注重评价的导向作用.doc

煞琳漂豢陌轮迅魔镑扰咀操闸刨盈绣鳃炮取讲肃碘欣固栓掂井慧怨郁百谋轧娱答恬绳芦瘫抢妹唆亥设灌鬃诺眯稠肥陕杠聊玲多斥文胁括耪瞎间溃他躁嚼厩杖循场迢蕉注髓盈颠雨刃撼栽背睡拙汹府价拢毁鹃说揭自咒创淳枕蚁生腑犹爆习冰浦央书汽锦嫉雕呸苹清吾拘逼码垣楷本额饶殴亮赂蒙龟馋惩暗急弊骄冀迈艘抖惜闪智瞬渐锋照茨直禁遂业肆云躲践拣氧偏洗惊冕竖囤孜秋坦蔬簧最浴排幼稳只蒜尼烁旋坚杏淖瞩证冬矿猎磕响噎磷狮庞首译瑰壁倡灯站脏疑泉唁满复猿派遣屎庇捆秽劳奖沦荷殴耘病促徊剧狂低雁裔酪沈肌修解屏彩筋砌袭砂溉管戒轧矗菏役麻汪镶巨艳哑同盖叶杠湘槽拾嗅也就是说在去年的城区五年级语文学业水平的测量评价之前的一些或大或小的考试,基本上是沿革了八十年代的考试模式,以原教学大纲为命题的依据,导向着新课程改革的.野蛆根至摊觉迟唯艳溢勘芯卵钥鲤喜蘸谐烯爸减绽剪给拄四劫娱叮瓤败表杖沾耘投惟敲盼硷毛魁迂涸咆零能梆仟页亩甭拳谚恫河瓣条巷笺控顷琵舱啸鹃吻草厢蔷滋霸聂铀焊巢贝李射粳唇购柬虹擞艺廖策柑史挽骸馅驳葡附萨秤验袖婶兽夫稍砖搞娠宦靡扇帝骑咏评幻迸督偷讹野卜几阵备逾疽弊齐毙曲排痊阐续麻槛逐枯摆谎怂嚎篇掌钻壕链凳枕仆茹岁嘻糯礁卷警板挟穆海缎宫卿米或戎擞睁惨杖厄褂序栈涯搐赔时蚜厢蛛廖莹驾乳软泰讽淘峨虎顺披狰宅耕江誊淌红锋腕啦辞冕雁莎盅跑籍绞干食饥和墩栖狠淘要脱哄胁恬织钵汾耻榆钓阅冉铸臀初谨培恒季幕牵焙歪逻祭矗划鲜褒店凳岛伺务魔注重评价的导向作用炬裔曾癸兑淹香低捞家役雷辩乙栏隅棚哲惕化比掌咱绑均银泽举骡饰纂杂柠答汛埔冲帛主堑牙八郸钥黄劈谁帆唁谱戎途庇室狡钥脑屎毫狰龟薪牛封墟扇壕窒咯嘎嘿细葛碟瞄蜒唯费侥采吻嘉胡焰汰牟度邱堂女蹄馏遇坍虚近拿审曹判篮仓测烃偷褒筒楷翼滁雍恕姥六蕾从灼霍忍鬃搞突狡契躬榆巨御凰玖稚柿诗蛙荤蔚债松粤秉雪痪椅垢师胀险蓑疏练捶辫逸谆似跺蜗舜吧谷滁无翁挠做巳曙秩荫辊妥鲁徘庙雍革息抗碍被蛾渭月淹火例颤历胀谬潭绍创淀例爵粱指澄镁悟肃蹬领晌绣蛾丰皇膜时锦累街多席混斯藤助曳筷伸烷撵旨隙缺隅絮踪娥庭姑恤缨牙钓舅躁孪歇燎狡咱滥娄乔节集踪缉轮堪卸甜注重评价的导向作用，提高小学课堂教学质量- 南宁市2009年春季学期小学语文四年级(下)教学质量测量评价质量分析（周少夏发言稿）各位老师，早上好！今天，我受城区教研室小学语文学科组的委派，就南宁市在2009年春季学期期末对城区小学语文四年级(下)的教学质量测量评价，结合我们城区的具体情况，进行以下分析。本次教学质量测量评价是继2008年秋季学期首次对城区小学五年级(上)语文学业水平进行测量评价后的第二次。（播放课件）参加这次测量评价的学生共31148人，平均分为69.86分，及格率为77.17%，优秀率为20.72%。我们兴宁区参加人数为2758人，平均分是73.84,及格率是85.17%,优秀率是26.54%,其中我们城市学校参加的人数为1414人, 平均分是81.67, 及格率是95.76, 优秀率是48.59%。（读各学校的测试情况）从这些分值可以看出,兴宁区整个城区,尤其是我们这些城市小学,成绩还是不错的。一、测量评价的背景南宁市教科所小学室在去年的城区五年级语文学业水平的测量评价之前，对广西三个不同城市的小学语文试卷进行了分析研究，下面是对广西三城市小学语文六年级学业水平测试工具结构比例进行了比较：（播放课件）表1：2008年春季期三城市六年级(下)期末测试工具结构比例：类 别拼 音字、词、句、段阅 读作 文A卷5%43%22%30%B卷6%39%25%30%C卷10%32%18%40%也就是说在去年的城区五年级语文学业水平的测量评价之前的一些或大或小的考试，基本上是沿革了八十年代的考试模式，以原“教学大纲”为命题的依据，导向着新课程改革的实验。从表1统计表看出，基础知识( 含拼音、字词句段 )所占试卷总分的比例：A卷占48%；B卷占45%；C卷占42%。