生物圈所有生物的家园.doc

第一节 生物圈所有生物的家园 教学设计一、教学设计思路本章内容是对生态学基础知识的介绍，通过本章的学习应使学生认识到人与生物师生存在自然环境中的，有责任维护自然环境的和谐与平衡。本节是生物圈的第一节，主要介绍了生物圈的组成和生物圈的作用。本节知识与地理学科联系紧密，而且课本中的“探究竟”活动提供了许多介绍性的资料，因此学生在探究过程中不会遇到很大的困难。通过四个探究活动，学生可以基本获得关于生物圈的范围和生物圈的作用。在探究过程中，教师可以播放关于地球结构的资料片，关于海水的资料片以及配合“探究竟4”相关内容的资料片，以帮助学生进行理解和思考。本节的知识点包括生物圈的范围和功能，其中生物圈的功能是本节课教学的难点。在进行“知识链”的教学时，教师可以教师可先播放一段介绍生物圈的视频剪辑，然后讲解生物圈的范围和功能。在介绍生物圈为生物生存所提供的各项条件时，教师要逐条讲解，举出一些实例进行证明。二、教学目标知识目标1.说出生物圈的概念，描述生物圈的范围，阐明生物圈是最大的生态系统。2.说出生物圈为生物的生存提供的生存条件。能力目标通过“探究竟”的探究过程，提高分析资料的能力。情感目标通过学习本节课的知识，认识生物圈的重要作用，初步建立爱护生物圈意识。三、重点难点重点：生物圈的范围和功能。难点：生物圈的功能。难点突破：生物圈为生物提供了赖以生存的条件，教师在教学时应安排学生根据课本的第四个探究活动，并对生物圈的功能进行总结。四、教学媒体视频资料、图片资料五、课时建议1课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动身边事（引入）教师可以按照课本的“身边事”进行引入，也可以自行设计引入新方法。例如：教师可以先介绍人类登月计划，通过对月球上环境的介绍引出月球上没有生物，为什么月球上没有生物而地球上有呢？这种差别出现在两个星球的环境差别上，引入新课的学习。在教师的描述下，引发对生物圈知识的思考。探究竟（一）教师出示关于地球结构的视频和图片资料，帮助学生认识地球的结构，并布置学生通过阅读课本的图文资料和小辞典，推断生物可以存在于地下的深度范围，将生物生存的土壤岩石圈与地球相比较，认识两者之间的关系。（二）教师布置学生阅读课本的资料，分析生物在大气圈中的分布范围。并组织学生进行班级讨论。在学生分析讨论并得出答案之后，教师引导学生将探究竟1和探究竟2得到的结论综合在一起，总结成一个结论即“生物可以生存在距地表23km深的土壤岩石层中，以及海平面以上10km的高空。”（三）教师播放介绍海水温度和光线明暗度的视频资料，布置学生分析这些因素对海洋生物分布的影响。并对学生的讨论及时进行评价。使学生认识到在光线和温度等因素的影响下，水生生物大多数集中在水面以下100m的范围内。在完成对以上三项探究过程的资料分析和讨论过程之后，教师引导学生将以上三个结论在综合在一起得出地表以上、水面以下各100米的范围内是生物生存的最适领域，地球上大多数生物都集中在这一范围内。（四）教师引导学生综合分析课本“探究竟4”的六幅插图，并组织全班讨论各抒己见，分析生物圈为生物提供的基本生存条件。（在避免喧宾夺主的前提下，可播放与课本内容相关的视频资料。）结合教师提供的视频资料和图片，阅读课本的图文材料和小辞典，推断生物可能在地壳以下多深的范围内生存。结合资料分析生物在大气圈中的分布范围。结合材料分析生物在海洋中的分布情况。在教师的引导下，分析生物圈为生物的生存提供哪些基本条件。大家谈（一）大家谈中的第一个问题，通过对前三个“探究竟”结论的总结已经得出答案，教师可以提问几名学生进行简单的叙述。（二）对于第二个问题，教师可以结合引入时的设问引导学生思考，地球与月球在环境上的差别，从而回答出生物圈为生物的生存和发展所提供的基本条件。简述在探究竟过程中所得出的结论。讨论生物圈为生物生存所提供的基本条件。知识链知识链部分分为两段，第一段主要介绍了生物圈的范围，第二段则介绍了生物圈为生物的生存条件。对于生物圈范围的教学，教师可以在黑板上画出示意图，使学生有更加直观的认识。（例：）生物圈为生物生命活动提供了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间。这些在进行“探究竟”和“大家谈”时已经基本上通过总结解决了。学生在学习时最容易产生理解上困难的地方在于“对一定生存空间”这一概念的理解。教师可以通过假设在一个教室里如果有好几百个学生生在上课，人和人之间拥挤不堪时就会觉得特别难受，这就说明了足够空间对生物生存的重要性。结合课本介绍和教师讲解，对生物圈的范围和生物圈中生物分布情况进行了解。进一步理解生物圈的作用。实际用教师可以首先安排学生阅读自学，对实际用部分的内容进行总结。通过总结学生可以得出臭氧层破坏和温室效应这两方面都与人的活动有着密切的联系的结论。教师可以以此为基础向学生渗透环保意识的教育。学习破坏生物圈的主要因素，认识环境保护的重要性。