《高等教育信息》doc版.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊背景,思路(一)背景普通高等学校本科教学工作水平评估是推动高等教育教学建设的重要.(二)基本思路和指导方针新一轮的高校评估将以强化意识,完善制度,转变职能,建立.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊高等教育信息啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊高等教育信息安徽工业大学编 2004年第1期(总第九十一期) 二四年二月10本 期 要 目本科教学工作水平评估的对象、特征和意义本科教学工作水平评估的背景、思路本科教学工作水平评估的实践加强自我教学评估，切实提高教学质量用企业眼光看高校教学水平评估多伦多大学教学评估体系中学生评述表的解析本科教学评估的对象、特征和意义正确认识本科教学工作水平评估的对象、特征和意义，是做好以评促建、以评促改工作的前提。教学评估究竟评什么？所谓评估，是评价学校人力、物力、财力资源工作的效域和效度，具体体现在六个落点上：第一，评价学校领导办学和组织教学的效能。同样的资源和条件，运作于不同的领导效能，产生的结果不大一样甚至大不一样。评价学校领导的效能，主要是评价领导的眼界、胸襟、魄力，即发挥主观能动性，把有限的资源运用和发挥成无限的办学成效的动能。第二，评价学校办学指导思想和教学改革思路的效益。学校办学指导思想和教学改革的思路是统帅学校本科教学工作的纲领，其高度和深度如何，将决定学校本科教学各方面改革的方向是否正确，路子是否顺当，触力是否到位。第三，评价学校办学条件和办学设备的效用。必要的办学条件和设备，是保证教学水平和质量的物质条件。对办学条件和设备运行考察、评价的目的在于促进学校和主管部门加大投入，提高效率，使办学条件和设备不断改善，使其投入产出比不断优化，充分发挥办学条件和设备的可能性效用和现实性效用，提高其对教学需要的适应度和满足度。第四，评价学校教学运行机制的效率。教学运行机制是学校教学实施过程的依托，包括教学管理的机构体系、职能体系、人员体系、制度体系，对教学运行机制进行评价，根本的是要评价其效率，即教学计划和教学执行计划对于教学改革措施的运作效率，教学管理制度对于促进教学发展的效率。第五，评价学校人才培养模式的效果。人才培养模式是教学资源配置的方式、教学条件组合的形式和教学手段运用的范式的总和，是一个学校教育教学思想和观念最为集中、最为典型的一种表征。同样的教师，同样的学生，同样的教材，同样的教室和实验室，同样的条件和环境，通过不同的培养模式造就的人才，在质量上会有很大的差别，甚至相反的效果。评价学校的人才培养模式，主要是评价这种模式在实践中实施的效果。第六，评价学校办学传统与特色的效应。学校办学传统和特色是学校教育教学的灵魂和基石，决定学校办学的品位、层次和成色，是学校的优势所在。所谓传统和特色，意味着人无我有、有且甚优，人有我优，优且甚强。学校的办学传统和特色有理念型和项目型两种，前者是学校长期办学过程中形成、升华和积淀的精神底蕴和文化品位，后者是学校办学和教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式。学校的办学传统和特色本来就是验证式范畴，以效应的形态让人们感受和意识，对它的评价，同时就是对它的效应的评价。与其对象相对应，本科教学工作水平评估具有五个明显的特征。一是整体统一性，即实施全国统一的评估步骤和指标体系。二是强制规范性，即所有大学每隔五年都要经过一次评估，也必须接受评估。三是综合联动性，即形成教育部与学校，学校的校方与学校机关各部处和院系的联动。四是过程周延性，即“以评促建”阶段，专家组进校检查阶段和学校整改阶段构成一个完整的过程。五是集约效应性，即接受了评估，就接受了难得的机会和压力，使学校教改思路、教改措施的完善，教学组织和教学制度的调改，教学内容和教学技术的更新，教学条件和教学设备的优化，教学模式和教学特色的探索，都会集中和快速地产生效益。