搭石教学反思

1 / 7 搭石教学反思 搭石教学反思 林霭瑜 搭石这篇课文描绘了一幅幅乡间人筑就和 人的画面：秋凉在即，人们精心挑选岸边方正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意了才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情两画意；如果两个人同时过溪，招手礼让闲话家常；若是偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德强 烈地感染着学生的心，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。这也正是 “ 搭石 ” 于默默无闻中凸现出的精神。 小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手： 一、质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以 “ 为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？ ” 统领学生2 / 7 的问题。这样做： 有助于学生深入思考，发现问题； 有助于老师了解 学生自学情况，老师教学有的放矢。 二、情景展示。什么是搭石对于学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此，课堂教学可以进行一个模拟的搭石，让学生走搭石，从而感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。 三读中感悟。在精读部分，围绕 “ 文中哪些地方让我们感受到美 ” 展开交流和讨论。在交流的同时，加强读的力度，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，从而才可在畅所欲言中品味自然的美，品味乡亲们和 样的教学，给了学生自主学习的空间，能让学生充分与文本对话，挖掘 语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。 搭石教学反思 黄榕 前几天，我上了四年级上册第六组第二篇课文搭石。这是一篇从细微之处体验爱与美的文章 ,课文语言质朴，意境隽美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息、充满了温馨的人情韵味。作者讲述了家乡的搭石，通过带领读者“ 走 ” 一排排搭石，让我们领会家乡人们的勤劳、谦让、相亲相爱和为他人着想的品质。学生通过学习，可以感触身边的美，学会仔细观察生活的细微之处，学着去帮助他人。经3 / 7 过认真研读文本之后，理清了思路。课文是从三个方面展 开的： “ 摆 ” 搭石、 “ 走 ” 搭石、 “ 感 ” 搭石。展开情景教学法、朗读品味法、交流合作，引导学生走进作者描绘的情境，去发现、享受 “ 美 ” ，真正体会 “ 搭石，构成了家乡的一道风景。 ” 实现 “ 感悟、积累、运用 ” 。是语文课堂丰富多彩、充满韵味。 回顾这篇课文的教学，存在一些成功的地方，更有需要思考、反省的地方。 首先，带着疑问进入文本能更好地进入课文。在初读课文、整体感知环节中，我让学生展开自由朗读，边度边思考：什么是搭石？为什么需要搭石？谁在什么时候在哪里摆搭石？这些答案都在课文的第一自然段。这就是引导学 生全身心地进行课文第一自然段的学习、梳理，同时也是为课文深入学习做好了铺垫。 其次，在课文的重点学习，即寻找、体会 “ 搭石，构成了家乡的一道风景 ” 时，强调重点词句的学习。课文主要讲述了四个让人感动 地画面：老人认真摆搭石图、一行人和 遇谦让过搭石图、背负老人过搭石。引导学生展开自主、合作、探究学习，自由朗读课文，找出让你感到美的画面，告诉你的同学，学生之间、师生之间、全班展开交流、探讨，读中品、品中思，让每一位学生都有自己的思考与收获。从4 / 7 朗读中，走进画面，仿佛自己就是走在搭石 上面的行人，享受着这美妙的风景；走完搭石，学生思考还有哪些让你感到美、感人的画面。这就是在引导学生要细心地观察、体会身边的真善美。让学生形成正确的情感态度与价值观：美就在我们的身边，谦让是美，和 老爱幼是美，无私奉献是美，先人后己是美！世界上并不是缺少美，而是缺少美的眼睛。依靠着文本，实现了主题的升华。 