如何提高小学数学质量检测评析课的教学实效性.doc

数学质量检测评析课的教学策略初探【内容摘要】眼下，六年级教学进入了全面复习阶段，“讲考评”成为许多老师经常采用的教学方式。但是，在实际教学中，一些老师往往忽略了质量检测评析课的重要意义，只是就题论题，效果不够理想。评析课效率的高低，直接关系到复习质量和学生数学能力的提高，在某种程度上说，评析课效率的高低是进一步提高数学复习质量与效率的关键。但实际情况是大部分老师不太重视质量检测评析课，有人可能把它只当做答案公布课或习题课，甚至是针对差生的批判课，这样就起不到评析课真正的作用。如何提高评析课的实效性？本文将从质量检测评析课的功能及教学策略做一些初步的分析与探究。【关键词】 质量检测 评析课 教学策略 实效性质量检测评析课是为学生学会学习提供一个机会，而不仅限于学生对试卷中知识的掌握。特别是通过学生之间的交流，给学生提供一个相互学习的机会。有时学生之间的启发，是老师做不到的。可是，目前小学数学质量检测评析课却经常出现下列现象：许多教师在测试阅卷后，不作认真地分析、研究和备课，就拿着质量检测答案急急忙忙上评析课。其方法大都是花上一节课时间，全由教师把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍或者对对答案，只选取几个教师认为重要的题型讲讲，平铺直叙，缺乏重点和针对性。遇到多次纠正过的错误，下次遇到学生仍然出现即“错误重复现象”时，就焦虑急燥，大为恼火，把原因全归咎于学生，甚至一些教师把一节评析课变为了一节“训斥课”。这种评析课，教师独霸讲台，学生只是被动地听，没有充分参与到评析的过程中去。结果是教师辛苦，学生疲惫，教学效益低下，更谈不上激发学生的积极性了。在长期的教学实践中笔者逐渐领悟到，无法提高评析课教学实效性的根本原因是教师没有真正了解评析课自身的功能所致。为此，笔者从这个角度出发对质量检测评析课的教学策略作了初步的探究与实践。 一、功能分析1、评价功能评析课的主要作用在“评”，即评价，其次才是讲解、分析。评析课中的评价是数学学习评价的一部分。评析课中的评价是通过对质量检测反映出来的各种信息的分析、数据的处理，对学生学习的结果进行定量分析与定性评估，以确定学生对某个单元或某个阶段的学习与确定目标实现的程度作出价值判断的过程。2、发现与调节功能教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”通过试卷分析，师生双方均可发现各自存在的问题，以便教师改进教法，优化学习指导，学生调整学法，查漏补缺。也只有通过试卷分析，才能真正让学生体会到自己的解答与评分原则的差异，理解到自己的错误思维方式与正确思维方式的区别。3、矫正纠错功能质量检测评析课上，通过师生共同探讨，改正错误的解答，对学生的错误和混乱思维加以纠正，这是最基本的要求。当然矫正不是简单地让学生抄写正确答案，而应该采用多种教学形式，讲评正确的审题方法，优化解题思路，培养学生寻找“题眼”或“突破口”的能力，真正让学生“知其所以然”。4、小结归纳功能质量检测评析课上，应依照各种题型，对相关知识进行分类，总结解题规律，讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度，构建完整的知识网络，这种再整理、再综合、再应用的过程十分重要，可使学生从不同角度加深对知识的理解，并全方位地提高学生的反思归纳能力。5、优化思维品质功能教育家赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”出一份优秀的试卷，命题者必须反复研究教学大纲、教科书，根据学生的实际，精心筛选、设计，这无疑能起到考查学生知识与能力之功效。因此，教者在讲评试卷时，应重点分析命题意图、试题范围的知识点和应用何种方法解决以提高学生的思维能力，优化思维品质。二、教学策略当正确的路线方针确定以后，策略便成了决定的因素。前苏联教育家乌申斯基曾指出：“如果希望从一切方面去教育人，那么就首先从一切方面去了解人，研究人，再制定出切实可行的行动方案。”在日常的工作中，事半功倍，事倍功半的事是经常发生的，由于方法的不同，工作的时间与效率不一定总是成正比的。