显然，本科教学工作水平评估具有十分重要的意义，善始善终地做好这项工作，有利于提升学校教学改革的理念，有利于拓展学校教学改革的思路，有利于完善教学改革的措施，有利于加强教学条件的建设，有利于加强师资队伍的建设，有利于优化教学环节，有利于提高教学质量，有利于提升办学水平，有利于提高学校的社会地位。（2003年10月3日中国教育报）本科教学工作水平评估的背景、思路（一）背景普通高等学校本科教学工作水平评估是推动高等教育教学建设的重要举措。它坚持“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的原则，分“自评自建”、“专家考察”、“整改”三个阶段，对学校的办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果及特色项目等指标进行评估，旨在通过评估来推动学校转变教育观念，明确办学思想，加大教学投入，加强教学建设，深化教学改革，严格教学管理，从而保障和提高人才培养质量。1995年初，为了进一步加强本科教学工作，不断提高教学质量，原国家教委决定，分期分批对普通高等学校进行本科教学工作评估。截至目前，已经完成了对254所高等学校的本科教学工作评估（其中合格评估192所，优秀评估16所，随机性水平评估和水平评估46所）。根据我国高等教育发展、改革的目标和国际高等教育发展趋势，今后，高等学校教学评估工作将建立五年一轮的普通高等学校教学工作评估制度；进一步转变政府职能，建立评估中介机构；建立普通高等学校教学状态数据采集和发布制度；从严治教，强化教学管理，建立和完善高等学校内部教学质量保障和评估制度；进一步完善评估方案，改革评估技术和方法。通过评估，真正使学校办学思想更加明确，教学投入不断增加，教学管理更加严谨和科学，教学改革更加深入，从而全面提高人才培养质量，不断开创学校教学工作新局面。（二）基本思路和指导方针新一轮的高校评估将以“强化意识，完善制度，转变职能，建立中介，加强研究，改进方法”作为今后五年高等教育发展和改革的基本思路。在具体的评估问题上，贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的指导方针。（三）其它新一轮评估与以往评估的区别是：过去的评估是具有探索性的试点评估，和当前建立的五年一轮的评估制度有所不同，相比较而言，后者更加正式化、规范化、科学化，在做法上更注重实地考察，注重深入了解当今教学的实际情况，要求也更为细致、严格，可以说是拉开了新世纪教学改革的序幕。新一轮的评估方案有8个一级指标，18个二级指标，评估结论分为优秀、良好、合格和不合格四种，并强调了达到优秀标准的高校在教学上要有自己的鲜明特色。（2003年10月31日中国教育报）本科教学工作水平评估的实践苏州大学 通过本次评估苏州大学深刻认识到，在全国高校中开展本科教学工作评估，是加强对高等教育宏观管理与指导，探索建立有中国特色高等教育质量监控体系和评估制度的一项重要举措，它有利于强化教育质量意识、本科教学工作地位，进一步强化教育质量监测和评价体系。为迎接本次评估，党政领导班子多次召开常委（扩大）会和校务会议，专门组建了迎评领导小组和各工作机构，对迎评创建工作进行整体规划和安排。在严格审核、筛选大量丰富翔实材料的基础上，拟定自评报告。以评估方案中的“优秀”指标为标准，积极巩固成果，对存在不足加以切实整改，使本科教学工作的规范化、制度化、科学水平迈上了一个新台阶，并得出自评等级为优秀的自评结论。河北工业大学 积极开展迎评促建工作，组建了组织领导机构，制定下发了工作方案和日程安排，并召开了不同层次、不同范围的动员大会，使每一位师生员工都了解、重视并积极投入到迎评促建的各项工作中来。严格按照评估指标体系的要求，进行自评自查，边评、边改、边建，从而进一步促进了本科教学改革和教学管理现代化建设。学校紧抓办学指导思想这一高校的顶层设计，通过回顾多年来的办学实践，对办学指导思想进行了总结和提升，形成“育人为本，教育创新，四个坚持，三个为主”的办学指导思想，并用来指导本科教学和育人工作的实践。学校明确提出一定要从实际出发，总结办学经验，进一步突出和提炼出“工学并举”的办学思想和特色。