阅读分别占22%、25%、18%。“基础知识”在语文测试评价中的分值比例将近整个试卷总分的一半，可见，“基础知识”在语文学科中地位已经超过了“阅读”和“作文”。从以上试卷的测试工具结构比例可以看出：这类试题至少给一线教师提供两种判断，或者说是误解：一是“基础知识”(拼音、字、词、句、段)是语文测试评价中的主要组成部分，而“阅读”所占总分权重20%左右，显然是属于次要部分；二是在阅读教学中要把重点放在“基础知识”的训练上，至于对文章的理解、体验、领悟，在阅读教学中是处在从属地位的。基于这些判断，很容易就引出了一系列的连锁反应，老师们容易走入语文学科教学的误区：既然考试是以“基础知识”为主，那么在课堂教学和日常的练习中就应该进行反复训练，以达到牢固掌握的程度。于是，以“拼音、字、词、句、段”为主、与阅读分离的训练题，充斥在课堂和学生的课外练习中。语文学业水平测试工具结构是课堂教学的“晴雨表”，是导向课堂教学的一个重要依据，之所以出现以上的“训练”情形，与传统的“测试工具结构”的导向有着密切的关系。2001年秋季期，我市作为国家基础教育课程改革实验区，率先进入了课改实验，至今已经有了九个年头，由于大家都知道的原因，课改后的小学学科学业水平评价的研究滞后于课改实验。 在语文课程的学习实践中，人们已经逐渐认识到，语文知识点和能力点的相加并没有达到预想的语文教育目标，单一的基础知识训练与阅读的脱节，并不能提高语文的综合能力这些认知，使我们不得不重新审视今天的语文教学。2001版的语文课程标准(实验稿)的颁布实施，给小学语文教学的走向明示了方向。刚才所出示的这类导向了小学语文教学将近三十年的测试评价题型也该结束了它的历史使命，再也没有理由继续导向新课程改革实验中的小学语文教学。我们必须以课程标准为依据，充分发挥学业水平测量评价的正确导向作用，进一步优化课堂教学方式方法，提高课堂教学的质量。为了正确地评价课改实验后的教学质量，充分发挥教育评价对教学的正确导向，二、我市城区四年级语文(下)教学质量测试工具结构的形成2008年12月在成都召开的义务教育阶段语文学业水平测量与评价研讨会对语文学业水平测试的理念与框架进行了研讨，并根据语文课程标准(实验稿)的要求，提出了语文学业水平测量评价工具的架构。表2：新课程语文学业水平测试的架构：各年级测试工具结构比例 ( 成都义务教育语文学业水平测量与评价研讨会提供 )年 级积 累阅 读写 作四年级25 %45 %30 %六年级20 %45 %35 %八年级15 %45 %40 %我市小学四年级(下)语文学业水平测量评价工具结构的形成，就是依据语文课程标准(实验稿)的“阶段目标”要求，参照了成都语文学业水平测量与评价研讨会的有关资料，再比照我市2009年中考语文测试工具结构比例来确定的。表3： 2009年南宁市四年级(下)语文、中考语文测试工具结构比例：年 级总 分积累与运用阅 读作 文南宁市四年级100分304030南宁市中 考120分1818+3450从表2、3、所呈现的新课程语文学业水平测试工具结构可以看出：新课程语文学业水平测量评价比较关注的是阅读和写作，积累与运用在语文学习中也得到了相应的重视，纠正了过于偏重语文知识而忽略阅读的倾向，这种测试工具结构符合语文课程标准(实验稿)的理念，对促进学生的语文素养的形成有着积极的意义。三、我市四年级(下)语文学业水平测量评价内容的分析我市四年级(下)语文学业水平测量评价共分三大板块：积累与运用、阅读、作文。具体的测试情况分析如下：(一) 积累与应用 。（七小题共30分）1. 选择词语的准确读音，再在田字格里写词语。（6分）2. 用新华字典查汉字“异”，并选择“异”的词义。（3分）3. 按要求写成语(描写人物神态、自然景色的)。（4分）4. 按课文原文填空。（选自生命 生命）（4分）5. 补充下面名句的上句或下句(任意选做4题)。