对自主合作--探究教学模式.doc

对“自主合作-探究”教学模式的实践与感悟城里中学 邵永梅“自主、合作、探究”教学模式，是新课改的亮点，也是我们这几年进行的一个课题实验。实施“自主、合作、探究”这一模式，目的是培养学生永不满足、追求卓越的科学态度和勇于质疑、善于提出问题、解决问题的学习习惯。在操作过程中，首先要有和谐的学习氛围，教师要放下架子，让学生把老师当作知心朋友，当作学习伙伴，鼓励学生大胆发表自己的观点和想法，对于学生提出的个别离奇古怪的问题，教师的态度应是不指责，不回避，并适当地给予肯定和引导。其次是在学习的过程和体验中，关键是能否引导学生对所学知识进行选择、判断和运用。最后就是鼓励学生合作学习，培养学生的积极参与意识。特别是采取小组合作的形式，更能取得良好的教学效果。这种模式能改变传统教学压抑学生兴趣和热情的状况，能让学生在平等的环境下“自主、合作、探究”，讨论总结，获得成功。究竟怎样的教学模式，才能适合新课改的要求，才能有利于学生的可持续发展？我们实践的“自主、合作、探究”这一教学模式，正是符合新课改精神和素质教育要求。情境设置、动手实践、主动探索、合作学习，这一教学方法已经被越来越多的教师所认同和采用。但是，情境如何创设，才能发挥其导向作用呢？再如，小组合作学习。何时采用“小组合作学习”是最恰当时机？对于动手实践，特别是新课改的年级，我们不能被表面上的热热闹闹所沉醉，而应更关注学生究竟在做什么？活动产生的效果又是什么？而对于主动探索，我们建议采取以问题为中心，以发现为目标的开放性学习方法，但是如果把每一个问题都当作探究来处理，不仅时间条件不允许，也可以说把探究神秘化、复杂化了。针对以上问题，结合我们的教学实践，谈一谈我们在新授课、复习课、讲评课三种课型所做的一点尝试：新授课： 新授课可采用问题情境建立模型解释、应用与拓宽的模式展开。好的问题情景是引导学生进入数学过程的火把，教师要善于用产生于真实背景中的学生感兴趣的问题启动学生的思维。在教学过程中，教师利用学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。如：在认识百万分之一这堂课中，为了让学生借助自己熟悉的事物，从不同角度对百万分之一进行感受，发展数感，教材提供了从长度、面积、体积、质量等多种角度体验百万分之一，在教学过程中，如果按照上面的顺序让学生开展活动，那么会给学生一种比较零乱的感觉，可能上完课还不知道老师带领自己活动的目的。情境导入，究竟是用杨利伟绕地球航行好？还是用天安门广场的面积好，我们集体备课时共同认为，都不如用学生最熟悉的操场好。因为无论是杨利伟绕地球航行，还是天安门广场的面积，形象的描述它都有一定的困难。而学生熟悉自己学校的操场究竟有多大，通过计算操场面积的大小，容易感知它的百万分之一有多大，这样就会缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，再对书上几个例子，进行适当的分工，采取各小组间的交流来完成。这种安排给学生提供了自主交流的平台，也达到了凝聚集体智慧，分享劳动成果的目的。复习课：基本采用了“建立知识网络典型问题分析应用提高”这一原则展开如梯形一节的复习课，需要重点解决的问题是梯形辅助线的添加。如何使学生巩固疏理已学知识、技能，促进知识系统化呢？在本节课中我们老师抓住“添加辅助线使梯形问题转化为平行四边形和特殊三角形的问题”这一主线，通过类比、变式的方法，让学生沿“知识网络典型题分析应用提高”这一原则层层递进。具体做法如下：师生通过共同回忆来帮助学生构建梯形的定义、基本概念、特殊的梯形这一知识体系。在解决梯形问题的过程中，经常需要添加辅助线，比较常见的辅助线有哪些？让学画在练习本上。这几种辅助线应该在什么情况下用？通过练习让学生来感受点评：让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、口述。回忆和教师引导归纳，是建立知识体系不可缺少的环节。让学生走上讲台 老师设计了以下几个小问题 你添加的辅助线是什么，你是怎么想的？ 如果把BC=4这个条件改为CD=7，怎么求面积呢？让其他学生一起思考。老师采访这位讲得很精彩的同学：你一开始就想到这条辅助线了吗？你当时是怎么想的？你还尝试过其他方法吗？尝试成功了吗？其他方法小组讨论，让学生自愿到讲台上来讲解。点评：教师和学生的一问一答重现了学生思考问题的过程，揭示了问题的本质。学生的展示不仅提高了学习兴趣，动手能力、口头表达能力也有较为明显的提高。教师紧接着设计开放性题目，使学生通过思考、相互交流、小组之间竞赛等活动，加深对知识的理解。3、发现：通过两个问题的解决过程，辅助线添加后出现哪些特殊图形？引导学生总结出“这条辅助线的目的就是为了把梯形问题转化为平行四边形和三角形的问题”点评：通过对重点内容和学生的困惑作进一步的分析，使学生全面、准确地掌握教材内容，加深理解所学知识，教师则起画龙点睛的作用。4、运用： 点评：选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题，引导学生进行练习。通过练习，提高学生运用知识解决实际问题的能力，发展学生的思维能力。这节课最大的特点就是探究问题时让学生说出自己是怎么想到的？为什么这么想？重视第一个思想火花是怎么产生的。教师创设了了自主学习的氛围，敢于大胆放手，相信学生，机智处理。在整个过程中教师是组织者、指导者、评价者，全程参与，科学监控。讲评课：讲评课一般采用总结考试情况分析错因解决问题感受成功的模式展开。我们在分析考试情况时，首先是对分数层面进行评价，主要采取激励性的方式，其次是总结面上存在的问题，以引起学生重视；在分析错因时，主要是典型问题让代表性学生说出考试时错误的原因及现在的思考情况，需要同学或老师帮助的，再共同进行探讨。讲评课建议安排2