科学的方法和艺术是取得教学成功的第一要素。 1、 检测成绩巧通报检测完毕后，学生最关心的是分数，那么这时最关键的就是试卷怎样发放的问题。不能用念一个发一个的方法，这样会挫伤成绩不够好的同学的自尊心，但也不能让学生稀里湖涂。最好的办法是：在上课前几分钟将试卷发给学生后，让学生知道自己的分数就行了，不要相互打听，但自己的成绩在班级中的相对水平应有一个了解。这时教师列一个分数段表格，公布每一个分数段的学生人数，这样既有鼓励性，又有批判性。可使大部分同学的自尊心得到保护，又使他们真正了解到自己的真实水平，对优等生也是一种鼓励。另外，还应有一个排名册，但放在教师那里就行了，供教师了解学生的情况，不加公布。这样也便于教师今后的工作。2、学习方法巧交流 评析课上可以请前三名的学生谈学习经验，再请两名进步较大的学生介绍进步的原因，教师针对学生的发言，做一些重点分析，特别是对一些符合学习规律的方法给予肯定。之后，让同学们结合自己的实际情况，找出这次考试中存在的问题，对前一段自己的学习方法做一反思，找到一种适合自己的学习方法。3、 师生评析巧结合 教师评析当质量检测检测后，学生在心理上都处于高度的兴奋状态，对每道题的解法都记忆犹新，但又不能充分肯定自己的解法是否正确、合理和最优，于是都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩。这种状态的最佳保持期为2-3天，此后，随着时间的推移，对考试和一些试题的关心的程度会随着时间的延长而淡漠。因此，教师应尽快批阅并及时地进行评析，否则，评析的效果将大大降低，达不到评析的预期效果与目的。教师分析试卷不是一一对答案，也不是就试卷讲试题，而是根据阅卷的统计资料，重点分析出错率高的题目。教师在评析过程中，应注意引导学生对错误原因的分析，教会学生从一题知多题，触类旁通。让学生重在看命题意图，明白解题思路，总结易出错误的原因等。教师可采用以下三种评析形式：一是集中将带有错得普遍性的题目做了集体评析；二是根据错题将学生进行分组，对一般性的错题，采取了小组自主、合作、生教生的办法进行评析，小组评析不到位的主动请教老师，教师也根据平时的学情，有目的地补差；三是与有关学生谈心，重点分析失误的原因。 学生自评试卷重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反思，是当前评价改革的主要方向之一，也是新课程标准对学生自我评价的要求。在自我评价时，老师可以让学生自己说说错误的原因，然后把更正的结果给老师看，以加强他对题目的反馈。但有些学生对做对了的题目也不注意反馈，以后做类似的题目时也会出现错误，错误率甚至比曾经出现错误但注意反馈的学生的错误率还高。为了让每位同学快速了解这份检测卷暴露出的这一阶段学习中存在的主要问题，教师可让学生根据卷面情况完成下表。主要类型失分失分（）主要原因计算概念解决问题粗心这张表不仅可以帮学生迅速找到目前学生学习中的主要问题，而且可以分析出学生的学习态度、心理素质、学习方法、以及各学习环节中的主要问题。可以为学生调整自己的学习提供比较可靠的依据。使其在评价中自我认识、自我体验、自我激励，不断总结自己，提高自己，这对他们学会学习，促进自身的发展是非常必要的。 4、反思讨论巧延续 质量检测评析课，主要是通过分析，暴露出同学们学习的问题。并且对一些好的学习方法进行讨论。但这些做法都不能代替问题的解决。对于成绩比较差的学生，从原因上讲，一般是对自己要求不严，学习能力较差，学习基础较薄弱等等方面。这些问题不可能通过一节质量检测评析课使之得到彻底的解决。教师可以指导他们在课后撰写数学日记,来总结经验，吸取教训，找出对策。这样，学生通过数学日记，反思自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和建立信心，明确改进的目标和方法，在学习发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动参与学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。 质量检测评析课的教学策略，可以因学生年龄特征