当出色，课堂教学效果特别好。可是，如果将这一系列好的问题拿到我所任课的班级中去的话，显然是行不通的。在进行了一番对比和调整后，我把利于激发学生参与热情的配乐朗读保留了下来，把诗歌创作和文意探讨题换作思考作者所喜欢的秋天的特点是什么？还加设了“谈谈你所喜欢的秋天”这样的话题。学生参与活动的积极性很高，在作者郁达夫的影响下，提出了许多较为深刻的人生体悟。课堂气愤较活跃，实现了良好的教学效果。三、问题设置“瞻前顾后”，有引导性，引人入胜课堂的提问是很讲究技巧的，要有前后照应，相互联系的思考。逻辑精密的问题设置体现了一个教师的整体教学思路，是学生对知识的学习也有了较为顺畅的接受和感悟过程。如教学灯下漫笔时，我的几个关键问题是：作者在文章中得出的深刻结论是什么？此结论是由哪些历史现象得出的？引发作者解剖历史并得出结论的是一件什么小事？教学我与地坛的几个主要问题：1.“我”为什么喜欢地坛？是什么地方吸引着“我”呢？2.地坛的景色有什么特点？3.地坛给了我什么启迪？4.面对儿子出的难题，母亲是怎么做的呢？5.我知道母亲的痛苦吗？课上学生的反映良好，有部分原因是源于问题是由易到难，环环相扣而设置的。在引导的过程中，学生对本文重点难点的学习也很容易的解决了。四、研读试题，规范设问，培养学生的答题思路语文的学科性质决定，这是一门“急不得”的无捷径可循的基础学科。学生的成绩总是在循序渐进、潜移默化、日积月累中慢慢提高的。但是，我们也不能否认语文学科中存在着可循的规律。既注意培养学生的人文素养，又能抓学生应试能力的老师，当是一个课堂教学有实效的老师。而课堂实效的好坏在绝大部分的程度上是透过学生答题情况的优劣来反映的。所以，我们平时授课过程中的问题设置一定要注意规范性，努力使内容和问法方面符合考试范围或靠近考试范围。如在诗歌鉴赏单元的学案设计中，我们可以问问学生诗歌的表现手法有哪些？修辞手法和表现手法的区别是什么？知道的诗歌意境有哪些？等等相关的问题。这些问题的设置很有必要，可以让学生在日常课的回答问题过程中熟悉考试题型，在答案的组织过程中明了答题的思路。这样的话，学生在试卷上的答案也就不会杂乱无章、游离题外了。“教的目的在于不教”。掌握了答题规律的学生能在学习过程中更主动地去解决一些问题，也能更好的完成一些题