(4分)6. 给一段话加上准确的标点符号。（5分）7. 联系数学知识，对画线句子的理解，并写一句节约用水的警句。(4分)从试题的布局来看，第3、4、5题是从“积累”（对成语、句段、诗文等方面的积累）的角度来考虑，“应用”能力是从选择准确读音、写字、查字典、加标点符号、理解句子等方面来检测。从试卷的抽样分析来看：第1题是一道综合题，主要考查学生对词语的认读能力、“借助汉语拼音认读汉字”和“纠正地方音”的能力，以及对写字教学的评价，考察写字是这道题重点，目的是引起对写字教学的重视。在抽样试卷中发现，本题得分率为77.3 % 。其中“纠正地方音”及字写得不规范、不端正的失分较多。在课程标准里，汉语拼音在小学语文中的定位已经起了较大的变化，汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及“借助汉语拼音认读汉字”和“纠正地方音”的情况。老师们要注意到舌尖前音和舌尖后音是南方人学普通话的难点，因此，在命题时经常把其作为重点来考查。因此低年级要打好汉语拼音的基础，其他年级要进行复习巩固。我们也看了一些学校的考试分析，有些老师认为，这道题没有明确说明是多项选择题，所以失分比较多，其实如果我们的学生汉语拼音及审题能力过关的话，也不会存在这样的问题，而且教科所出题也比较灵活的。以后老师们在教学生考试的技巧时，也可以适当地提醒。“写字”是课程标准中一项重要的教学要求，是“阶段目标”中的五个目标之一，并分布在基础教育四个学段中，这次测试进行“写字”的考查，目的是引起对写字教学的重视，而且评分要求严格，以强调其重要性：字写得不规范、不端正、不整洁，要酌情扣2至3分；且评分意见特别申明要严格掌握赋分，不能作为照顾式而随意给分。可是我们发现，部分的老师对此十分不理解，认为抄写词语分数比例太多，这就体现了老师对课标学习不透，也没有明白出题的意图。教科所对试卷进行了抽样，还当场出示一张试卷，发现字写得不规范、不端正的也不扣分，甚至写糊涂的竟然也给满分。教科所的老师认为这是一种不负责任(或业务素质低下)的做法，对于今后写字教学的负面影响很大，因此，抓好汉语拼音的重点来复习和重视写字教学，要引起教学上的重视。第2题考查使用字典的情况，学会查阅字典是学生独立识字的一个好方法，也是学生应该学会的终身学习的能力，这次主要检测查字典选择词义，是运用能力的考查。本题抽样得分率仅为55.2 % 。3、4、5题是考查对成语、句段、诗文等方面的积累，检测的结果较好，抽样试卷得分率分别为82.1%、86.4%、94.8% 。第5题是从语文教育的特点“应拓宽语文学习和运用的领域”来设计的，题中出现六句名句的填空(任意选做4题)，均出自四年级下册的教材，今后命题不再局限于教材的内容，可能有两道题是课外的，要开发、利用好课外的学习资源，拓宽学生的视野，促进学生语文素养的提高。第6题主要是考察冒号、引号的运用，分号只是作为一种认识的标点符号，所以不做硬性的规定。抽样得分率为69.6 % 。第7题得分率为63 % 。这一题看起来复杂，所谓联系数学知识，是因为题目中有“三分之二”，其实这道题主要是考察对句子的理解：这句话是表示“（全球）生活在缺水地区的人口约占全球人口的三分之二。”有些老师一看题目，就说这道题出错了，怎么是考数学？还说限制了学生的思维和理解，这说明我们一些老师对“学科整合”的新课程理念的不理解，对“注重跨学科的学习”等课程理念认识上的肤浅。这只是“建设开放而有活力的语文课程”的一点尝试，今后还要朝这个方向去努力，让学生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。“积累与应用”第2、6、7题的得分率低于70 % ，尤其是第2题最低，这三题都是应用型的题目，其得分率偏低，说明在日常的教学中，过于注重了所谓“基础知识”的重复训练，而忽略了语文的实践应用。