在这次评估中，对此办学特色又进一步做了拓展和升华，并赋予了新的内涵，使之成为学校办学的一个亮点，走出一条具有自己特色的发展之路。河南农业大学 深刻体会到，做好评估工作，正确认识是先导，平时工作是基础，全员参与是保障，自查自评是重点。他们针对评估指标体系内容全、内涵深、覆盖广、标准高、可操作性强的特点，充分理解指标内涵，确立了“评农大、促全省”的奋斗目标。为了保证评估任务的顺利完成，学校明确了每个校级领导和中层正职的责任、任务和时间进度，加强监督和检查。为了达到人人了解评估、人人参与评估的目标，河南农业大学层层发动，提高认识，强化教职工、学生的主体意识、机遇意识、责任意识、全员意识、全局意识和改革与发展意识。自查自评是评估工作的重要环节，是专家组驻校评估的基础。学校按照评估标准，严格自查自评，为整改提供了可靠依据。经专家评估，该校认真对待专家意见，积极落实整改措施，进一步明确了办学指导思想和办学特色，改善了办学条件和育人环境，规范了管理制度，提升了学校的管理水平，巩固了本科教学工作的中心地位，增强了学校的向心力、凝聚力，全面提高了教学质量和办学水平。（2003年10月31日中国教育报）加强自我教学评估切实提高教学质量一、自我教学评估是提高教学质量的重要举措首先，内部自我评估反映出校领导的积极主动和十分重要的姿态：其次，内部自我评估更能发现问题，抓住问题的要害，从而有的放矢，见效快；最后，内部自我评估可以从容应对来自外部的诸如政府部门或中介机构的评估。二、建立教学质量保障体系是搞好自我评估的核心其一，选择恰当的质量管理理论。目前在质量管理理论方面，主要有这样一些理论：全面质量管理理论（TQM）、高等教育评估理论、ISO9000族标准。其中，全面质量管理理论主要强调“三全”管理。高等教育评估的目的是促进高教管理科学化，在扩大高校自主权的同时，加强国家级教育行政部门对高等教育的宏观指导与管理。而ISO9000族标准是企业管理理论发展的成果之一。这类标准是从购买的角度向服务提供方提出质量管理和质量保障的要求，强调的是符合性。由此可见，选择一种恰当的理论为蓝本，并吸收和借鉴其它理论的有益成分，对于建立起高效的教学质量管理体系至关重要。其二，根据已选定的质量理论建立相应的质量管理体系。三、建立和健全评估机制是搞好自我教学评估的保障其一，建立评估机制及评估队伍。在分管校长的统一领导下，成立教学评估专家委员会，负责指导全校的评估事宜；并在各院系设置评估办事处，协助专家委员会，对各自院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其二，确立评估指标体系。一般地应由若干指标和要素组成，如：一级指标、二级指标、权重、量化等级（优秀、良好、合格、不合格）等。其三，制定具体的评估程序和方法。校内教学质量评估宜定期认真进行，可以采取不同的形式，如全校性评估、抽查式评估等。前者主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评估为优、良的教师参加全校评估。后者操作程序是教学评估专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评估。其四，监督和复查。评估结果或结论应向全校公布，对于评估优秀的单位或部门及其领导，宜加以褒扬和奖励。（2003年第2期教育发展论坛）用企业眼光看高校教学水平评估一、教学水平提升的系统制约高校本身的组织运行体制对教学水平的影响都十分巨大。系统体制包括校园文化、办学方针、战略定位、管理机构、层次、水平、薪酬体系、激励机制、资金投入等各种要素。按照系统论的木桶效应，任何子系统薄弱或者各个子系统之间的协调与酝酿都会影响制约着总系统的水平。评估是一项系统工作，需要各个部门无缝联接和密切配合，分工不分家，无边界管理的理念要贯彻始终，才能真正做到挂万不漏一，水涨船也高。二、教学评估的学生导向学校以教师为主体，以学生为中心，教学水平的提升归根结底要体现到学生培养水平上。当我们进入评估的繁复程序和迷宫，就会变得只见树木，不见森林，更不见庐山真貌；常常忘记了学生，忘记教学水平提升之本。文件做了不少，评估表格密密麻麻，纸张、时间、人力花费不少，学生却无从受益！