七、板书设计第一章第一节 生物圈所有生物的家园一、生物圈的范围二、生物圈的重要作用为人类和所有其他生物提供了营养物质、阳光、空气、水、适宜的温度和一定的生存空间等赖以生存的条件。三、保护生物圈危害生物圈的主要因素：臭氧层破坏和温室效应。对策：1.控制氟利昂排放；2.控制工业生产上的二氧化碳排放量。第二节一 非生物因素对生物的影响 教学设计一、教学设计思路非生物因素包括水、光、温度、空气、土壤等，这些因素对生物的生活有很大的影响。每种因素都对生物的生存和生活起到了一定的影响作用，教师可以组织学生讨论每种非生物因素的作用。鼓励学生列举出非生物因素对生物生活影响的例子。教师课前布置学生捕捉鼠妇，以供课上探究活动应用。进行探究活动的过程中，教师应鼓励学生多思考提出问题，在提出问题这个环节的最后教师还应该组织学生将提出的问题进行交流，鼓励那些提出有新意问题的同学。鉴于本节课的探究活动，目的主要在于探究“鼠妇喜欢不喜欢光”，因此教师可以布置学生在课上完成对该问题的探究，把其他的问题留在课下由有兴趣的同学自行完成。二、教学目标知识目标1.阐明影响生物生存的非生物因素。2.举例说出利用控制非生物因素的方法在生产、生活中的应用。能力目标运用探究的方法，研究非生物因素对生物的影响。情感目标体验科学探究的过程，养成在科学探究中与人交流、合作的习惯。三、重点难点重点：1.探究实验过程的复习；2.非生物因素对生物的影响。难点：探究光对鼠妇生活的影响。教师事先安排学生捕捉鼠妇，课上安排学生分组进行研究实验，在实验的基础上组织学生讨论，得出鼠妇不喜欢强光的结论。四、教学媒体学生捕捉的鼠妇，实验用铁盒、遮光板等五、课时建议1课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动身边事教师可以根据课本的“身边事”进行引入，引导学生思考有哪些因素影响了生物的生活。然后，引导学生进行思考关于鼠妇的探究实验。思考影响生物的非生物因素有哪些，并思考从鼠妇的表现可以提出什么问题。探究竟（一）教师引导学生完成“探究竟1”的鼠妇实验。1.提出问题教师布置学生阅读课本的资料，并结合自己在捕捉鼠妇时的体验，进行思考，提出问题。在学生提出各自的问题之后，教师组织学生进行讨论，鼓励学生的创新提问，最后，教师确定课上进行对“光对鼠妇生活的影响”的探究，布置学生课下完成相关的探究。2.做出假设教师组织学生以小组为单位进行探究活动，小组内针对“光对鼠妇生活的影响”做出假设。3.小组按照提出的问题和假设，完成实验并对得出的数据进行整理和分析。4.教师将学生所得的数据，总结到黑板上，算出平均数，最后，全班对平均数进行分析得出最后的结论。在探究的过程中，教师要注意对学生进行实事求是科学精神的灌输。并注意说明平均值在科学研究中的作用。在教师的引导下进行探究活动，在探究活动中注意：1.实事求是的科学态度，在探究时的统计过程中要注意统计真实的数据；2.注意实验的可重复性，样本数量选取要合理；通过数据的分析，得出“鼠妇喜欢阴暗的生活环境”的正确结论。大家谈（一）教师组织学生讨论课本的“大家谈1”。（参考：影响生物生活的主要非生物因素有水、光、温度、空气和土壤等。）（二）“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”说明了非生物因素对生物的影响。在教师的引导下对大家谈的问题进行讨论。知识链教师引导学生对前面获得的结论进行总结。得出影响生物的主要因素：水、光、温度、空气和土壤等。然后，组织学生对哲写因素逐个进行分析，认识这些因素的重要性。讨论影响生物生活的各因素的重要作用。实际用教师可以布置学生对“实际用”进行阅读自学。阅读自学，认识人类对非生物因素的利用。因素影响非生物因素光1、光对植物的影响：光对植物的生理和分布起着决定性的作用，如阳生植物和阴生植物；不同藻类在海洋中的分布，光周期对植物的影响等。2、光对动物的影响：日照的长短能影响动物的繁殖活动；光与动物的活动时间也有关系。温度1、生物生存的温度范围很窄；2、温度影响生物的分布；如不同纬度植物的分布不同。3、温度影响生物的生长发育：如小麦的萌发温度为：342；猪在1820增重最快。过高和过低的温度能抑制生长。4、温度的高低对生物的形态和生物习性也有影响。水1、一切生物的生活离不开水。2、水分对生物的生长发育有明显的影响；干旱使植物萎篶，生长受阻；动物在没有食物的情况下，要比在没有水时活的时间长。3、决定陆生生物分布的重要因素是水；荒漠地区生物种类少；热带雨林生物种类多。七、板书设计第一章第二节一 非生物因素对生物的影响一、探究：光对鼠妇生活的影响二、影响生物生活的非生物因素三、人类对非生物因素的利用第二节二 生物因素对生物的影响 教学设计一、教学设计思想本节介绍的是环境对生物影响的另一个方面生物因素。每一种生物在自然环境中生存都要受到自然环境的影响，这些因素包括非生物因素和生物因素。每一种生物与其他生物之间都有一定的关系。生物与生物之间的关系可分为种内关系和种间关系。教材对这两种关系分别设计了两个探究活动。在教学时，教师可以首先安排学生进行探究竟中的资料分析。