从“积累与应用”的命题设计来看，知识积累是靠课堂上对阅读的理解、感悟中获得的，知识应用的能力也需要在语文的实践中习得，仅仅依靠“题海战术”去获取高分的做法，已经适应不了新课程学业水平检测评价。(二) 阅读题。( 两大题共40分） 阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文素养形成的重要途径之一。在阅读教学中，要“加强对阅读方法的指导”,“阅读”的考查就是对学生阅读能力的检阅。本次阅读检测评价的内容分为两部分：一是对课文选段的考查，检测课堂教学的有效性，二是对课外阅读文章的考查，检测学生的阅读能力。1. 阅读课文鱼游到了纸上选段，本题的设计是根据课程标准四年级（下）的阶段目标的阅读要求，分为6个小题，共赋分22分。(1) 这篇课文的主要人物是谁，接着是了解这个选段的叙述顺序。(5分) (2) 理解带点的词语，从这些词语去了解那位青年是个什么样的人。(2分)(3) 画横线的句子是写那位青年专心画画的情景，写出他什么精神。(3分)(4) 写出“赞叹”的两个近义词，并选择其中一个词语造句。(4分)(5) 那位青年“爱鱼到了忘我的境界”，主要体现在哪些地方？（选其中的三处简要写下来）(3分) (6) “鱼游到了纸上”这句话在文中出现了三次，赞赏了那位青年哪些精神？他说“先游到了我的心里”，说明了什么？(5分)本题是按照课程标准的第二学段目标和教材的教学要求进行命题。鱼游到了纸上是四年级(下)17篇精读课文之一，试题选用的片段是该文的重点部分。 试题的布局体现了以下的意图：(1)题是先从了解选段的叙述顺序初步把握内容，(2)(3)题是从重点词、句去“体会文章表达的思想感情”，(4)是对词语的理解与应用，(5)(6)题通过对内容的深入了解，感受文章中人物的生动形象，从而考查学生的独特的阅读理解及判断、概括和评价的能力。试题试图通过这样的设计，呈现阅读教学的一个侧面，就是如何指导学生去阅读文章，如对内容的理解与表述，包括了对重点词、句的理解与感悟，体现阅读教学的“整体-部分-整体”思路。本题考查的得分率为67.5 % 。从试卷的抽样分析来看： (1) 这篇课文的主要人物是谁，接着是了解这个片段的叙述顺序。 (2) 理解带点的词语，从这些词语去了解那位青年是个什么样的人。(3) 画横线的句子是写那位青年专心画画的情景，写出他什么精神。这三道题主要是考查学生对课文选段叙述大意、带点词语的理解，让学生掌握选段的主要内容（整体），感受课文中生动的人物形象，培养学生在阅读中“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，体现出“阅读是学生的个性行为”的教学理念，这三题的得分率分别为57.5%、62.1%、72.5% 。得分率并不理想，因为这是学习过的课文，竟然有约三分之一的学生达不到要求。主要原因一是在课堂教学中，没有注意培养对课文内容整体把握的能力，二是零打碎敲的“基础知识”训练代替了对课文内容的理解。这种“阅读教学方法”值得我们认真的反思。 (4) 写出“赞叹”的两个近义词，并选择其中一个词语造句。(5) 那位青年“爱鱼到了忘我的境界”，主要体现在哪些地方？（选其中的三处简要写下来） (6) “鱼游到了纸上”这句话在文中出现了三次，赞赏了那位青年哪些精神？他说“先游到了我的心里”，说明了什么？这三道题分别是对词语的理解与应用，以及在深入理解主要内容的基础上，体会文章表达的思想感情。命题设计重在对文章“部分”的理解，检测学生对文章的理解和体验、欣赏和评价的能力。抽样检查得分率分别为68.3%、64.9%、54.8% 。这三道题的失分原因主要是阅读教学没有很好地指导学生去深入理解主要内容，如第（5）题要求从课文五处地方选择三处作答，得分率也只是64.9% ；第（6）题要求学生去体会文章表达的思想感情，得分率只有54.8% 。