（一）《语文阅读教学的发展性评价表》的编制.doc

（一）语文阅读教学的发展性评价表的编制我们认为，对课堂教学的评价应侧重于“诊断性评价”，布卢姆认为：“教育中的诊断，不限于辨认不足或问题。它是一个范围比较大的概念，包括对各种优点和特殊才能禀赋的识别。”由此可以得出认识：要想改进，就得准确诊断出需要改进之处；要想发展，就得准确指出可发展的优点和才能。在编制阅读教学评价表时，我们结合学校的科研课题学生自我发展行动研究，坚持既评教又评学，这有利于对教与学两方面进行准确诊断，找准改进的问题和努力的方向，从而引导教师面向全体学生，促进学生和谐、主动地发展，让学生学会学习。在确立评价标准时，同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底消除传统课堂评价只见教师不见学生的偏向。（1）学生学习状态占60%评价表中，特别关注语文课堂中学生学习状态的评价。这是课堂教学评价的核心。分为三个方面：学生的参与状态。课堂教学中学生的主体地位是通过学生的参与度体现出来的，学生参与教学的数量、广度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，要看学生参与的人数及时间；就广度而言，要看是否各个层面的学生参与到课堂教学各个环节。学生的思维状态。要看学生的注意力是否集中；是否学会倾听；是否善于交流、交谈；能不能独立思考；能不能发现问题、提出问题。学生的达成状态。要看学生是否形成阅读习惯；阅读能力怎样；学生对知识是否真正理解；是否能用朗读表达出对语言的感悟；是否能用自己的话解释所学的知识；是否获得积极的情感体验。（2）教师教学行为占40%教学能力。要看教师的教学目标是否明确，三个维度的目标落实的状况如何；是否能够恰当得处理教材，给学生提供充分展示的机会。教学基本功。教师自身的朗读水平如何；能不能熟练地运用各种媒体；知识面是否广阔；从师生间的互动看师生关系是否融洽；对学生的回答是否能及时作出准确、积极的评价。（3）定量评价与定性评价相结合为了操作上的可行性，语文阅读教学的发展性评价表以定量评价与定性评价相结合，对各个评价项目都订出相应的评价标准，是由“好、中、差”三个评价等级。同时，教学是一门艺术，有些指标是无法量化的，例如教师思考的深度、广度，学生思考的深度，教师教学设计的创造性等，需要定性的评价和分析。（4）设立奖励分因为有些阅读课教师教学在某些方面具有独创性，教学效果突出，所以评价表给教师提供了很大的创造空间，专设一项奖励分，以弥补定量评价带来的单一性。这个奖励分的设定是希望评价时准确指出“可发展的优点和才能”，所以应由评价者讨论后决定。（二）评价表的作用编制阅读课教学评价的根本目的在于促进教师的发展，而绝不是简单的进行优劣高下的区分。它淡化原有评价表的甄别与选拔的功能，关注教师发展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发教师的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。1、 调控语文阅读教学的发展性评价表既重视他评，也要求自评。自评，使广大教师自己成为教学评价的主体，经常对自己的教学实践进行审视，自我反馈，自我调控，不断改进教学。通过自评，使教师在教育观念和具体操作上有较大的变化，提高教学效率。他评的最终目的不是作出评价，而是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，让被评价者在自评的基础上最大限度地认同评价，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展；而且在评价实施的过程中，评价者与被评价者是平等的，双方可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式，以获得评价的最大效益。同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。作为被评价者的教师，在他人评价与自我评价中领悟到自已的发展方向。2、激励评价活动与课堂教学实践是结合在一起的，它给教师们提供了一个展示自我的平台和机会，鼓励教师们展示自己的努力和成绩；同时，恰当的评比方式将成为积极、有效的激励手段。