故都的秋教案

1 / 21 故都的秋教案 郁达夫 一、教学目标： 1、知识目标： （ 1）了解郁达夫的思想和创作风格。 （ 2）学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 （ 3）品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 2、能力目标： （ 1）培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。 （ 2）理解本文 “ 主观情 ” 与 “ 客观景 ” 的自然融合。体味诗意秋景图，把握散文 “ 形 ” 与 “ 神 ” 的辩证关系。 3、情感目标： 领悟作者流露在文中的主观情感，培养人文情怀，提高审 美能力。 二、教学重点： 1、品味语言。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 3、理解本文 “ 主观情 ” 与 “ 客观景 ” 的自然融合。 三、教学难点： 准确把握作者丰富的情感内涵。 四、教学方法： 1、朗读法 2 / 21 2、提问法 3、对比法 五、教具准备： 多媒体 六、课时安排 : 2 课时 七、教学步骤： 第一课时 【教学重点】 1、通过五幅画面 ，引导学生赏析作者笔下故都的秋的秋色、秋声、秋味。 2、学习以情驭景、以景显情的艺术手法。 【教学过程】 一、导入 一年有四季 春夏秋冬。春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋，更是风情万种，千姿百态。从古到今，无数文人墨客用自己的笔、自己的心情去诠释心中的秋（复习有关秋景的古诗词）。 1 刘禹锡的秋词 “ 自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。 有人在夕阳下悲叹，他看到的是 “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古 道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯 ” ，3 / 21 他感到的是漂泊的孤独与苍凉！此人是谁？（马致远） 今天，我们携手步入郁达夫先生的散文 故都的秋，来品味他笔下那独有的 “ 故都秋味 ” 。（板书课题：故都的秋 郁达夫） 二、整体感知 1、解题： “ 故都 ” 指什么地方？作者为什么不称 “ 北平的秋 ” 而叫 “ 故都的秋 ” 呢 ? 明确：北平、北平曾作过元、明、清三个朝代的都城 ,可谓历史悠久 ,文化深厚 ,突出北平历史悠久。现在的都城是南京， “ 故 ” 有 “ 从前的 ” 、 “ 过去的 ” 的意思。人们对 “ 从前的 ” 、 “ 过去的 ” 的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如 :漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为 “ 故乡 ”, 对与自己友情深厚的朋友称 “ 故人 ” 。从 “ 秋 ” 字可以看出 ,文章描写的是秋景。因此从标题看 ,这是一篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。 2、大家快速阅读，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？ 明确：第一段 “ 我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“ 秋 ” ，这故都的秋味。 ” （他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋4 / 21 之切！） 最 后一段： “ 秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。 ”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！） 情感：向往、迷恋、眷恋 三、具体研习 1、文章的哪些段落描写了故都的秋？郁达夫先生既然这么喜欢故都的秋，那么他选取了哪些画面来写故都的秋？（ 学生阅读圈点，教师引导学生找关键词、关键句。 ） 明确：从 3然段。主要是 5 幅画面，第段庭院静观（破屋秋色），第段槐树落蕊（街头落蕊），第段秋蝉残鸣，第 10 段闲 话秋凉，第 11 段清秋佳果。 2、故都的秋有什么特点？ 明确：清、静、悲凉。 2、作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋 “ 清、静、悲凉 ” 的特点的呢？（下面先请同学来诵读课文 3 11 段落，其他同学要眼耳手脑并用，一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递 2 声响的物名。我们将从 “ 秋色 ” 和 “ 秋声 ” 两个角度来品味一下故都的 “ 秋 味 ” 。） 【秋色】 5 / 21 青天（蓝绿） 蓝朵（蓝色） 秋草（枯黄） 落蕊（灰白） 树影（暗灰） 灰土（ 灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 【板书】 那么这些色彩有什么特点？（红、橙、黄等颜色称为暖色系， 绿、青、蓝等颜色称为冷色系） 明确：冷色。 故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有， 繁市之境在，作者为何避而不写？ 明确：主要的是与作者当时的心境有关，由于作者当时心情不好， 因此不喜暖色，不好热闹。（让我们来看看郁达夫在写作这篇散文的时 候的什么样的一种精神状态，插入写作背景。 ） 写作背景： 由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从 1933年 4 月由上海 迁居杭州， 1936 年 2 月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间 里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的6 / 21 生活，并花了许 多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷 和离群索居的寂寞。 1934年 7月，郁达夫 “ 不远千里 ”从杭州经青岛去 北平，再次饱尝了故都的 “ 秋 ” 味，并写下了优美的散文 故都的秋。 “ 白色恐怖，使郁达夫心境不 好；他心境不好，所以喜好冷色调， 总想找宁静处 ” 。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋 “ 清 ” 的特点，也是作者情感色彩的外显。 接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？ 