在学生进行资料分析之后，基本上可以得出种内关系和种间关系的各种具体关系。这时教师可以播放一些反映各种生物之间关系的视频剪辑或出示一些相关图片，让学生更加详细的认识这些关系。二、教学目标知识目标1.列举生物之间的不同关系。2.举例说明生物和生物之间有着密切的联系。能力目标通过分析进行“探究竟”的材料分析，提高分析能力。情感目标通过本节课的学习，认识生态平衡的重要意义。三、重点难点重点：生物之间的关系。难点：捕食与竞争、寄生与共生的区分。难点突破：捕食与竞争、寄生与共生在表现上有一定的相似性，教师在教学时应引导学生进行区分。捕食是一种动物吃另一种动物，而竞争是两种生物对生存条件进行争夺；寄生是单利的，而共生是互利的。四、教学媒体相关视频、图片五、课时建议1课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动身边事（引入）教师可以按照课本的“身边事”进行引入，也可以叙述一些生物与生物之间的关系（如犀牛与犀牛鸟的共生等）进行引入。两只羚羊争斗的场景，蚂蚁间合作运食的情景。在教师的引导下，引发探究生物因素对生物的影响的兴趣。探究竟（一）教师安排学生观察课本的“探究竟1”分析同种生物之间的关系。然后，组织学生进行讨论，引导学生得出同种生物之间有种内斗争和种内互助的关系。在学生组织的基础上，教师播放一些反映生物种内关系的视频和图片，以加深学生对生物种内关系的理解。（二）教师安排学生观察课本的“探究竟2”分析不同种生物之间的关系。然后，组织学生进行讨论，引导学生得出不同种生物之间具有捕食、竞争、寄生、共生等关系。在学生组织的基础上，教师播放一些反映生物种间关系的视频和图片，以加深学生对生物种间关系的理解。如“狮子”的录象(显示动物竞争，种内互助、种内斗争、捕食等关系)“人体内的寄生虫”（显示动物寄生的关系）在播放视频时，要注意将捕食和竞争，寄生和共生的有关资料连续播放，引导学生对这些现象进行分析，以加深理解。举例：讨论自然界每一个生物,与其生活环境中很多其他生物的关系。师生共同分析:生物与生物的关系概况无非两种:种内关系和种间关系。种内关系:同种生物的不同个体或群体之间的关系。那么,种内关系有些什么具体类型呢？蚂蚁:群聚生活.包括雌蚁,雄蚁,工蚁三种类型,三种蚁分工合作,维持蚂蚁群体的生生不息。蜜蜂:群聚生活.包括蜂王,雄蜂,工蜂三种类型,三种蜂分工合作,维持蜜蜂群体的生生不息。农田中相邻的同种植物:争夺阳光,水分和养料。鸟类的雄鸟占领巢区:禁止其他雄鸟进入巢区。故种内关系包括种内互助和种内斗争。种内互助:同种不同个体的相互协助。种内斗争:同种不同个体间由于争夺食物,空间或配偶等而发生的斗争。种间关系:指不同种生物之间的关系.包括互利共生,寄生,竞争,捕食等。豆科植物与根瘤菌:豆科植物提供水,矿物质,有机物等,而根瘤菌则为豆科植物固定氮素。地衣:藻类制造有机物,为真菌提供有机养料,而真菌吸收水分与无机盐供给藻类。互利共生:两种生物共同生活在一起,相互依赖,彼此有利。蛔虫在人肠道内吸食营养,损害人的健康。猪肉绦虫在人肠道内吸食营养,损害人的健康。虱在人或其他动物体表吸食营养,损害健康。小麦线虫在小麦子粒内吸食营养,造成损害。寄生:一种生物生活在另一种生物的体内或体表,并从后者摄取营养以维持生活的现象。水稻和稻田杂草:相互争夺资源和空间。小麦和麦田杂草:相互争夺资源和空间。小家鼠和褐家鼠:相互争夺食物和空间。大草履虫和小草履虫:分开培养,相安无事；一起培养,经16天,其中一种死亡。竞争:两种生物生活在一起,相互争夺资源和空间等的现象。兔子以植物为食:狼以兔子为食；老鼠以植物为食；猫头鹰以老鼠为食。捕食:指一种生物以另一种生物为食的现象。对课本的资料进行分析，认识生物之间的关系。然后通过分析教师播放的视频或图片加深对生物之间各种关系的认识。大家谈生物之间的关系，通过“探究竟”部分的活动已经基本完成。在大家谈里，教师可以组织学生认识这几种关系对生物个体或种族的繁衍有利还是有弊。（参考：种内斗争有利于种群的生存；种内互助和种间共生对个体和种族都有积极意义；种间的捕食、竞争和寄生，只对一方有利，对另一方有害。）通过讨论，认识生物之间的几种关系对种族生存有利还是对个体生存有利。知识链“知识链”部分分为两段，第一段是对几种关系的介绍，在探究竟中已经基本解决。在这里教师可以引导学生加以回忆。同时，列出表格，帮助学生记忆。第二段是对几种关系中两方面关系的描述，在“大家谈”中已经基本解决，教师也可以引导学生结合课本对已经得出的结论进行回忆，并整理成表格。通过刚才的学习，您能将以上动物的各种关系用表格的形式概括出来么？下面请同学们试一试。在教师的引导下，回忆探究竟和大家谈得出的结论，并将相关内容总结成表格加以记忆。实际用教师可以结合课本的内容适当补充一些关于生物防治和生物入侵的资料，扩展学生的知识面，同时引发学生的生物学兴趣。通过教师的讲解和阅读教材的“实际用”，认识生物学的重大意义，并激发学好生物学的兴趣。七、板书设计第一章第二节二 生物因素对生物的影响一、生物因素生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。