第三，图文结合、诗文结合可以更好地感染学生，达到比较好的教学效果。在教学 “ 清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感 ” 时，学生仅仅凭借词语手册，或者联系上下文不能很好地理解课文描绘的 美感。在 教学中，学生围绕“ 搭石，构成了家乡的一道风景 ” 找出这句话后，全班朗读之后，为帮助学生进入这让人如痴如醉的画卷，出示图片，在加以讲解，让学生感受到那清澈见底、微微泛着涟漪的水面，人们在搭石上面走着，那倒影在水中显得那么柔美最后播放婉约的音乐，让学生在音乐的渲染下朗读、感受，在男女生比赛的环节中，学生朗读的特别认真，仿佛沉醉在美妙的走搭石图中。 第三、做好预设十分重要。在教学过程中，我们无法准确预料学生会遇到什 么困难，但我们可以做到 “ 细致备 ” ，做到细节上的准备、 充分做好预设。在搭石教学中，当学生朗读到 “ 每5 / 7 当上工、下工，一行人走搭石的时候 ”“ 一行人 ” 时听到了两种声音： “ 行 ” 是多音字，但是 “ 一行人 ” 到底读成什么呢？为了学生更好地读准和理解字音，我进行了这样的解释：同学们，当我们排着整齐的队伍去上体育课，那就是 “ 一行 ” （ 好！学生接的又快又准）；当行人整齐、和 “ 一行人 ” （ 答对了）。学生都异口同声地回答！这令我十分欣喜。同时，我也认识到 ，在学生有疑问的时候，更不能以为自己的无准备或不确定随意给学生一个答案，因为有惑的学生是听得最仔细、认真的，他们经过了自己的努力思考却不得，这时候他们是多么渴望老师能帮助他们解答啊。如果教师自身不确定，就告诉学生：下节课老师再告诉同学们答案，同学们自己也去探讨思考。但这并不是这个问题的“ 终结 ” ，教师应该好好思考，找个时间认真地回答学生。 第四，在教学过程中，要注重听说读写的能力，听说读写本身是统一不可分割的。真正贯彻和体现学生的 “ 主体 ” 地位。现在我们经常会说，教师是主导，学生是主体，可是真正贯彻、 执行了吗？需要我们深思。在教学中，设计的内容太多，讲授的内容太细，不敢大胆的放手，因而对文章分析理解不是很到位。我自身说的太多，而让学生发挥得太少，当学生遇到困难的时候，引导做的不够到位，课后想想，很多问题，我再适当点拨一下，学生一定可以表现得更6 / 7 好。 由于时间关系，原来计划的课堂 “ 小练笔 ” 只能改成了课后练习，使写的训练没有及时完成。 在本课教学中，我认识到自己在教学能力、教学技巧、教学机智、把握和处理教材、组织教学上还存在很大的缺陷，需要我认真反思，在以后的学习中，要认真研读语文课程标准 ，努力为学生营造开放而有活力的语文课堂，学生展开自主、合作、探究学习，发挥主体性地位。让每一位学生都能在课堂上发表自己的观点和收获。 搭石这一课 ,基本达到了预想的效果 ,完成了教学目标 ,起到了培养学生语感、发展了学生思维、训练了学生的语言，激励了学生发现美的目的，回顾本课，自始自终我的教学宗旨是营造氛围，让学生在愉悦的氛围中产生对语文的情感。 读中感悟，感悟中读。抓住重点词句品味是学生学习语文的一个难点，在课堂上我充分发挥学生的主体地位，让学生通过对重点词语 “ 清波漾漾 “ 、 ” 协调有序 “ 、 “ 人影绰绰 “ 、 ” 理所当然 “ 的体会，品读，使每个学生都能在自身的基础上得到提高，语文能力也得到提高。 注重运用各种语文训练方法，让学生积累。如：让学生在想象 “ 一行 人过搭石动人的画面 ” 各引导想象 “ 清波漾漾，人影绰绰 “ 是一种怎样的画面时，我让学生用自己7 / 7 的语言去描述，展开想象培养语言，词汇的运用。给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语文，对学生的语言发展极有意义。 我让学生带着 “ 你从哪幅画面感受到什么是美 ” ，静静地默读课文，抓住 ” 一行人走搭石 “ ， “ 两个人面对面走搭石 “ 和 ” 老人与年 轻人走搭石 “ ， “ 老人及时调整搭石“ 这四块内容构勒成四幅画面，很自然地引导学生一步步理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。学习最后一段，使学生进一步感受搭石默默无闻的美。教学中我在对学生进行听、说、读等基本功综合训练的同时，还注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感及价值观的引导。从而让学生感受到：勤劳是美，助人是美，谦让