明确： “ 听得到青天下驯鸽的飞声 ”“ 秋蝉的衰弱的残声 ”“ 便息列索 落的下起雨来了 ”“ 便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着说 ” 。 【秋声】 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 【板书】 四、小结 本文情与景的密切关系：以情驭景，以景显情。【 板7 / 21 书】 五、布置作业： 思考：这节课我们主要赏析了 3，感受了作者笔下故都秋的 清、静、悲凉。文章的第 2、 12、 13、 14 段这些文字看似多余，它们 有没有作用，如果有，有何作用？ 第二课时 【教学重点】 朗读课文，赏析意象，学习对比、前后呼应的写法，分析第 12 段。 【教学过程】 一、朗读 在上节课学习的基础上指名学生有感情的朗读课文。 二、赏析意象 牵牛花：作者选择的牵牛花条件是非 常严格的啊，要 “ 在皇城人海之中 ” 、 “ 租一椽破屋来住着 ” 、 “ 看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声 ”“ 在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵 ” ，是在写 “ 静 ” ；既写 “ 静 ” 同时也写 “ 清 ” ；为什么是 “ 一椽破屋 ”“ 破壁 ” ？这些都说明了这是 “ 故都 ” ，它是从漫长的岁月中走过来的，有了一定的岁数与历史了，更能体现作者的悲凉情8 / 21 绪。试想，在崭新的房子里面，能够有这些悲凉、凄清的情绪吗？而且，作者对这些牵牛花的颜色也是挑三拣四的， ”我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下 ” 。为什么淡红色最下？因为 “ 红 ” 的暖 色调不符合作者悲凉的心境。 “ 最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，试做陪衬。 ” 体现了 “ 悲凉 ” 。这里看出作者此时所欣赏的是一种萧条，落寞，凄清的景。 雨后话秋有一句， “ 唉，天可真凉了 ” ，作者写“ 了 ” 字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？ 明确：目的在于渲染 “ 清、静、悲凉 ” 的气氛。 “ 了 ”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。 三、学习对比、前后呼应的写法 1、本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主 要在哪些段落？ 其作用是什么？ 明确：主要在 2 和 13 自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。 两者的比较点都是 “ 秋味 ” ，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。 2、那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结 构安排上为何要一前一后？ 明确：分别抓住其 “ 看不饱，尝不透，赏玩不到十足 ”9 / 21 和 “ 色彩不浓，回味不永 ” 的特点，前者在第 2 自然段，后者在第 13 自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。 3、文章还有没有前后呼应的段落？ 明确： 1 和 14 段，第 1 段写作者对故都秋的感受和向往，第 14 段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“ 向往 ” 是在去故都之前， “ 眷恋 ” 是在离开故都之时，其实质是一样的。所以 1 和 14 自然 段也构成了呼应。 四、难点探讨 第 12 段，主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？ 明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋 “ 深味 ” 非在中国北方莫属，这其实还是为了突出 “ 故都之秋 ” 。这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有， 而中国的文人最突出，秋的“ 深味非北方莫属 ” ，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。 五、布置作业 完成课时作业 板书： 故都的秋 10 / 21 郁达夫 庭院静观 清 蓝朵（蓝色） 槐树落蕊 秋草（枯黄）灰沉沉的天（灰色） 以 以 秋蝉残鸣 静 青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄） 情 景 闲话秋凉 秋声：鸽声、蝉声、风雨声、人声 驭 显 清秋佳果 悲凉 情感：向往、迷恋、孤独 景 情 王蕾 教学设想 故都的秋是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇散文，要让学生体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来；体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章的表现手法；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，激发学生创作欲望。 教学目标 知识目标：学习以情显景、 以情驭景、情景交融的表现手法。 能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，写一首诗歌。 情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁，珍惜现在的美好的时光，热爱生活。 11 / 21 教学重难点 教学方法 美读法、讨论法、自主探究法。 课时安排 一课时 课前准备 学生阅读故都的秋，找出五副画面，思考：五副画面写了哪些景物，这些景物具有什么特点？ 教学过程 一 导入新课： 同学们，中国有句老话 “ 壮士易悲秋 ” ，这 “ 壮士悲秋 ” 说的是中国的文人大多有一种悲秋情结。有人独立寒秋，他看到的是 “ 万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，他读到的是无限的壮美！有人在风中登高，他看到的是“ 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ” ，他读到的是时光飞逝 、壮志难酬的悲凉！有人在夕阳下悲叹，他看到的是 “ 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯 ” ，他读到的是漂泊的孤独与苍凉！