二、生物之间的关系1.种内关系种内斗争：种内互助：2.种间关系捕食、竞争、寄生、共生种内关系种内斗争争夺食物、空间、配偶等种内互助共同防御敌害、获得食物、保证种族生存和延续种间关系捕食一种动物以另一种动物为食。竞争两种生物争夺资源寄生一种寄生在另一种体内共生两种生物相互依存三、种内关系种内斗争对种群繁衍有利种内互助对个体和种群的生存都有利种间关系捕食对捕食者有利竞争对优势者有利寄生对寄生者有利共生对双方有利第三节 生物对环境的适应和影响 教学设计一、教学设计思想本节课主要是对生物与环境的关系进行了基本的介绍。生物生活在环境中一方面要适应所生存的环境来保证自身的生存，另一方面生物的活动还会对环境有一定的影响。生物对环境的适应表现在自身的结构和功能上，这些在课本的“探究竟”中有所体现，教师在教学过程应引导学生对其进行体会。在教学时，教师可以首先描述一些极端环境下的生物对其生存环境的适应情况引起学生的学习兴趣，进而推广到探究其他生物对其生存环境适应的课题上。在学生探究过程中，教师注意引导其体会生物的结构功能等方面对环境的适应。在教学过程中教师还应注意渗透环保思想的教育。教材要求教师在教学过程中进行位置转换，从过去的“权威”位置，转换成引导员，相当于旅游团中的“导游”，带领着学生们游历科学的殿堂，感受发现和创造后的愉悦。课后一些朋友说：“你这次的课和你的风格不太相符，你过去上课时侃侃而谈，但这次确是少言寡语。”这样上课，学生的空间广阔了，他们的观察机会多了，发表意见的机会多了，学生从被动的接受学科知识，变为主动的参与和展示自我的才能，积极的应对身边发生的每一件崭新的事情，不仅有利于学生会获取知识，而且使学生在情感和意志品质等多方面得到教育，拓展了教育空间的广度和深度。二、教学目标知识目标描述拟态、保护色和其他适应现象以及适应的普遍性和相对性。能力目标1通过观看图片资料、观察标本等活动，提高观察能力，培养训练分析、综合信息的能力。2运用小组讨论法，在合作学习的基础上，培养分析和表达问题的能力。情感目标通过学习动物对环境的影响，认识生物环境保护的重要性。三、重点难点1描述“生物对环境的适应和影响”。2引导学生理解生物的形态、结构、功能与环境相适应的辩证关系。3鼓励学生从身边环境中发现感兴趣的生物学现象，为形成科学探究意识奠定基础。四、教学媒体相关视频资料、图片、（有条件的话准备一些标本和实物）五、课时建议1课时六、教学过程（一）教学步骤教师活动学生活动身边事（引入）教师可以按照课本的“身边事”进行引入。事先教师可以搜集一些关于极限条件下生物的资料，课上向学生介绍，引起学生的兴趣。引入本课课题“生物为什么能在不同环境条件下生存且世代繁衍。”在教师创设的情境下，思考教师提出的问题，并初步得出结论“生物能在不同环境条件下生存是因为生物能够适应所生活的环境。如鱼能呼吸水中的空气，鸟能在天空中飞翔等”。探究竟（一）教师布置学生阅读课本的“资料分析”，对课本四张图片所反应的情况进行分析。然后，教师引导学生对该结论进行推广，使学生认识适应的普遍性。（二）教师安排学生以小组为单位，根据课本的“探究”栏目设计实验探究其中的原因。本探究目的是让学生通过探究认识植物对改善环境的作用。小组讨论设计好实验方案之后，教师组织全班进行讨论得出最佳方案，并安排学生找三处具有代表性的位置进行测量，求出平均值（这只是测定上课时间的相应环境湿度，如果要做全天的湿度变化曲线，可安排学生课下完成。），让学生代表说出这个现象说明了什么。（植物可以保持环境中的湿度。）分析课本中四张图片所反应的生物对环境的适应情况。并对所得结论进行推广认识生物对环境适应的普遍性。参考课本的相关资料设计实验方案。通过实验探究认识植物对改善环境的作用。大家谈通过“探究竟”过程，学生基本上认识了生物对环境的适应和对环境的影响作用。课本的“大家谈”针对前一个问题设计了两个讨论课题，其中第一个旨在让学生讨论之后认识生物对环境的适应具有相对性，当环境改变之后这种适应就不存在了。第二个课题旨在让学生认识拟态和保护色对生物的作用，以及常见的拟态和保护色现象，教师可以在此处扩展关于警戒色的知识。针对课本的两个问题进行讨论，认识生物适应的相对性以及生物的拟态和保护色现象。知识链“知识链”是对前面的“探究竟”和“大家谈”内容的总结。教师在这部分教学时，可首先引导学生对本节课的内容进行总结。然后，将这些知识总结成相应的示意图。参考：对前面的知识进行总结并发动脑筋，用示意图表示生物与环境之间的关系。认识生物对环境的适应和生物对环境的影响。实际用这一部分介绍了生物与环境的关系，并举了相应的实例。教师可以安排学生阅读自学，然后启发学生在举出一些具体的实例，来说明生物与环境的关系。（二）1.理解生物对环境适应的普遍性，提高观察能力，分析能力。生物生活的环境是非常复杂的，时刻受到各种生态因素的影响。根据达尔文自然选择学说，生物只有适应环境才能生存，也就是说，自然界中的每种生物对环境都有一定的适应性，否则早就被环境淘汰了，即能在地球上生存的生物都是普遍适应环境的。