拼音教学反思

1 / 16 拼音教学反思 学前班拼音教学反思 拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导 他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。学前班的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。拼音教学已经进行半个月，对于这样枯燥的字母教学怎样来教学，在实际教学中我下了一些功夫。 从汉语拼音本身的特点和低年 级学生的年龄特点考虑，我采取了以下措施进行教学，实践证明还是比较有效的。 2 / 16 一、 反复读、写，加深记忆。 学前班的学生记得快、忘得快，首先只有反复教他们读，读 准、读真，读得越多，记忆越深。其次就是让他们动笔写，写正确、写整齐。边读边写，加深巩固。 二、 儿歌串联，激发学习兴趣。 儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的学前班孩子来说，尤为喜欢。例如在教 这个复韵母时，我就编了这样一首儿歌： 小兔飞飞，爱喝咖 啡。 e 前 i 后，喝了一杯。 由此可见，通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，激发学生学习兴趣，在流动的节奏感中发展了音乐智慧。 三、 四声练习。 学儿歌： a 母出现 a 上标， a 母不在找 o e， i u 并列标在后， i 上标调点去掉。让学生注意， 调号标在 a 的头上，因为 a 发音时的开口度比 i 大。结合口语训练进行四声练习： 我挨着你，你挨着我， i i i 。旧社会，孩子常挨饿， i i i 。姐姐高，弟弟矮， i i i 。我 爱爸爸，我爱妈妈， i i i 。 汉语拼音在小学语文教学中占有比较重要的地位，它是帮助儿童识字、学习普3 / 16 通话的有效工具。学好汉语拼音，有非常重要的意义。 1 a o e教学反思 给学生起字母名字，在轻松愉快的情境中，让学生记住 a、 o、 e 这三个字母，而且还得到了一次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这种并非 刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。 让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。 2 i u 教学反思 我让孩子自制拼音字母卡片，在检查中我发现有几个小孩做的 i 的四声卡片上还有 ，显然是孩子在做的时候没有仔细观察书上的范字，但如何让孩子记住 i标上声调时上面的 去掉了，而 标上声调时 还在呢？ 首先，我让孩子观察书上的范字 ，和孩子做的卡片比较，说说哪个字母是对的，并在四人小组里讨论怎样记住它们。孩子的眼睛是明亮的，他们的思维是 全新 的，全班交流时，我不禁为孩子惊人的想象力咋舌，五花八门的回答4 / 16 从孩子的口中蹦出来： i 是一个大力士，它用劲一拉，把上面的 拉成了 ；再用劲一拉， 拉成了 i 是个绑着圆圆小辫子的小女孩，帽子（四声标记）一戴就把小辫子遮住了。 小鱼（ ）没有眼睛（ ）就看不见了。 快下雨了，小鱼（ ）游到水面上来吐泡泡，把帽子顶了起来。 是个爱漂亮的小姑娘，她有着长长的头发，扎了两个小辫子，又喜欢戴帽子。戴上帽子后，她还把辫子露出来。 去掉两点就和 u 一模一样了，会分不清。 反思：拼音是一种抽象的符号文字，但孩子的眼睛是明亮的，让孩子自主比较，将拼音与生活联系起来，形象记忆，不仅记忆深刻，而且对拼音产生较浓厚的兴趣，乐于学习拼音。 3 、 k、 h教学反思 对小学生来说，汉语拼音极其枯燥，创设生动有趣的情境是提高学生学习拼音兴趣行之有效的方法。 爱玩是孩子的本性， 也是孩子最感兴趣的活动，导入环节，我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子5 / 16 们快乐地学习拼音打下了一个良好的基础。我又运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一强烈的感官刺激下拼读得更认真，更开心了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避免了课间操的形式化。我还结合 答对有奖 的游戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在游戏中不知不觉中有所收获。最后，通过此来谈收获，说心情，照镜子，是对整个情境设置的一个收笔，也是对本课的一个小结。 教学中，我感受到 情境式 的教学模式不仅适用 于拼音教学，在识字教学、阅读教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境，学生就能在课堂上 学习着并快乐着 。 4 j、 q、 x教学反思： 在孩子的精神世界里 ,希望自己是一个发现者 ,研究者。新课程也十分注重倡导自主、合作、探究的学习方式。发音认形环节先看图，练习发音，师由熟悉的字音 鸡 带出声母 j 的发音，形象生动帖近生活，学生易于接受，再半扶半放学习 q 、 x 。