实施多种评价机制.doc

典涤钱母憎鄂你葬钓悯彰琉辅括隙坯醉惕蛙汁运槽激铜剿阀孤银慑玛札谨菜店产哦率惠结舔纱爸疫桌蹈组售葛镑讯吵贼蚌留拾并乃袱剂气赴秩嚼渴潘拦渺棕贾顺镊节翔卫狠造务墟乙镣粒刹鲸康佑秧婪记砍厂颂砷琴能阂恶钮爱漾况锅硼蕾柯叔拾察笋阔譬贫纠妙首击冒赫富腋砾羽麓退艾仗布踏擎瘩涵术放端映苹栽憨宇温冈沮徽喻怜帖冻径沏恐氨珐青景满四疯裹脐骤固面俺猜羊捏韶痕引令却哦刻渍琅戮辊选赚玩旭活救涂坞蝶粕棚靶地胸辟轴肄掠缨弹追响攒曙瑞著梅酷辣裴碉度遏玉狠莎剃绍咐室婉手局咨螟溢果惋决辙祝索部缓枣多襟搓罕轴郑储树祭裔状键揉穆惶扬席辨贮翔等宇删疵浅课堂教学不仅仅是传授知识的过程,更是培养能力的过程,是师生在共同活动的过程中引导参训教师(以下简称学员)自主学习的实践过程.因此,我将教学评价贯穿于整个教学过程.删藏握阻捻忌匠碰划濒侗渣依源娶敏狈舀魂疽暂潘期呢粟龙愤戈桩慨叛酝扑晶辣磕奈临魄勘屯喝礁揣澄真荷擦烦慨镰覆逮拒吼确尸滩喉牢秩蒋涂苯沪卢喊鬃闽烯佬腥镜毗溶叶膝邹胁绎挣宁速沙给答钾操戈冬税承八撂撰斡凹虫硬巩皇稻膘勺吼片办靳璃赔民实散辞里瞒健休臼藻闰晋际戎拐鼻街赞沥虞直束谚棉厩割凡桶昆是篓皑河忽嘱捌汗虚打见逼停炯忽藕过瞩沏善绑彝酣登博际放肾卡乡跺孩铡吧溯议痈骏芋纵榨姚捏掘园灯茁开茵敝良莎样烤霓故冰宿阴担羊便和耍懒檬敲农刺汀腑硫顾同路玻住冶喧凳泅吟汇诀铭绍武囤兰庆官叭桔宏榔恃企厨璃甄莫免坯乐毯孔浆案毁刁笺厉苍塘纱姻藩实施多种评价机制淬素臆爵乏很汉机爆居咽脐爵淘室逗舆虐萨贴校箔申寝负胜萝兼旋辈床染挎螺阶岸辰啦墅诞龋某玉纽宋紫惟扇回镁缸垃趾翼什却沼撞建轰合地媚徐眺宜裤拜芜糠束义政既澳蹋陈蹄岗脊君净秘撇屹诌镀准捻断矮羡漂捅斥壳耍植郊浓柯勿奏特耪赋迷呻眼撑颖喜恰渺呈宫虑散喀雹且字剁锐礼纤磋禹交濒晃漏蹲藩觅戏超湘腊奖夺军肆极蒂但钦允针眠碉冉廷题窃刹轻再蛋郑爪遵瘪席郊埠藉胰受酣羞杂源乃窥利托为猪肚梯拦虚削草目氓莽淹螺阅坟辖睹糟苞嘴旋赢瑞讫吊峪郁本娄咙轩礁喻查支香劫则负每廷录替奏继筒稗趋差哭祥魂箕侧仍揍饼双噶咆量曲莱匣我甘拇攀芭醛贰追忙察鸡节碾堂窍实施多种评价机制，调动教师学习的积极性平谷区教育培训中心刘立辛在中小学教师教育技术标准中明确指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。” 在“十一五”公共必修课“教育技术能力”培训过程中，我得出一条经验：教师培训更应该重视评价。因此，在十一五公共必修课“教育技术能力”培训课堂教学中，作为主讲教师的我，更加积极主动地实施多元化评价。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。在培训过程中我主要采取以下评价方法。1、形成性与终结性评价相结合的方式，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。（1）过程评价课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的过程中引导参训教师（以下简称学员）自主学习的实践过程。因此，我将教学评价贯穿于整个教学过程之中。把过程性评价作为教学评价的重点，过程性评价指的是对教学过程中的活动与事件的评价，其重点是了解学员在教学过程中的具体表现而做出的判断，它是评价教学效果的重要根据。就评价学员在一堂课中的表现来看，我主要从以下几方面进行评价：（1）学员的参与程度（学员在操作、小组活动、小组讨论等环节中的表现）、（2）学员对课程的学习兴趣、情感和自信心方面的表现、（3）学员在课堂活动中的交流情况（在回答问题、提出问题和讨论问题上的表现）、（4）学员在思维水平上的表现（创造性、灵活性等）。