教材为师生提供了一个广阔的空间，如果师生能够抱着展示各自的优势特征的积极态度，尊重学生的主体作用，通过此教材可以将师生的共性和个性特点得到充分的体现，通过长期的努力，营造宽松、活跃、愉快、平等的教学氛围，形成学生教师在精神和思想层面的沟通，使学生直接或间接体验到科学的魅力。教师问：自然界中，你观察到的猛禽、猛兽是如何捕获食物的？有学生曾看到老鹰抓小鸡的情景并能表述：老鹰先在空中时高时低盘旋，看准目标后，一个俯冲用锐利的爪把小鸡抓住飞走；小鸡听到老鹰的叫声或看到其影子就会躲到母鸡翼下，母鸡发现老鹰也会通知小鸡躲起来。投影猛虎袭击鹿群的情形，学生观察、归纳猛禽、猛兽的特点：都具有锐利的牙齿（或喙）和尖锐的爪。引导学生思考、总结：猛禽、猛兽相对来说体型较大、食量大，只有能有效捕捉食物者才能生存，上述特点正是适于捕捉食物的。教师又问：被捕食的小动物就坐以待毙吗？投影：鹿、兔、刺猬（豪猪）、黄鼬、蛔虫。学生观察后，教师引导学生归纳：鹿、兔奔跑速度快，能逃避猛兽追捉；刺猬（豪猪）身上长尖刺，使猛兽无从下口；黄鼬更妙，遇敌时突放臭气，扰乱猛兽神志，影响其情绪，在其迟疑间跑掉。蛔虫体表光滑，运动、消化器官退化，但生殖能力强。这些动物的特征都是与其生环境相适应的。教师与学生一道共同列举一些动物冬眠（夏眠），鸟类迁徙，鱼类洄游的例子，说明动物的生活习性与环境也是相适应的。2理解保护色、拟态的概念，提高观察、分析能力，感受生物与环境的协调美、和谐美，学习掌握新概念的方法。动物外形上的特征是我们很容易观察到的，它有哪些适应环境的现象呢？（1）保护色：投影：绿草丛中的蝈蝈、北极地区的白熊、冬天和夏天的雷鸟。学生观察，引导其发现：这些动物的体色都与环境的色彩相似而不易被其他动物发现，对它避敌、捕食都有利，都有保护作用，因此叫保护色。学生阅读教材，教师分析、帮助引导学生表述保护色的概念。保护色是指动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色。（3）拟态：投影：竹节虫、尺蠖、枯叶蝶、螳螂引导学生观察发现：竹节虫的形状像竹节，尺蠖的形状像树枝，枯叶蝶停息在树枝上的模样像枯叶，螳螂的足像美丽的花瓣，成虫的翅展开好像鲜艳的花朵。教师引导学生归纳它们的共同特点：相对静止状态时外表形状或色彩与其他生物或非生物相似，故叫拟态。教师指导学生再阅读教材，理解拟态的概念。拟态是指某些动物的形态和体色同其它生物或环境中的物体十分相似的现象。3掌握保护色、拟态的区别，学习辨别概念的方法。结合重放投影，教师引导学生分析：保护色与拟态都是与环境相似而不易被发现，再分析保护色是与环境色彩相似，这种色彩是环境中占优势的色彩；拟态是其外表形状或色彩与环境中某种生物或非生物相似，而这种生物或非生物的色彩在环境中不占优势。另外，具保护色的动物无论相对静止或运动都与环境相似，都不易被发现；而拟态的动物一般只在相对静止时才与某种生物或非生物相似，一旦运动起来必然就不像了，如枯叶蝶停息不动很像枯叶，一旦飞舞起来，谁会相信它是枯黄的叶片呢？然后教师引导学生分析总结：保护色、拟态的共同点都是通过长期自然选择而逐渐形成的适应性特征。教师提出：如何用自然选择学说来解释这些现象呢？留给学生思考。4理解生物对环境适应的相对性，树立保护环境的意识。教师首先举例分析：色泽与蔬菜非常相似的菜青虫仍会被天敌发现而被捕食；百灵鸟具有保护色，可以避免肉食性鸟类的攻击，但常常被嗅觉发达的狐所捕食，这说明什么问题？说明生物对环境的适应只是一定程度上的适应，并不是绝对的、完全的适应。另外，环境条件的不断变化对生物的适应性也有影响，教师举例：雷鸟冬天换上白色羽毛与银装素裹的环境色彩相似，能起到保护作用，但如换上白色羽毛而降雪延迟，岂不反而成了天敌醒目的捕食目标了吗？所以适应是相对的。七、板书设计第一章第三节 生物对环境的适应和影响一、探究竟1.生物对环境的适应2.探究实验：探究生物对环境的影响二、大家谈1.生物对环境的适应具有相对性，环境改变后，生物对环境的适应就不存在。2.生物的拟态和保护色对生物具有保护作用。三、知识链拟态：枯叶蝶、竹节虫保护色：雷鸟、蝴蝶、虎、变色龙（人类：迷彩服）四、实际用1.植树节：3.122.生物对环境的影响：有利的影响和有害的影响第四节 生物与环境组成生态系统 教学设计一、教学设计思想本节课是对生态系统的介绍，知识点较多。教材首先设计了两个探究活动和三个讨论题目。通过探究活动的进行学生可以认识生态系统的成员和生物之间的关系、食物链、食物网等概念。通过“大家谈”中三个问题的讨论，学生可以认识生态系统中的能量流动和生态平衡的概念。生态系统的只是属于宏观内容，学生在日常生活中有比较多的经验。因此，教师可以充分发挥学生的自主性，组织学生进行活动和讨论的进行。首先，教师组织学生完成校园内生态系统的情况调查。然后，组织学生在教师中进行游戏，并在这个过程中认识食物链和食物网的概念。接着，教师组织学生进行对“大家谈”的讨论。在以上的过程中，以活动和讨论的形式学生已经认识了生态系统和生态系统组成的基本知识。