小组合作观察图画， 编儿歌，认形，交流，汇报，用自己的眼睛去观察，用 自己的脑子去思考，主动参与，积极探索，充分调动了学的欲望，使学生学会观察，学会思考。学生自读自悟，将学生推向了学习的主体位置。拼读环节中，先让学生认读 鸡、6 / 16 七、西 三个字，再给 找朋友，学生很感兴趣，学习兴致高，适时练习拼读，使拼读不再枯燥无味。再玩找伙伴拼读的游戏 ,进一步巩固了 j 、 q、 x 与韵母的拼读。学生在玩乐中尝试自己学有所用，从而达到 寓教于乐 的目的，能让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。 5 z c s教学反思 首先，创设情境，充分利用情景图，把学习 内容有效地整合起来，使拼音教学情境化、生活化，既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形，又增强了学习兴趣。我能通过游戏和活动，调动学生多种感官协调参与，学生的学习态度和学习情感都得到了升华。 在教学第一组音节的拼读之后，我让四人小组合作，利用我课前发下去的音节卡片，一起学着拼读第二组音节。虽然，他们的合作探究能力不是很强，但他们的合作意识开始了萌芽。 当然，也有不足的地方：学生年龄小、自制力查，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生，还需多费苦心。合作 小组的构建、强化也有待于提高。 6 ai ei 学反思 对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。7 / 16 只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮（ 他们俩合好了，紧紧地挨在一起。这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一 个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。 为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡 用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。孩子在轻松愉快的活动中学习，效果也就显而易见了。 7 e 教学反思： 本课我从复习引入生字学习，再从拼音引出句子学习，再来学拼音，跳跃比较大，设计面比较广，也许是因为内容不集中，所以学生比 较兴奋，课堂纪律有点糟糕。如何教学整合新教材，上课既有序又灵活，让学生真正做到活而不乱，这是新课堂改革真正落实到课堂的关键所在。 8 学反思 在后鼻韵母的教学，关键在于 的发音，在教学中我首先出示 ，教师说清楚发音的方法，然后通过范8 / 16 读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学 的发音，以点带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体 现出学生学习的自主性。 学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。 一年级语文教学反思 东门里 小学 陈春红 一年级第一学期，在综合学习读读背背中的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读不好，怎么 上这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课9 / 16 堂的那一刻，我心里还是没有底，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了 静 读后鼻音，不能念成前鼻音， 夜 是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？ 思 是什么意思？ 他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静 和 夜 的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么 时候最想？我特意让全托生戴紫薇先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题 10 / 16 就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体 验也尝试。 开学将近半个多月了，我在汉语拼音教学里发现了很多问题： 一、 我班学生在幼儿园都已经学完了拼音，再重头学，就没有了兴趣。而且汉语拼音 的教学内容本身只有声母、韵母和音节，没有词语、句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符号，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。同时孩子年龄小、注意力持续时间短。因此讲课时大部分学生注意力不集中，学习积极性不高。