《制鼓玩鼓探声音》doc版.doc

制鼓玩鼓探声音-科学论文制鼓玩鼓探声音 苏爱美 引导学生探究声音是怎样产生的，一般是通过尺子、音叉等让学生发现声音是怎样产生的。几次的教学后，我感觉这些实验比较零散，都是为了告知孩子声音是怎样产生的，这些实验严格说来并不是真正意义上的探究，只是让学生做一些模仿动作或验证而已。比如让学生用尺子来观看振动的频率，用音叉来分辨声音的大小远近等，学生的操作完全遵照教师的指令，这不是真探究。我依据情境导向教学模型的思想，让学生在设计鼓的挑战中去学习和应用有关声音的知识，在获取知识的同时锻炼他们的创造力。我把这节课命名为鼓与声音，用鼓做媒介来引领学生探究声音的奥秘。 1吸引学生进入探究状态 既然要探究，首先要引起学生的兴趣，我想了多种引入方法，但都不太满意。我很想要一段纯鼓的演奏，但又可以听到鼓以外的声音，且节奏感强。通过长时间的搜索，找到了音乐龙虎斗。这段曲子的演奏虽然只有鼓，但鼓手充分利用了鼓的各个部位，产生了复杂交响的效果，这正是我想要的！上课伊始，播放龙虎斗2分钟，让学生只听不看视频，听后说自己的感想，有的说听到了雷声，有的说听到了敲木鱼的声音，有的说听到了鼓声，还有的感觉到了争斗的气氛，等等，学生通过倾听感受，感觉到了很多种声音。接着教师播放视频，让学生看演员是利用敲鼓演奏的，通过观察、比较、分析，学生发现鼓手通过一系列的动作，能够发出各种自己需要的声音来表达自己的情感，同一个乐器的不同部位，可以发出不同的声音。学生感受到：声音是有很多奥秘的，对鼓而言，我们可以控制它发出各种声音。 2用开放式记录表作为学习支架 怎样尽量少占用学生的探究时间，并且能很好地引导学生的思维？这是我经常思考的问题。在设计这个教学内容时，我希望学生处于一种完全开放的探究氛围里，不想让他们的思维受到教师的限制，但探究时又必须有一定的方法。于是在设计探究表格时，我把“怎样才会发现声音是怎么产生的”这个问题融人到开放式的记录表格中，使学生通过探究可以明显地感受到声音是物体振动产生的。记录表共分4大块：发声的方法、发出不同声音的方法、让声音停止的方法、发现。其实这是试图让学生经历归纳实验现象，发现发声规律的过程。 “尝试”阶段只需要发出声音即可，“有目的地尝试”是发出自己想要的声音，从而发现发出声音的规律，“想办法停止声音”是进一步发现和验证声音产生的原理。比如学生说要想停止发音，必须用手按住鼓面，于是教师追问：按住鼓面可以达到什么效果呢？学生知道按住就是不让鼓面振动。这里教师就可以引导学生理解声音就是物体振动产生的，有振动就有声音，没有振动就没有声音。 记录表在这些实验中可以起到帮助学生理顺思维、归纳出发声规律的作用。下表是一个小组的记录，从中可以看到学生探究的过程。 3形散神不散的自组织学习 本课的目的之一是让每个学生动手制作一个鼓，然后合奏。制作活动创设了让学生动手的机会和与团队合作的机会。同时，让学生感受一下原生态的鼓音，理解古代人们是怎样设计乐器的。 在制作鼓的过程中，学生做鼓面的材料五花八门，有的用气球，有的用保鲜膜，有的用毛巾，有的用金属片，有的用塑胶片。鼓身材料也多种多样，有的用纸筒，有的用废旧的金属饼干盒，有的用茶叶罐，有的用矿泉水瓶，等等。 学生通过敲击根据自己的初步想法设计出来的“鼓”，反复敲击、倾听、感受，发现鼓的缺陷，以便于改进。有的小组出现了组合鼓，即把几个大小长短不同的鼓绑在一起；有的组出现了在鼓面加装其他器材的鼓；有的学生在鼓的两面用不同的材料制作学生结合自己的生活经验，不断改进自己的鼓，直到满意。在这个过程中，学生自由探究，教师巡视，适当引导。学生的活动看上去没有整齐的步伐，显得“散”，其实正像散文一样，形散而神不散，这正是情境导向教学模型中自组织学习原理的反映。 4在整理记录表中引入科学概念 鼓与声音这样的课，情境导向教学模型强调在设计制作的过程中学习科学概念，而不是把科学概念剥离出来单独教授。在教学的最后阶段，通过讨论实验记录来形成清晰的概念是必须的，声音的相关知识才会真正进入学生的头脑里。教师在听汇报过程中必须认真听，随时帮助孩子把话说完整，引导孩子有顺序地汇报，教师则相机引入科学概念音调、音响、音色。比如学生说到我敲鼓的中间与鼓的边缘时发现声音不一样，由于敲的是不同的物体，所以声音不一样，教师可以藉此引入“音色”；学生说到大力敲和小力敲时声音不同，就可以引入“音响”