最后，教师再引导学生对前面的知识进行总结，完成“知识链”的教学，并安排学生对“实际用”进行阅读。在对“实际用”的阅读过程中，树立维护生态平衡和保护生物环境的观点。二、教学目标知识目标1.说出生态系统的组成。2.描述生态系统中的食物链和食物网。能力目标通过调查校园生态系统的过程，提高野外调查的能力。情感目标认同生态系统的自动调节能力是有限的。三、重点难点本节课的重点是生态系统的组成和食物链和食物网的组成。在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。四、教学媒体生态系统各因素的图片、不同生态系统的图片、生物头饰（可安排学生自制）五、课时建议2课时六、教学过程第一课时引入：教师播放几段视频片断（视频资源中提供的热带雨林武夷山等）。在播放的时候，教师引导学生认识不同的生态系统。同时，引入本课的教学。探究竟：（一）教师组织学生分组，每小组510人，选出一名组长。然后，各小组通过讨论确定调查的范围。然后，到校园里进行自由的调查活动，并将课本的图表填充完整。最后，返回课堂，每一组都要选出代表向全班同学汇报本组的调查过程和结果，说明生态系统是怎样组成的。在学生调查过程中，教师可在校园中对各小组的调查情况加以指导，同时可以用相机记录学生调查的资料，以后可以在班级中进行展示。（二）教师组织学生完成课本的游戏，并请几名学生在黑板上画出该游戏所反映的食物网结构，并进行叙述。在这个过程中，学生加深了对生态系统中食物链和食物网的概念。在学生完成游戏的过程中，教师组织学生对每位学生的叙述加以点评，在学生用长绳连接各生物之间的捕食关系是，教师要注意提醒学生保证安全。（三）教师组织学生对“大家谈”进行讨论。首先，教师提问学生“生态系统是由哪些部分组成？”。这个问题学生在进行校园生态系统调查的时候已经有所认识，可以组织学生以小组为单位进行讨论总结，再由一名代表进行阐述。对于学生的阐述，教师给与积极的评价表扬优点、指出不足。然后，教师安排学生以小组为单位讨论课本所示的“温带草原生态系统”的能量流动情况，并请学生代表阐明本组的观点。学生可能得出“能量来源于生产者”的结论，教师可在引导学生思考作为生产者的植物本身的能量是怎么来的？学生会回答“通过光和作用吸收太阳光而来”。进而得出“生态系统的能量来源于太阳”的结论。最后，教师组织学生完成对“大家谈3”进行讨论，也可以用游戏的方法完成。可以设计这样的游戏：接着刚才的游戏，让学生继续扮演自己的角色。从小草开始，让同学所代表的角色依次“灭绝”，并让以这种生物为食的“生物”说明自己的处境“饥饿灭绝”。这样，一种动物减少甚至灭绝会引起整个生态系统的变化的现实情况非常清楚的表现出来。（四）课下活动布置：今天，我们做了很多活动，在这些活动的过程中，我们学到了关于生物圈的知识。这些知识有生态系统的组成因素、食物链、食物网、生态系统的平衡等。大家课下可以将这节课的活动过程和每个活动所得到的结论加以总结，我们下节课上课时要进行交流。第二课时（一）引入：通过提问引入：上节课我们通过活动学习了关于生态系统的一些知识，不知道大家对上节课的活动进行总结没有？总结的结果是什么呢？（二）知识链：教师请学生自由发言介绍自己总结的结论。在一个学生介绍的同时，其他的学生进行倾听，分析其中的优点和缺点并加以补充。通过学生的总结和归纳，可以完成“知识链”大部分内容的教学。这些内容包括：1.生态系统的概念、分类；2.生态系统的组成因素；3.生态系统的能量流动和能量来源；4.生态平衡及其重要意义。（三）教师安排学生通过自主阅读的方式完成“实际用”部分的学习。教师在课本的基础上介绍有关生态系统破坏和生物入侵的知识。（四）小结：同学们，到现在为止我们用两节课的时间学习了“生物与环境组成生态系统”这一节，正像题目所说生态系统是由生物部分和非生物部分组成的。生物部分又包括生产者、消费者、分解者。生产者从太阳那里获得能量，从而使太阳的能量进入生态系统的能量流动过程。能量在生态系统中是通过食物链的途径传递的，并且传递方向是从生产者到消费者逐级单向传递的。生态系统能够在一个相当长的时期内保持相对平衡，但是在某种条件下生态系统中的某一种因素遭到破坏，整个生态系统的平衡也就会随之而遭到破坏。生态系统是生物生存的基本环境,生态系统是由生产者,消费者,分解者以及各种非生物因素组成。在生态系统中,生物之间,生物与无机环境之间相互作用形成一个整体,其中生产者,消费者,分解者形成一个相对稳定的关系即生态平衡。在生态系统中,人类也是其中的一个成员。人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律,树立维持生态平衡的观念。七、板书设计第一章第四节 生物与环境组成生态系统一、小辞典二、校园生态系统调查生物非生物生产者分解者消费者三、游戏四、大家谈1.生态系统的组成2.生态系统的能量流动3.生态平衡第二课时一、生态系统概念二、生态系统分类三、生态系统组成四、生态系统能量流动五、生态平衡六、实际用1.生态系统的破坏2.