学习抽象的拼音，接受并熟练地拼读音节并不是一件简单的事情，为 帮助学生尽快掌握拼读方法，在实际教学中借鉴并运用了一些形象生动的方法，取得了较好的11 / 16 效果。 二、 虽然已经学过了拼音，但是有些字母发音不准。例如： d 和 t 是舌尖抵住上牙床， 憋住气，然后突然放出气流，而有些学生不憋气就发音等等。 三、 字母书写不规范。 a、 w 一笔写成 ,o 顺时针写，个别孩子总是把 f 与 t 的反向写 反，还有，或者把声母宝宝在四线三格里的位置放错等等。这并不是幼儿园老师教错了，而是学生在学写字时认为这样写省事，顺手，于是便这样写了。久而久之，形成习惯，很难再改 正。还有一个重点是， j、 q、 x 与 u 相拼时，两点儿要去掉，还有 y 与 u 相拼时， u 上的两点也要去掉。这对于一年级的孩子确实有点复杂，这么多的规则容易混淆，如此一来，给孩子们的拼音和书写确实带来了不小的困难。尽管在教学中，我反复强调，反复纠正，反复领读，可总是有些孩子会犯错。 四、 声调 尽管每次我在读声调时，总是叫他们拿出手来一起跟老师给韵母宝宝带 帽子，但是有些孩子的反映速度还是较慢，甚至要先想他们单独成韵母时的读音后再来拼读，这样就影响了拼读的速度。而且，部分孩子第二声和第四声容易混淆， 甚至读不准。 12 / 16 五、 握笔姿势和书写姿势不正确。有些学生不管纠正了多少遍，依然故我。 针对这些问题，我觉得提高学生兴趣是首要问题。兴趣是最好的老师。因此我采取以下方法，有了较好的效果： 一、拼音教学应把图文、形、音三者结合记忆。 人教版汉语拼音的教学内容并不怎么枯燥乏味，原因是每一课都有一个非常好听的儿歌。学习字母时先从儿歌入手学生感兴趣积极性较高，教材也提供了很好的插图，合理利用起来能收到很好的教学效果。例如在教学 e 时，我先让学生自由拼读儿歌，小组互相帮忙，这样学生学 起来都比较轻松，而且也培养了他们的合作能力，再出示图画：一只漂亮的大白鹅。我充分借助插图调动孩子的兴趣，通过讲故事、看插图、编顺口溜，让他们在快乐中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写，准确而迅速的掌握了这节课的知识。 二、在丰富多彩的游戏活动中学习 以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习：如： 猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）、传一传（学完平舌音和翘舌音后让学生一个接一个地把一句绕口令传下去）、变一变（ b、 d、 p、 q 这四个声母很容易混淆，学生自制卡片拿出来摆一摆， 再让它们翻个跟头变一变）、玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，看谁读得快又准）、写一写（用拼音写写自己的名13 / 16 字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）、摘苹果（苹果形状的纸上写着各种拼音，谁读对了就把苹果摘回家）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高，学得轻松，练得扎实。 三、创编儿歌学拼音，有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的语言。 在第一次执教汉语拼音课的第一课 a o e 时，我是参照教参上已编好的方便学生记忆的儿歌，如圆圆的脸蛋扎小辫，张大嘴巴 阳出来红通通，公鸡一叫 清池塘一只鹅，水中倒影 此来教学生记住 a o e，我读一遍，学生跟着读一遍，直到学生记住为止。但在教学实践中发现，学生学的积极性完全没有调动起来，学生只是在机械地跟着老师一遍一遍地读。直到下课的时候，班上一个孩子跑来跟我说， 老师，我觉得韵母 o 还像一个圆圈 。是啊，这个孩子说得没错，用圆圈圆圈 是一样能记住o 吗？为什么偏得强求孩子 照老师教的方法记，何不就让孩子尝试自己来创编儿歌识记拼音呢？在接下来的拼音课的教学中，我都是先指导，然后放手让学生自己来尝试编儿歌记住拼音字母，编的好的同学就请他当小老师，教全班同学一起读。如识记 p 时，学生编道：小山坡， 水泼水14 / 16 旗子， 学习了拼音 b 的儿歌右下半圆 ，在学习 p 时，就引导学生对比编儿歌：右上半圆 样一来，学生的积极性很高，而且因为是自己编的，记忆也犹为深刻。实践证明，让学生自己创编儿歌学拼音，不仅能让枯燥的拼音课变得有趣味性，而且还能发展学生的语言，从小培 养学生的创新能力。 四、师生合作问答，有利于活跃课堂气氛，辨析易混淆的字母和音节。 在平时的汉语拼音课上，通过老师的指导和学生自己的思考，创编了一些识记拼音字母的儿歌，为了加深记忆，在学生学累的时候，我和学生便进行合作问答，我问你猜，如师问一个门洞是什么，学生就会接一个门洞 问二个门洞是什么，学生就会接二个门洞 作问答除了对帮助学生记忆拼音字母有帮助外，对帮助学生拼读音节也很有帮助，如学生在读音节读累的时候，我就会把一个音节先进行分解拼读，学生听了我的拼读便把音节直呼出来 。通过这样一种形式，使本来显得很沉闷的课堂变得活跃起来，而且也帮助学生区分了易混淆的字母和音节。 五、创设故事情境学习汉语拼音。如 在 j q x 后面要