英语课堂教学渗透人文教育的途径和方法.doc

英语课堂教学渗透人文教育江阴市祝塘中学 仲小艳 中学二级摘要】: 高中英语新课标强调对学生成长负责，为学生终身学习打好基础，有利于学生的全面发展。因此在讲授英语知识，传播英语文化的同时，一定要重视人文教育，在渗透人文教育的过程中，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神,促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”。【关键词】: 英语教学;陶行知;人文教育陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”离开了情感，一切教育都无从谈起。教学实践证明最重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。进入高中，学生在英语学习上已有了一定差距，无论在基础上，还是在方法习惯上都有了很大的差异。作为教师，要重尊每一位学生，不管学生学习程度如何，方法怎样，对学生的学习要予以肯定。这样，学生在心理上就会有一种莫大的安慰，才不会“讳疾忌医”，他们才会毫无保留地将自己在英语学习中的困难与疑惑告诉老师。每个学生都有自己的优势和弱势，只要帮助他们认清自己的现状，就会有努力的方向。作为教师不能放弃任何一位学生，好的学生要及时鼓励，差的学生要积极帮助。老师正面的肯定与积极的鼓励会给学生以无限动力,使学生信心倍增。自信，彰显了一个人的气质，也是他走向成功的重要一步。有了自信，一个人才会持之以恒、不懈努力。以下是笔者在教学过程中渗透人文教育的几点尝试。一、营造轻松愉悦的教学氛围，激励人人参与。教师对学生的态度应该是微笑和点头。“微笑”代表一种亲密关系，是一种“我不讨厌你”或“喜欢你”的个体表现；微笑是增进师生关系的营养剂，也是教师态度改变的第一步骤。“点头”，表示接纳对方，是一种鼓励，是一种增强，让对方继续表达他的想法。学生看到老师对自己点头，常会受宠若惊，对教师倍感亲切，消除了恐惧感，从而从容地说出自己的观点和想法。这时老师的激励性语言，更容易增强他们的自信心，从而调动学习积极性，提高课堂效率。 “兴趣是最好的老师”。在教学过程中经常使用一些趣味性较强的语言，可以营造轻松的教学环境.比如使用一些经典的例句，学生学习外语的心情就会是愉快的，记忆单词、句型、语法就不会是那么的乏味枯燥了。趣味性强的例子可自然而有效地消除学生的心理障碍，活跃学习氛围，激发他们的求知欲，提高学习英语的积极性和主动性.我们都知道定语从句是高中英语教学的一大语法知识点，既是学生学习的一大难点，又是一大考点。在讲到关系代词that，which，who，whom，whose引导的限制性定语从句时，我引用这样的例句：He who doesnt reach the great wall is not a true man. 不到长城非好汉。He who has a lazy hand has an empty mouth. 手懒饿肚皮。 用学生熟悉的例句做引导，学生的积极性调动起来了，同时也可以体现出喻教于乐的功效。二、面向全体,注重差异。陶行知先生在孔子的基础上继承和发展了“因材施教” 这一条有效教学原则，要求教师在教学中既要面向全体学生，又要注重照顾差异，坚持从每一个学生的实际出发，使他们都能得到有效的发展。“教什么和怎样教，决不是凌空可以规定的。他们都包含人的问题。”“人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”他说：“需要因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同。你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。”对此，我们“首先要认识每一个学生，认识他们发现他们的特点，而予以适宜肥料、水分、太阳光、并须除害虫，这样，它们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异。是标准提出的基本教育理念。因此，我们在实施英语新课程的过程中，要面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展；为每个提供均等的机会和展示自我的空间；通过学生在英语学习中的体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展学生听、说、读、写的综合语言技能。每个班都有优等生和“后进生”, 即每个班学生的认知水平和智力程度都是不等的，根据学生的不同程度，教师要制定出不同层次的教学目标。在课堂上提问时，我让一类学生回答难度较大的问题，二类学生回答一般性的问题，三类学生回答较简单的问题。平时也要注意观察每个学生，发掘蕴藏在他们身上的积极因素，加以引导。例如英语书法工整的学生，多上黑板板演; 善于表演对话、短剧的，就让他多在讲台前表演；喜欢唱歌的就培养他领大家唱英语歌；会画画的，让他常上黑板画画。总之，在课堂上要尽量争取照顾每个同学的情绪，发挥其所长，调动每一个学生的积极性，让所有的学生都参加到教学活动中来。无论何时，以鼓励、表扬为主，及时发现学生的点滴进步，及时加以肯定和表扬，使每个学生觉察到自己在进步。在课堂上学生回答问题之后，教师马上给予评定。只要学生答对或者“后进生”答对一半，甚至答对其中一点，教师就用“Good, very good, Not bad！”等词来鼓励他们，使学生乐不可支。特别是“后进生”得到教师“Good”的表扬后，更是尝到了成功的喜悦，提高了兴趣，求知欲也越来越强。三、教会学生“合作学习”。合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。教师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。如在学习Moduel 6,Unit4“Helping people around the world”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。 “生活即教育”是人民教育家陶行知教育思想的核心。他认为：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学合一”。角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实生活中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。教师首先布置生活中学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，就会围绕这一话题展开讨论，学生你一言、我一语，充分发挥各自的优势，在吸取了其他同学的思想后，每个学生定能很好地完成任务，用英语表达好自己的情感。在让学生进行表演时，要充分利用好“合作互动”，把教学内容淋漓尽致地展示出来。这样的活动不仅可以培养学生的自学能力、钻研精神, 还可以增强他们的团队意识。活动过程中, 教师要本着民主平等的原则,尊重每个人的观点,不随意肯定或否定学生的观点，要注意保护学生的自尊心。对学生独到的见解、新奇的思想进行激励性的评价，使学生的行为得到认可，心理得到安慰。这样学生对自己就有了重新的认识，那就是“我行、我可以”，久而久之，越来越多的学生敢于发言、乐于发言、勇于发言。四、培养学生积极的人生观、世界观和价值取向。陶行知说:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。” “道德是做人的根本,根本一坏,纵然你有一些本领和学问,也无甚用处.”英语教学不仅是在传授知识，更是在传承一种文化，传播各种文化中的真、善、美。牛津高中英语新教材在选材上体现了浓厚的人文色彩，比如真诚、热爱自然、关爱他人、热爱社会、回报社会等等。教师在教学过程中要注意拓展教材，培养学生学会理解与包容，在接受知识的同时，逐步形成积极的人生观、世界观和价值观。中西方文化在英语课堂中交融，西方文化中很多美好、优秀的东西同样也净化、陶冶着学生的心灵，让学生在体会英语语言优秀的同时，感悟其中所蕴涵的人类道德的最高境界真、善、美。高中阶段的学生有着独特的生理