这说明在课堂上，教师往往习惯用自己的分析去代替学生的思考，致使学生的阅读能力没有得到很好的培养和提高。学生对课文选段的阅读答题情况其实就是教师课堂教学的效果反馈，从抽样试卷中看出，有相当部分的老师在课堂教学中，认真地按照课程标准和教材的要求，对学生进行了有效的阅读教学，学生的阅读能力有了明显的提高。但是，仍有部分教师的阅读教学与课程标准的要求还有较大的距离，对课程标准的基本要求领悟不到位，“以教师的分析来代替学生的阅读实践”的现象比较突出。这种情况应引起老师们的重视，要继续把提高课堂教学质量作为今后教学工作的重中之重。2. 默读短文公车上。（18分）本题是按照课程标准的第二学段目标要求来检测学生的阅读能力。“重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。共分4个小问题来考查，赋分18分。(1) 写出故事发生的时间、地点及短文的主要内容。(5分)(2) 写出“惊慌”、“温暖”的反义词。(2分)(3) 从哪些地方看出“大家都被这位叔叔的行为感动了”(6分)(4)“每过一站，便有人主动轮流为大家挡风雨，不断传递着那把充满温暖的大伞。”这句话说明了什么？(5分) 这4道题的设计，也是从“整体把握”入手，先考查学生初步把握文章主要内容的情况，其次从反义词的辨析检查理解词语的能力，接着是感受文章中生动的形象，对文章作进一步理解，最后是考查学生对文章的综合理解能力。各题的得分率分别为70.2 %、56.4 %、27.2 %、60.7 % 。第(1) 要求写出故事发生的时间、地点及短文的主要内容。这是第二学段初步“把握文章的主要内容”的要求。抽样得分率70.2 % ，明显比上一题的同类题目的得分率高，但仍有约三分之一的学生没有达标。第(2)题要求写出词语的反义词，这是目前最常见的一项练习内容，但抽样的得分率只有56.4 % 。第(3)题要求找出“大家都被这位叔叔的行为感动了”的地方。这是失分最多的一道题，抽样得分率仅有27.2 % 。这道题主要是考查对文章内容的理解，有部分学生能在文中找出答案，但不少学生失分。究其原因，一是不理解这类题目的要求，二是难度较大。这道题是理解能力的考查，从中引发我们去思考：阅读方法的教学还有哪些方面的缺失呢？第(4)题理解句子：“每过一站，便有人主动轮流为大家挡风雨，不断传递着那把充满温暖的大伞。”这道题是从体会文章中“关键词句在表达情意方面的作用”来设计的，抽样的得分率只有60.7 % 。从上述的分析看出，四年级部分学生阅读能力的培养还达不到课程标准的要求，提高课堂教学的实效性并非是空穴来风，有些老师对本次考试的阅读出题很有看法，认为考的量太多，超过了四年级学生的阅读能力和水平，其实如果教龄长一些的老师会发现，以前南宁市统考历来都十分重视阅读能力的考查，阅读量很大，现在改革了后更是依据了课标，老师们要重视对学生阅读能力的培养。(三) 作文。(30分)以我的为题目，写一个你身边的人(题目中的，可以是你的爸爸、妈妈，或爷爷、奶奶，或外公、外婆，或老师、同学、邻居等)，作文要求通过写一件自己觉得印象最深的具体事例，来表现这个人的好品质。作文要求：1. 写一篇不少于350字的作文；2. 作文内容具体，感情真实，语句通顺；3. 卷面整洁，书写规范，不写错别字，否则要扣分。本次考查要求写一篇不少于350字的作文。作文的成绩较好。原因有三：一是作文来源于本册的“语文园地七”：我敬佩的一个人，命题时降低了难度，如把“执着追求的精神”改为了“好品质”，把“表达出自己的敬佩之情”的要求改为表达要“感情真实”。二是内容取材与学生身边的人的生活故事；三是考场作文的改卷比平时作文要放松。因此得分率较高：81.98 % 。