谈谈对学生数学情感的培养.doc

谈谈对学生数学情感的培养“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”在数学教学中,应关注学生情感态度的发展。情感态度包括引起好奇心和求知欲，锻炼克服困难的意志、建立自信心 ，了解数学的价值 ，养成良好的习惯和科学态度等四个方面。数学情感是在学习过程中产生的，并且影响着学习的进程。如何培养学生的数学情感，下面我结合自己的教学实践谈一谈粗浅的体会。一、巧设问题情境，诱发求知欲望古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。在教学中教师要围绕教学内容，给学生提出有趣的又具有一定深度和难度的课题, 引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。学生有了求知的需要便促成了思维的活跃，促使自己抱着解决问题的态度参与到学习中来。当学生跃跃欲试时,教师才去启发、点拨、诱导。这样，学生在挑战中找到了学习乐趣,在积极思维中培养了思维的坚韧性，在“无疑”处发现疑问，从而发现学习数学乐趣无穷。但并不是一问就能成“问题”的，还得讲究一下提问的真实、质量和艺术，著名教育家陶行知先生说过:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”数学教学中，高质量的问题应该具有三个显著特征：探究性、启发性、开放性。例如在讲解勾股定理时，我引入了这样的问题情境：一棵大树在一次强台风中于离地面3m处折断倒下，树干顶部在根部4米处，这棵大树在折断前的高度为多少米？（如图1）图1这样的引入符合学生的生活背景，学生比较熟悉，较为感兴趣。而且这个问题是利用学生现有知识不能解决且有待解决的新问题，必须用到本授课的内容，能有效的唤起学生的自觉思维，有效地把教师的主导作用和学生学习的主动性结合起来。他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学”、“教师要教我学”等消极体验，而是感受到“我要学”、“我想知道”。他们十分兴奋，开始质疑、讨论、交流，学习热情高涨，那么在接下来的听课中思维不会再游离于课堂之外了，而是全神贯注地跟随课堂每一个进程。可见教师合理科学地设置情景，可以诱发学生的学习动机和兴趣，激发学生自主学习的热情。在强烈求知欲的驱使下，学生就会开动脑筋，积极主动地去学习、追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。数学课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。二创造良好氛围，增强学习信心每个人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求,当学生回答正确时，他们更多的希望能得到教师的肯定与认可。这正如陶行知先生的“爱满天下”的教育理念，要求教师能爱我们的学生，尊重我们的学生，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。积极的鼓励远比消极的刺激来得好，它可以鞭策先进、激励后进，对肯定正确、否定错误起到积极的促进作用。学生只有在和谐融洽的氛围中才敢于质疑问难、激烈争辩、互相评价，这样的课堂才是有生命力的课堂，学生的思考力就会更旺盛。例如，在上二次函数这一章时，有一堂课，我在黑板上出了几个题目，其中有一道题目是这样的：用配方法求二次函数y=3x26x4的顶点坐标。我看到王涛神情紧张，看看书，又看看黑板，也许是想试又害怕做错。我决定给他一次机会，让他上黑板做。他的配方结果是：y3x26x43(x22x)4 3(x22x1)14 3(x1)23。还没等他走到自己的座位，学生中已经笑成一片，王涛意识到一定是自己解错了，脸顿时涨得通红。面对这种局面，我马上稳住局面：“同学们安静！每个人都会犯错误，可能王涛太紧张了，我们鼓励一下他，让他重新订正。”我走到王涛前面，拍拍他的肩说：“不要紧，再来一次，找到自己错误的地方，以后吸取教训就是了。”王涛再次上去做，但攥着粉笔无从改起，我看他十分焦虑，再次给他鼓劲并提醒：“配方时不要跳步骤，加多少减多少都放在括号内，不要急，慢慢来。”在我的鼓励下他不紧张了，思路也清晰起来，很快找到了错误的根源，解出了正确的答案：y3x26x4 3(x22x)43 (x22x1)143(x1)214 3(x1)2343(x1)27。顶点坐标为（-1，7）。我示意同学们给他以掌声。看到同学们真诚的肯定，他轻松地回到了自己的座位上，脸上露出了惬意的笑容。在以上案例中我通过耐心、温和的理答，既消除了学生紧张的心理，又让学生体验到了成功的喜悦，充分增强了学生的自信心，激发了学生的学习热情，培养了他们克服困难的勇气。在如春风拂面般的言语中，在充满爱意的课堂中，学生的思维犹如脱缰的野马，驰骋于汲取知识的草原之上，在这里他们可以充分展现自己的生命活力和智慧风采，尽情享受数学学习带来的无尽欢乐。三、引导学生思考，养成良好习惯叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯”。作为老师，除了严于律己、为人师表之外，最重要的是严格要求学生，使学生养成良好的学习习惯。我们要引导学生逐步养成专心听讲、独立思考、敢于提问、认真倾听别人的意见、乐于表达自己的想法等良好学习习惯。陶行知引用荀子的“好一则博”，认为对于一件事物能够专心一意的研究下去，必然能够有一旦豁然贯通之时。他主张研究问题时，应该“深入到里面，看得清清楚楚”；在学习过程中，不能满足于蜻蜓点水，浅尝辄止，要善于打破砂锅问到底，“即使是一个很小的问题，也可以研究出很深刻很渊博的大道理来”。在具体的课堂教学中，我们要培养学生深入探究的习惯，在原有问题的基础上给学生一个更深层次的问题让他们继续探究，掘井及泉。使学生能由表及里，由此及彼，举一而反三，由此学生对知识的理解更为准确、全面、透彻，正所谓享受到了“深度数学”。案例（教学片段）：师：等腰三角形的两边分别是8厘米和5厘米，求该等腰三角形的周长。（板书）生：21厘米或18厘米。师：很好。如果本题中的数据改成8厘米和4厘米，结果怎样？生：20厘米或16厘米。（有学生发出质疑的声音）师：有同学有反对的神情，那张同学的回答是否正确呢？这里三角形的三边长是否也可取两种情况呢？生：哦，不对，只能取一种情况。师：为什么数据改动后只有一种情况呢？生：如果三边为8厘米，4厘米，4厘米，是不能构成三角形的。所以只能为8厘米，8厘米，4厘米。师：很好，那构成三角形的三边有什么要求呢？生：三角形的任意两边之和大于第三边。师：那我们判断三条线段能否构成三角形时主要是怎么考虑的？生：只要把两条较短边的长度加起来，看是否超过最长边就可以了。师：在我们之前所学的知识中，有没有类似需要考虑多种情况的题目，或者有时又会舍去一种结果的题目？学生展开讨论后，部分同学想起同样在等腰三角形中的另一个问题“等腰三角形中有一个角为50度，求另外两个角的度数”和“等腰三角形中有一个角的外角为50度，求另外两个角的度数”，两个问题只差一字，答案情况却大相径庭，前者有两种答案，而后者只有一种答案。也有同学很快找出以前的练习题“在等腰ABC中，AB=AC，一边上的中线BD 将这个三角形的周长分为15和12两个部分，求该等腰三角形的底边长”。在上面这个课例片段中，师生的问答一改传统的提问方式，采用适当的探问策略，层层剥笋，让学生深入探寻，他们经历求解、演绎、比较、归纳等思维活动，不仅知其然，并且知其所以然，激活了思维，激发了潜能。这就培养了学生对问题进行深入思考的习惯，使他们朝着问题的正解深入拓展，在审视和批判中抓住了问题的本质，探求出问题的一般结论，在挑战中寻找到了乐趣，在摸索中发展了思维，在挖掘中培养了