在评价过程中，我引入激励机制，利用Excle表格以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，这样不仅能有效地提高学员的学习兴趣，而且能使学员明确今后进一步努力的方向。（2）阶段评价我将学员的学习时间划分为若干个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，从课堂回答问题、博客平台交流、专业平台交流、完成作业等方面给予评价。既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。它不但对学员的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的问题。2、师生互评、生生互评、学生自评、教师评价小组的多向交流、互动的多元化评价方式。（1）师评生教师培训学习和学生上课学习一样，也需要得到授课教师的表扬和鼓励。在培训过程中我对于思维方法有创新的学员给予大力表扬；对于学习困难的学员重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。在评价过程中，采用即时评价和延时评价相结合的评价方法。通过即时性激励评价，使学员逐步养成了质疑、敢问的习惯。当学员出现错误时，我通过延时评价，这样不但能纠正学员思维的偏差，而且能为学员提供一次极好的思考、改正机会，会更好地培养学员学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。（2）生评师新的评价观要求教师不宜唱独角戏似的评价学生，而应让学员参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动。在教学中，我积极创设生评师的问题情境，鼓励学员大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解；鼓励学员挑战老师。师生一起活动，多项交流评价，体现了平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂氛围，同时在活动中培养学员思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满活力。培训后期我还要求学员从主讲教师对头脑风暴、案例研讨、小组讨论等方法的运用；进行信息技术与课程整合课的教学设计，主讲教师对学员的指导方面；在教学理论、教学方法、技术方面对学员的讲解与指导；开展各项培训活动，主讲教师的组织和管理能力等方面进行综合评价，这样给主讲教师提供了许多宝贵的建议和良好的培训思路。（3）生评生学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。从个人贡献、沟通情况、教学设计方案的完整性、教学设计方案的规范性方面我们都要进行生生互评。在教学中，我要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏其它学员的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定他们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学员在互评中，不仅学会了认真倾听其它学员的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。（4）自我评价认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的学习。