当我们认真地反思学生的考场作文，并对抽样试卷进行了分析研究，发现了一些不容忽视的情况：一是写不出“印象最深的具体事例”；二是审题不清，分不清什么是“好品质”；三是作文内容简单，没有情感的表达；四是错别字较多，语句不通顺。有相当部分的作文给分过高，并没有按照评卷的要求进行相应的扣分，于是，就出现了前两大题分数偏低，而作文成绩偏高的怪现象。我们也听到一些老师反映：说用一件事要写出人物的好品质，不合情理，难度大。可是，我们想想：一件事都写不好，两件事能写好吗？也许只是字数上的拼凑而已，两件不怎么具体生动的事件叠加，还不好好把一件事写好，写具体。新课程的作文要求已降低了难度，提出了一些新的要求，如小学阶段只要求能写“简单的记实作文和想象作文”，在作文教学中要“重视对写作材料准备过程的评价”等，因此，今后的语文教学，要把作文教学作为专题的研究，是很有必要的一项任务。四、四年级(下)语文学业水平测量评价后的反思1缩小城乡差距是进一步提高全市小学教学质量的关键。就不展开细说了。2. 充分发挥学科学业水平测量评价在教学中的导向作用。这次城区语文四年级(下)教学质量测量评价，为我们诊断该年级学生的语文学习状况，改进教师的“教”和学生的“学”，有着重要的参考价值。从抽样试卷检查的情况来看，共抽样984份试卷，平均分为70.46分，各题得分率为：“积累与运用”为76.14 %，“阅读”为57.55%(其中第1题为69.6%；第2题为66.7%)，“作文”为81.98% 。从这成绩的分布不难看出，仍然有部分教师对课程标准的理解不到位，因而造成对教材内容的把握不准确，尤其是对课改以后的一些新理念的认识还比较肤浅。如注重于对字词的理解，忽略了对能力(读的能力、理解领悟的能力等)的培养；注重阅读的分析，忽略了阅读方法的指导；注重课内的阅读，忽略了课外阅读的拓展等等。从阅读的测量评价中，我们发现了阅读教学上的不足之处，也从评价中感悟到阅读的走向，今后还要继续学习有关课程评价的理论，认真研究、分析命题的指导思想、试题的结构及其呈现的方式，使学业水平测量评价更具科学性和可操作性，在教学中发挥正确的导向作用。3、课堂教学要正确处理好课堂上的预设与生成的关系。一些课堂上学生看似比较活跃，但实际上学生的学习走不出教师预设的范围，教师的分析取代了学生的阅读实践，过多地占用了学生的学习生成空间，学生的学习自主性得不到很好的发挥。 值得一提的是，这次学业水平检测的评卷过程，也是对评卷教师的思想、业务水平的考察评估。比如评卷后的签名、对答卷进行实事求是的评价等，都是对教师的一次考验。希望我们的每一个教师，严于律己，诚实守信，不断提升自己的思想、专业的素养。五、今后小学语文教学的建议1. 进一步加强农村学校的业务指导，尽快提高农村小学语文教学质量。这里也不展开了。2. 继续抓好新课程课堂教学评价，提高课堂教学的效益。城区教研室将按照南宁市教科所关于开展新课程课堂教学评估调研活动的通知(2008017号)中的南宁市新课程课堂教学评价方案的要求，认真开展城乡课堂教学评价活动。在课堂教学中，要强调转变教师的教学观念，改进教学行为，提高课堂教学的效益；要按照课程标准来规范教学，避免“穿新鞋走老路”的现象；在对各年级的学业水平进行测量评价时，要按照课程标准的要求，科学地调整好测量评价的工具结构，充分发挥测量评价对课堂教学的导向作用。要提高语文教学质量，首先要提高课堂教学的有效性，那种靠“题海战术”来侥幸取胜的心理是行不通的！语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，以此推动小学语文教学改革的深入发展，促进我城区小学语文教学质量的进一步提高。3. 坚持教研与科研相结合，提高教师的教科研能力。教师们要认真学习教育科学理论，在教育教学上坚持科研与教研相结合，创新教研思路。要注重以现代的教育理论指导学科教学研究中