这种舍本逐末的评估是丢了精髓，失了目标，变了主旨。评估要把学生完全纳入系统之内，而不是系统之外。评估体系应当尽可能简单，但又不失全面和公正。在评估实效和成本之间寻找一个最佳平衡点，重要的是，所有的指标、程序和支撑文件，都不应忘记回答一个重要问题，学生从中得到了什么？三、导入企业质量体系概念，规范各项管理高校教学水平评估与企业ISO体系评审有很多相似之处，企业通过推进TQM来准备ISO评审，提出内部客户和指针理念。高校学生的培养也像产品加工，前序课程要对后续课程负责，职能机关要对教学基层负责，基层管理者要对教师负责，教师、辅导员、实验员要对学生负责，层层指针最终指向学校的服务对象，学校的“产品”学生。在这样的前提下我们应该强调，学校没有当官的概念，只有服务的概念，学校里所有的人员，所有机构、岗位存在的意义就在于为培养学生这个总目标服务，否则就没有存在的价值。企业在推进ISO体系时一句有名的话是：想到的要说到（全面），说到的要做到（有程序、有计划），做到的要有文件，可追溯、可检查、可评估（有执行记录）。企业质量体系不仅重视结果，而且重视过程，强调过程可控。教学评估更加强调过程，这也有别于企业评估的显著标志。因为学生评价作为学校产品的质量评价存在着滞后性、不定性、多样性、综合性等特点，学生评价的成本比较高，需要漫长的时间和程序，只有当学生在社会工作若干年之后，通过广泛的社会调研、收集大量资料、统计分析才能反射学校当年的教学效果，高校更能够自主把握和控制的是教育过程而非结果。在这里，学生考试成绩是不足为训的，但毕业设计，实践成果则很难说明问题，正因为如此，教学评估更重视对过程的评价。企业过程控制的法宝是行为规范，高校教育流程同样存在规范的问题，规范就是把优化的行为、做法以文件形式固化。高校的教学管理、教学建设、学科课程建设、教学实施、实践过程都存在着可以普适的最佳模式，都可以提炼出规范化程序并文件化，在相关的组织里推广，成为共同遵守的约束。高等教育的创新就是不断打破过去的规范，然后制订新规范的过程。四、高校评估应考虑从“精英教育”向“大众教育”转型期的特点随着高等教育毛入学率的连年递增，我国从传统的“精英教育”逐渐走向“大众教育”时代，在这个转型期，高校普遍感到新招学生的“基础水平”逐年向下推移。高校必须从战略到细节作出系统的应对和调整。这就像企业不断针对市场和原材料的变化来调整产品的设计和加工工艺一样。首先，每一所高校都应该不断地研究社会需求，研究内部实力，做好自我社会角度定位，如果把学生看成是产品，就是做好自己“产品”在市场细分中的定位。在这个前提下，结合学生的基础状况，认真地推敲所实施的教学计划，教学大纲，对前置、后续课程的搭接，对每一门课程内容的取舍，对理论与实践课程的匹配以及教材的编写或选用都应该仔细斟酌，甚至对每一门课程的考试方式、题目选择、难易比例都要认真分析，使之适合自己的培养目标，并且可行、有效、可达。除了教学计划和大纲的制订，学校还应针对当代大学生的心理和文化素质状况，对如何施教、如何引导、如何激励的教法进行认真设计和研究。五、以效益和“质量成本”为出发点，简化评估程序和指标体系企业的“质量成本”概念是指任何产品的质量都对应相应的成本，企业不可以无休止、不顾成本地追求质量。其实，从效益的角度看，高校评估也有“质量成本”的概念，听一些高校抱怨，一次评估累倒好些人。即使评估可以促进和提高教学水平，也有投入产出比的问题，如果这个投入产出的比值太小，就要对评估进行反思。企业管理理念，做到钱和熊掌兼得，我们应该精心设计评估体系，评价指标不是越多越细越全面就越好，应该抓住主要脉络和最说明问题的指标进行评价。不重文件、数字，不重表面，重实际效果，把评价重点放在听课、与学生座谈，看学生学习、实践成果等方面。抓大放小，走出评估的迷宫，简化评估的指标和程序，让高校通过评估评出激情、评出信心和方向、找出差距和解决办法，在评估之后知道如何努力提升自身的教学水平。（2003年第4期中国高等教育评估）学分制中的课程班级建设灵活弹性的选课制打破了学年制以自然班级为单元的集中授课形式，给教学管理提出了许多新的挑战。这里把选课后形成的新的教学群体称之为“课程班级”。