在“展示评价反思提高”这一系列活动的循环实施过程中，教师们互相学习，产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，自觉反省，发扬优点弥补过失这将对教师一生的发展获益良多。附：语文阅读教学发展性评价表班级执教者评课人课题评价日期评价项目评价标准 评价等级好10-8中7-4差3-1学生学习状态60%参与状态1、学生在课堂上主动参与的时间充分，为2/3以上。2、各个层面的学生都敢于表达，能在小组学习或答问时积极发表见解，学生的举手答题率为80%以上。思维状态3、学生普遍具有问题意识，敢于质疑问难，发表不同见解。4、学生善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点作出反应。达成状态5、学生有良好的阅读习惯与阅读能力，能通过朗读表达对课文的感悟，能用自己的话去解释所学知识，体现对知识的真正理解。6、学生整节课对学习表现出极大的热情，普遍具有较强的学习主动性，能感受到学习的快乐。教师教学行为40%教学能力7、理解新课改精神，结合学生特点制定恰当、具体的教学目标，并明确地体现在教学全过程中。8、教师能运用各种手段，引导学生自主学习，为学生提供充分展示的机会，培养学生的语文素养。教学基本功9、教师朗读能力强，对涉及的教材内容，各教学环节，各种教学媒体运用自如。10、尊重学生的主体地位，师生关系融洽；教师能对学生的行为作出积极、激励性的评价。定性描述定量评价奖励分总分三、实施语文阅读教学的发展性评价表的相关活动（一） 加强理论学习，形成理论积累。为了真真正正提高语文课堂教学的质量，结合我校一、二年级开展的生本教育，2003年，我们把力量“聚焦”到朱熹提出的“小立课程，大作功夫”之上。我们组织全校语文教师深入学习了相关理论，如教育走向生本语文新课程标准语文新课程标准解读，广州市实施“以读为本”的相关资料；为老师们订阅了小学语文教学小学语文教师福建教育等多种教学杂志。教师可充分利用学校的图书资料，电子信息等有利的物质条件，学习先进的科学教育理论及掌握教科研信息，从而使教师掌握先进的教学方法和具备先进的教学理念，教师们就可以在视野上占据教育制高点，自上而下的审视自己的教学行为，从而有目的地指导自己的教学实践活动。有了坚实的理论积累，我们开展的一系列后续活动才会更有意义、更有价值。（二） 开设信息技术培训，掌握先进的教学技能。随着科技的飞速发展，人类进入了网络时代， 我们的课室都配备了多媒体电脑，“信息技术与语文学科的整合” 势在必行。为了帮助老师掌握、提高电脑的操作技能，我们语文科组采用“能者为师”的信息技术培训。所谓“能者为师”，就是哪位老师会什么，我们就请她利用教研活动时间给大家上课；教了基本方法后，各自练习，互相请教。仅一个月的教研活动时间（4个下午），在没有专业人员指导的情况下，大家把平台操作、搜索技巧、各类链接、EXCEL、POWERPOINT、WEBQUEST模板等电脑知识学会了，为适应新课改打下了很好的基础。（三） 结合新课标，使备课立足于学生。传统的备课很强调教学目标（包括教养目标、教育目标、发展目标）、教学重难点、教学方法、教学媒体、教学设计。许多条条框框的东西使备课一味地流于形式，而忽视了备课的内质，千篇一律，教师机械地依赖教参，缺乏创意的备课，使课堂教学缺少活力，很难适应新课改的要求。特别是应付检查式的备课、抄教案、补教案，这种无效劳动，浪费了教师们大量的时间及精力。为了改变这一现状，我们对备课进行了改革。改变过去那些机械呆板而无效的条条框框，使教师放开手脚，敢于尝试，张扬个性，展示自我，发展自我。学校要求教师在熟悉教材的基础上从学生的角度思考“怎样才是有效的学习”，着重从“学习目标和能力培养、学习方式、师生的学习准备、教学设想、反馈练习、教学反思”六个方面思考。教师既可以旧案新备，改进教学；也可以备简案，理清自己的思路。我们特别重视教学反思，因为教学反思是主观见之于客观的实践活动，它符合辩证唯物主义“实践认识再实践再认识”的认知规律。我们要求教师要结合每课的教学实践进行教学反思，可以是问题的提出，解决的依据办法，验证的效果，反馈矫正的措施从而使教师的教学经验日趋丰富，并时刻触发灵感，从而轻松地进入教科研领域。（四） 组织上课听课评课，促进教师教学水平的提高。我们以新课标为指导，围绕“小立课程，大作功夫”“以读为本”这些原则，2003年拟订了本校的语文阅读教学的发展性评价表，并在校内开展了阅读教学研讨课。具体操作如下 备课 每个年级每学期推荐一节阅读教学研讨课。