生物入侵第五节 人是生态系统中重要的一员 教学设计一、教学设计思想本节讲述的是人在生态系统中的作用，一方面是人对生态系统的积极影响，一方面是人对生态系统的消极影响。课本设计了两个探究活动，引导学生认识人在生态系统中的作用。第一个探究活动是通过对两个资料的分析过程认识人类在生态系统中的积极作用，第二个探究活动是通过学生的动手操作过程模拟酸雨对植物种子和幼苗的影响，并使学生认识到环境保护的重要意义。在课本的“实际用”部分，列举了一些保护环境的事例，使学生掌握保护环境的切实做法。基于以上分析，本节课的教学应分为课上和课下两部分。课前，教师组织学生分组完成课本探究实验的设计、实验和结果分析。课上，教师请各小组代表展示本组实验的结果并阐述本组的实验结论。教师在课上教学的过程中，在阐明人类对生态系统的积极影响的同时更应说明人类对生态系统的消极影响，以引起学生保护环境意识的建立。最后，通过“大家谈”的讨论过程，引导学生总结出保护环境的注意事项。二、教学目标知识目标1.说出环境污染和资源破坏的主要方面。2.说出赤潮、酸雨的形成和危害。3.解释某些有害物质可以通过食物链富集。能力目标尝试通过模拟实验，探究酸雨对植物的生长和生存的影响。情感目标认识环境保护的重大意义，树立保护环境的观念。三、重点难点本节课的重点在于使学生建立环保意识，形成保护环境的生活习惯。因此，在教学时安排学生通过探究实验和课文阅读，认识人类在生态系统中的作用。然后，通过组织讨论的形式，使学生在讨论活动中形成保护环境的思想意识并总结出具体的做法。四、教学媒体醋酸（食醋）、清水、幼苗、种子、pH试纸五、课时建议1课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动课前准备（一）教师组织学生分成实验小组，并选出实验组组长。（二）布置学生按照完成课本“探究竟2”的方法设计并完成实验，并记录结果。（一）在教师的组织下进行分组，并选出小组的组长。小组组长负责全组试验活动的组织和进行。（二）按照课本的探究实验设计并完成实验。在设计过程中，按照课本的提示进行对照实验的设计、多组实验的设计和平均值的测定、实验记录表格的设计，并通过有关的渠道获得酸雨的有关资料。身边事方案一：教师按照课本的“身边事”进行引入。方案二：在上一节学习的基础上，进行提问复习。例如：生态系统包括哪两个部分？生物部分都包括哪些？人属于生产者、消费者还是分解者？引入本节课的教学。在教师的引导下，进入本节课的学习。探究竟（一）教师安排学生阅读课本“探究竟1”的两则材料，思考人类对环境的积极影响。教师在学生思考之后，提问几名学生。在被提问的学生回答之时，其他学生加以补充。（二）教师提问各小组学生代表展示课下实验的结果，并对本组的实验结果加以介绍。在学生介绍的同时，教师引导学生认识人类活动对环境的危害，从而渗透环境保护意识的教育。阅读课本关于“三北防护林”“九寨沟”的图文资料，分析人类对生态系统的积极影响。学生代表叙述本组实验的结果，全班学生进行讨论，认识环境保护的重要意义。大家谈教师组织学生讨论“在保护生态环境方面，中学生可以做到的具体事宜。”在讨论的过程后，教师提问各小组代表阐明本组的讨论结果。在各小组代表进行叙述的同时，教师组织学生加以补充，将课本“实际用”涉及的几个方面加以概括和总结。最后，教师组织学生集体制作一份班级环境保护公约。分小组讨论学生在生态保护方面应做到具体事项。然后，全班进行讨论，并制定班级环境保护公约。知识链教师通过大屏幕投影说明人类活动对生态系统的各种影响。包括有益的积极的影响和有害的消极的影响（播放视频等资料说明赤潮、水俣病、酸雨等的产生原因英和重大危害）。同时，教师在黑板上整理相应知识的板书。参考：然后，教师组织学生讨论人类活动对环境的影响，对环境造成了哪些危害。结合教师的讲解和课本内容认识人类的活动对环境的影响。并通过讨论认识人类活动对环境造成巨大影响，树立保护环境的意识。实际用实际用的内容已经在“大家谈”的讨论过程中加以解决。在此教师可安排学生进行阅读以加深记忆。阅读课本的“实际用”，进一步加深对环境保护方法的认识。七、板书设计第一章第五节 人是生态系统中重要的一员一、人类活动对环境的影响二、环境保护注意事项（或班级环保公约）1.杜绝资源浪费2.减少垃圾污染3.减少化学物质污染的危害4.爱护森林、绿地，保护动物第一节 控制人口的过度增长 教学设计一、教学设计思想本节是对全球人口问题的介绍。人口问题是世界性的问题，由于人口过多造成了社会各个方面的许多问题，如医疗、粮食、能源等等，因此，控制人口增长就显得十分必要了。教材首先设计了三个材料分析的“探究活动”，第一个活动出示了“我国人口增长曲线示意图”显示了我国人口增长的情况，并引导学生分析我国人口增长的原因；第二个活动要求学生根据数据绘制曲线，并根据曲线对人口增加速度特点进行分析，从而提高学生的作图能力和数据分析能力；第三个活动则是通过计算反应人口增长速度的情况。通过这三个探究活动学生会认识到控制人口增长的重大意义。进而在“大家谈”中对这个问题加以讨论和总结，同时对解决人口问题的方法进行讨论，使学生认同国家实行的计划生育政策。