一、设立课程班级是学分制下加强课堂管理的重要选择二、充分认识课程班级的特点是做好课程班级工作的基础三、构建科学的工作机制是课程班级有效开展工作的关键（一）设立课程班级管理委员会。为了确保整个教学秩序的稳定运行，需要建立一个学分制下的课堂专门管理机构，我们称之为“课程班级管理委员会”。管委会的工作内容包括制定学分制下课堂管理的有关制度；确定每学期课程班级的班委名单；统计、整理课堂教学信息；沟通师生之间的教学意见；处理课堂违纪情况；就教学安排协调与其他部门的关系。（二）建立课程班级班委会。课程班级在每次选课后即告成立，准确地说是以四个“同一”为课程班级成立的标志，即“同一课程、同一教师、同一时间、同一教室”。课程班委会其职能主要包括：向“管委会”和任课教师反馈学生学习出勤情况；以及完成课堂卫生值日、擦黑板、课后通知等细节工作。（三）课程班委会的工作模式。课程班级在课堂学习上象学年制下的自然班级一样运行，课程班长负责召集其他班委配合任课教师完成学习任务。课程班级和“管委会”日常联系则主要通过定期的“课堂情况反馈表”实现。四、强化学院对课程班级管理是课程班级有效发挥作用的保障学院作为基层教学单位，应当在教学管理中发挥主要组织作用。这种作用主要包括两方面：一是构建课程班级管理模式；二是建立健全课程班委会评价激励模式。（2003年第6期教学研究）吉林大学实施教学名牌战略推进精品课程建设一、明确基本思路，做好“四个结合”。 一是将精品课程建设与“吉大教改2001计划”的相关建设工程结合起来。二是将“百门精品课程建设”与国家精品课程建设结合起来。三是将“百门精品课程建设”与国际高等教育的改革趋势结合起来。四是将精品课程的建设、改革与评估三者结合起来。二、明确建设目标，高标准打造精品课程。实施精品课程建设，学校提出精品课程应当达到这样的建设目标，即通过课程建设，使这门课程形成一支拥有高水平的学科带头人，科研和教学水平高、力量强，结构合理，能够保持教学的高质量和长期稳定的师资队伍；具有一套体系完善、内容先进，符合培养目标、培养规格、教学基本要求的教学大纲和教学内容；具备完备的教学体系，编写出与精品课程相适应的精品教材；有一套培养学生科学思维能力和创新精神的教学方法和现代网络教学需要的教学手段；教学组织管理科学而规范；体现鼓励学生个性发展的现代教育观念，具有不断改革创新的精神，教学成果突出，在国内同一学科领域居于领先和先进水平的名牌课程。三、加强规划、科学组织精品课程建设。 精品课程建设的重点是教学内容、方法和手段，难点是师资队伍建设，其中的关键在于建立科学有效的课程管理和运行机制，保证课程建设能够在良好的环境和机制下自由成长。学校在组织精品课程建设中，注重抓好以下几个关键环节。1、加强精品课程建设宏观规划和科学管理；2、实施精品课程立项制度；3、实行精品课程建设岗位负责人制和主讲教师聘任制；4、建立科学、有效、严格的精品课程评估机制；5、制定验收标准，严格组织验收；6、建立有效的激励机制。（2003年第11期中国大学教学）四川大学精品课程建设管理办法一、总则 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设的目的，在于从课程建设方面推动学校各专业教学内容、课程体系的进一步改革，全面加强教学建设，提升学校的综合实力和国际竞争力。精品课程建设应以全面提高人才培养质量，建设一流大学为目标，要在较高的起点上，从人才培养模式整体优化等方面进行课程改革与建设。二、建设与管理 1、校级精品课程建设周期一般为三年。2、精品课程的负责人在课程建设期间应认真负责，及时向学校上报课程建设进展情况。3、校级精品课程建设学校将分年投入建设经费。4、精品课程建设期中，所在学院必须按1：1进行经费配套。校级公共课学院也应给予适当配套经费。5、精品课程建设期中，学校将定期组织自评和督促检查，对发现问题的精品课程限期提出改进措施并及时整改。6、校级精品课程建设期满后，由所在学院提出验收申请，学校组织专家根据四川大学精品课程建设质量评估指标体系进行检查评议和验收。 （2003年第20期高教领导参考） 多伦多大学教学评估体系中学生评述表的解析为了提高教学质量和培养优秀人才，多伦多大学不仅制定了一系列严格的教学管理措施，而且还建立了完整的教学评估体系。