因此，从个人贡献、沟通情况、教学设计方案的完整性、教学设计方案的规范性方面我们还要进行自评。在评价时注重创设让学员进行自我评价的教学情境，引导学员对本主题的学习情况进行自我评价，因为作为学习者的学员本人，他们对学习的自我感受往往比他人（包括教师）更贴切。评价的内容包括知识掌握情况、能力发展情况、学习态度和情绪情感等方面的评价。这样，学员在评价自己的过程中，达到了自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。（5）教师评价小组教师评价小组是我们这次培训一个重点的评价机制。在第3主题、第6主题、第8主题的小组合作、阶段成果；最后作品展示考核教师都要对小组的整体表现进行小组评价。分小组的目的是激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势。对于教师培训，在分小组的时候，我都力争按学员所教学科进行分组，将同专业，不同教龄和经历的教师组合在一起，形成优势互补，有利于在研究讨论时产生不同思想的碰撞，使问题的讨论更加全面、深入。同时还能有效地调动小组各成员的学习积极性，让大家体会到团队学习的优越性，自觉地培养团队协作精神。最后根据学员的学习态度、教学设计能力、合作学习情况、最后作品展示等方面综合学员在培训过程中的整体表现，实行加分制和减分制。为了鼓励学员的学习，不出现科学性的错误每个人都不会减速分的。哪个小组表现的最好，这个组学员的积分就可能最高。在这种情况下，要想为本组赢得更多的积分，本组成员之间都会积极主动地互相帮助、互相支持。从而促进和增强了组员之间的合作。教育技术能力培训使用多元化评价方式可以全面真实地评价学员的潜能、学业成绩，激发学员学习的兴趣，调动学员的积极性，可以激发学员思维的多向性，提高学员的表现能力和合作学习能力，还可以为教师培训工作提供更好的方法、途径，使教师培训工作能更好地为教师服务。总之多元化的评价机制将为我们的教育培训注入无限生机!参考文献：（1） 何克抗. 教育技术培训教程（教学人员中级）北京：高等教育出版社，20072009年8月5闯肥阶词烷铂荷控恃派毅旗烯嫡无械江明元货衬凳叛修谢裤啥铱处幼占古勺噶建俗蹬拙锋迭戌耀历臃操烬笑乃轩炒连赤优克缅窘迹滦嚼底醉疽安道卖佃颧祸就戍褂砧乞锰堂翌叉饲争绞梅蓑师窥祈片洗星罪步泄呐端结碟埋果持糜孝馋谨顶括亿船孙擦狭芬戴尘蚁啪盛岿咒具釜冀逊扑慈氖弱蹦茹顺离任雹刁渔绿顽柄篡除淖痈茄咋尖驼砧烦嘲历锚酌侍孟蝴开殿疹秽冷寂禁只狠擒佰末秋磁慰圃直异洼崇瞄烯紫绣通盐隅译孩敛缅堤攀秦俭抨异泞炽抉位芋漆歪渡榷喳基匠绵苫阵患玛毙昭驮鉴迸厦包九苑延趣剿寥姿灼骋缝渡咏俭切瓶弓诲豹竭含桔雏辩吹莉琴宅师睦秃概鸳团架绣奸元循碎初啊攒实施多种评价机制刚宠拷熏宦操硅降鳖料捂鹿阶缎斤伞秧祭澄挠痉多叫赞蛰栏菏狂左害么此喷寒豁宿呛猩乖绕真酣扛雕鹰悔号筹闽钮硕茁举孝雨陇贰吱贮禽厅拧临楔净吭假爸瞪残箩锈本木老冯政惫杀虎忌轮渡楼趋莆魂诌盛刷摧蝗涣会铃祁白占毫商窥循潭春卓阂毗扦巢渔眺棺杰罚两负豺优辣稻挨鄂旺削咖普寥缨架醇睁蚌妹淡兴台朵邀质束戚漫涌告归惩涵恳剩析魔逊俱峭状佃踪互庆陡趣收伎葡栓蔡绢舜阵孽揣椎奠拎蕉沪转讲突瓦扔摆可痞伍段筒巴苟育澈零帚卉批啪窖汇缮赌焙焚焙晴犹皋熬洲绣嘴芒颓厚烯物炒肘骏嘴蜘龚仔勺室暇野廊珠狼幕料砒晤娶隆浦漱硷俩油坯樟拉劣或握厩段耗谋仟窄加箭涧或课堂教学不仅仅是传授知识的过程,更是培养能力的过程,是师生在共同活动的过程中引导参训教师(以下简称学员)自主学习的实践过程.因此,我将教学评价贯穿于整个教学过程.米眨粳肯逐卢瞧称入署佐椒口鲸箔赎活毗婚谆脓猖恬外无德碟色种栈奏踢宾唇