通过这些过程，学生已经基本掌握了本节课的内容，再通过对“知识链”“实际用”的阅读进一步加深理解。基于以上分析，本节课可以设计成一节活动讨论课。教师组织学生对“探究竟”和“大家谈”的一系列问题进行讨论和总结，进而将“知识链”和“实际用”的内容融合到其中。最后，在安排学生对相关部分进行阅读，加深理解。二、教学目标知识目标1.简明介绍我国人口增长的趋势及对策。2.举例说明人口数量增多对社会发展和个人生活所带来的影响。能力目标尝试根据数据绘制曲线图，并对曲线图进行分析。情感目标关注我国计划生育政策，宣传计划生育的重要意义。三、重点难点本节的重点是认识人口问题的严重性，因为只有理解了这个问题才会认识到控制人口增长的意义。在教学时，教师引导学生真对探究活动进行资料分析，以实际的数字说明人口增长的速度，并引导学生分析其中的原因，再附以由于人口问题带来的各种问题的讨论，使学生充分认识人口问题的严重性。四、教学媒体课件、视频资料 五、课时建议1课时六、教学过程教学步骤教师活动学生活动身边事教师根据课本的“身边事”进行语言叙述，引入本课的教学。在教师的引导下，认识目前地球上人口的数量，思考人口过多会造成的问题，以及应该采取的措施。探究竟在本部分中，教师应引到学生在讨论过程中将“知识链”和“实际用”部分的内容加以理解。借探究和讨论的课堂组织形式完成知识内容的教学。（一）教师安排学生观察课本的图7-2-1分析我国人口迅速增长开始的年代，分析人口增长的原因。学生对曲线图的分析会有一些困难，教师可以首先讲解曲线图分析的方法，包括横轴和纵轴表示的内容、单位、斜率的概念、速度的判断等等方面。这样学生很容易分析得到在1600年左右我国人口增加的速度加快在19世纪中期到20世纪初期有一个减缓期，这时教师可以引导学生分析其中的原因。对学生提出的观点进行评价，最后得出基本结论：人口增长与人类与自然界斗争的能力不断的加强，医疗卫生水平的不断提高有关。而中国在近代曾受帝国主义的入侵，在战乱中人口增长速度有所减缓。这样可以渗透爱国主义思想和热爱和平的思想。（二）教师播放优秀课件中的“人口增加趋势”动画，指导学生描点法作图的方法。然后，布置学生按照课本的表格数据作图，并对做出的曲线图进行分析。同时，可请两名学生到黑板上作图和分析，从而得出世界人口每增加10亿的时间越来越短，人口增长速度在不断加快的结论。（三）教师组织学生根据“探究竟3”和“小辞典”的内容进行计算和讨论进一步得出人口过快的结论。然后教师组织学生讨论人口数量过多对社会的影响，人类应该如何处理这个问题。在三个探究活动的资料分析过程中，学生基本可以认识到人口的迅速增长是由于人类改造自然能力的增强，而人口的过度增长也会造成很多的问题，人类需要限制人口的增长速度。在教师的讲解认识曲线图的分析方法。分析课本的人口增长曲线图，找出我国人口开始急剧增长的年代，并分析人口增长速度加快的原因。在教师的演示下认识描点法的具体做法。然后，作图分析世界人口的增长趋势。根据“探究竟3”计算当前地球人口的密度，和100年后地球人口的密度。认识人口增长速度过快的危害。通过讨论分析教师提出的两个问题认识人口增长过快给社会造成影响，并分析控制人口增长速度的措施。大家谈本部分的两个问题在进行“探究竟”的过程中已经基本讨论解决了。（参考答案：1.人口过度增长，会导致粮食匮乏，交通堵塞、住房紧张，水资源短缺等问题，给自然界的资源、环境、个人生活和社会经济的发展带来巨大影响。2.目前我国的人口增长速度过快，应采取计划生育的手段使人口的增长速度控制在合理的范围内。）知识链+实际用本部分的知识在“探究竟”过程中已经基本解决，教师可边播放相关的视频，边讲解人口过度增长对社会发展和个人生活造成的影响。从而说明控制人口增长速度的意义。观看视频资料结合教师的讲解加深对人口问题的认识，从思想上认同国际实行计划生育政策的正确性。几点注意1.人口过度增长对环境、资源和生态平衡的影响是本小节学习的难点。学生理解了这个问题，有助于理解控制人口的重要性。教师在教学中可以从生态平衡的角度引入。生态系统中由于某种生物的数量增加或减少会引起生态系统的变化，这种变化达到一定限度，生态系统就失去了自动调整的能力而造成生态平衡被破坏。人类在生态系统中占有一定位置，是生态系统中最有智慧、最能影响生态系统稳定的成分。随着人类社会的发展，特别是人类的科学技术的发展，人类的活动对生态系统的影响越来越大，人类在生活中需要的资源越来越多，人口数量的增长会对环境、资源以及生态平衡带来什么影响？将这一问题交给学生，请学生分析人类对环境的方方面面的影响，正确认识人类对环境的影响。此外，地球是它所有生物共同的家园，各种生物在地球上都应该有生存的权利和可能性，人类应该很好地与各种生物共同生活，人类不能因为自身的发展而影响其它生物的生存。所以人类必须考虑自己的生活与生产活动对环境的影响，对生态平衡的影响。人口数量的不断增长必将影响环境、资源以及生态平衡。近年来，中外电影界拍摄了一些有关人类与环境关系的电影，如侏罗纪公园、与狼共舞、横冲直撞等等，这些电影告诉我们一些关于人类如何与其它生物共存，告诉我们人类在采取