其中，请学生填写学生评述表来评估任课教师和所学课程便是这个教学评估体系中一个极其重要的组成部分。一、学生评述表的内容和实施方案学生评述表由两个部分组成：第一部分有35个评述项目，涉及到4个方面，即：评述任课教师、评述所学课程、评述学生自己和随堂增补的评述或可能提出的问题。1、评述任课教师，本部分由10个评述项目组成；2、评述所学课程，本部分有9个评述项目；3、评述自我，共有4个评述项目。由于不同的学生之间存在个体差异，所以，针对不同的评述项目设计一些不同的选择；4、随堂可能增补的评述或问题，本部分留出了12个项目的空间供任课教师自己设置评述或调查项目。学生评述表的第二部分是学生对任课教师或所选课程作补充评述或提出建议，没有任何条件和内容等方面的限制。二、评述表的特点和作用1、全面具体，重点突出。多伦多大学学生评述表对教学的评估不是单一对教师进行评估，它的评估对象还涉及到了提高教学质量的支持系统，这种全面的评述科学而又合理地反映了教学各方面的实际情况；2、以评促教，标本兼治。教学评估的性质和作用决定了教学评估不是目的，而只是鉴定教学、促进教学和提高教学质量的重要措施。多伦多大学教学管理部门不仅使评述的结果能提供有价值的信息，而且使学生评述中的项目能对任课教师和教学管理部门的工作具有很大的指导、制约和促进作用；3、统筹兼顾，尊重个性。不同课程有其自身不同的特点。因此，它们的教学目的、教学内容和教学方法都会存在差异。多伦多大学教学管理部门充分考虑到了差异，特意留出部分空间以便不同的任课教师根据课程和自己的特殊需要来设置不同的评述项目。这样，在进行总体评述的同时又兼顾了某些课程和任课教师的特性。这样的学生评述表真正做到了整体化和个体性相结合，科学性和灵活性相结合，从而使各个被评述的项目相得益彰。（2003年第8期比较教育研究）简讯12月11日教育部发出关于开展大学英语教学改革试点工作的通知，决定选择部分高校进行大学英语教学改革试点。改革试点依据新的大学英语课程教学要求（试行）进行，以培养学生的自主学习能力为中心，在教学中充分发挥现代教育技术尤其是网络和多媒体技术的优势，构建个性化的大学英语教学模式，从而提高我国大学生的英语综合能力，尤其是听说能力。 （12月12日中国教育报）截至去年9月初，全国高校毕业生总就业率达到70%，其中本科生约为83%，高职高专业约为55%。 （11月18日科学网）对连续三年本专科7月份毕业生就业率低于本地区就业率的高校，教育部将控制其专业总数，每增设一个新专业的同时，必须撤销一个旧专业。 （11月19日光明网）2004年清华大学自主招生的选拔对象将由文史类考生扩大到所有考生，采取“个人自荐与中学推荐相结合”的推荐方式，同时自主招生的规模将有所扩大。 （11月24日新华网）从2004年开始，厦门大学将不再评职称，实行教师岗位聘任制。岗位聘任制指的是学校根据事业发展的需要设置岗位，提出岗位职责，所有符合条件的人都可以报名申请，竞争上岗。聘任制将分为“有固定期限聘任”和“无固定期限聘任”。（11月26日光明日报）南京航空航天大学将在信息科学与技术学院试行教师年薪制。年薪总额由基本工资、岗位津贴等5个部分构成，教师岗位设为9个等级，从4万元到12万元不等，拉开差路，充分体现优劳优酬。教授最高年薪可达25万元。 （11月13日人民网） 哈尔滨工业大学缩短学生评教周期，将以往的期末学生评教分为期中学生评教和期末学生评教两种形式。期中学生评教旨在使教师及时了解学生对其教学的反映，促使教师在后半学期改进教学。 （11月18日新华每日电讯）北京化工大学日前出台在本科生中选拔培养优秀生的方案，连续3次被评为优秀生的本科生可直接读硕士；特别优秀的既可直接攻读硕士研究生，还作为提前读博士学位的重要依据。 （11月21日高教研究）浙江大学制定“学期改革”试行方案。从2004年秋季新学年开始，该校计划实行每学年四个学期、三个假期的“四学期制”。分为秋、冬、春、夏4个学期，每学期9周。（11月20日教育信息报）华中科技大学实行英语学分制方案。学校通过英语分级考试将2003级非外语专业新生分为基础一般、基础良好和基础优秀三个不同层次，分别安排了基础英语、中级英语或高级英语课程，并对教学目标提出