我们不难发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的故都的秋，走进郁达夫的心灵世界吧！ 二 新知学习 （一）理清思路 12 / 21 1 齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？ 答案提示：秋味 2 故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢？在第一 自然段中找找，找到后把它画下来。 答案提示： “ 北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。 ” “ 清 静 悲凉 ” 在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。 3 请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？ 答案提示： 3 11 段 4 在 3 11 段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核心内容。 幻灯片展示：五副画面：小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉 ，秋日胜果。 （答案不拘泥于以上五种，言之有理，突出特征的都可以。） （二）深入赏析画面 1 这五幅图画都是围绕着 “ 清 静 悲凉 ” 作者又是如何借景抒发 “ 清 静 悲凉 ” 的呢？ 13 / 21 先来鉴赏第一幅画面 “ 小院秋色 ” 。幻灯片展示： “ 小院秋色 ” 的图 （ 1）请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热爱的情感朗读。写景叙事常常追求 “ 绘声绘色，声色并茂 ” 可以从 声音和色彩两方面去鉴赏。 学生发表自己的见解。 （ 2）教师补充总结： 听见的是：飞声 而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。 动作：静静地坐在小院里， 数着一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻了下来，日光少，却很细致很用心在数， “ 细数 ” 和 “ 静对 ” 透露了清闲和惬意的心态。 作者借景抒情，选择最能体现 清、静的景物。 （ 3）在 “ 小院秋色 ” 中有 “ 悲凉 ” 吗？ “ 租人家一椽破屋 ” ， “ 站在破壁腰中 ” ，这些都是衰败的景物 ，不美啊！可是作者却觉得美的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的， “ 尖细且长 ” 的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。 （ 4）在 “ 小院秋色 ” 中，作者借景抒情，所有的景14 / 21 物都能体现清、静、悲凉的特点。在第三段中还有几组画面：“ 在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声 ” 。这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲凉的特点呢？ 同桌之间讨论 学生回答 教师点拨： 在南国，每年到 了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的琵琶行里“ 枫叶荻花秋瑟瑟 ” 就是相同的悲凉。 ” 钓鱼台的柳影 ” ，把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？ “ 碧玉妆成一树高 , 万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ” “ 迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。 ” 柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。 “ 潭柘寺的钟声 ” ，改为 “ 香客 ” 可以吗 ？ 我们 立刻想起了张继的 “ 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜伴钟声到客船。 ” 幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！ 15 / 21 虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。柳永在雨霖铃中就用 “ 寒蝉凄切 ” 来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。 2 学生朗读 “ 小院秋色 ” 。 配秋日私语音乐 3 还有四幅画面， 选择你最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来。 4 赏析 “ 秋槐落蕊 ” 图 幻灯片展示： “ 秋 槐落蕊 ”图 作者抓住了触觉和视觉来写。 2 （ 1）声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。 （ 2） 落蕊是什么颜色的啊？ 白色， 白色是冷色调，落蕊白中带着黄。 古人说 “ 一叶落而知天下秋 ” ，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。 5 赏析 “ 秋蝉残声 ” 图 幻灯片展示： “ 秋蝉残声 ”16 / 21 图 在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。 6 赏析 “ 秋雨话凉 ” 图 幻灯片展示： “ 秋雨话凉 ”图 辛弃疾有词曰： “ 而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。 ” 天气转凉了， 一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。 7 赏析 “ 秋日胜果 ” 图 幻灯片展示： “ 秋日胜果 ” 图 秋果淡绿微黄，显出清秋的色彩。 （三）体会情感 清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么不写明艳之色，繁闹之景呢？先来齐读下面的名家名句。 幻灯片展示： 平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。 李白 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。 柳永 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃 古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。 刘禹锡 对于秋，不同的人有不同的感受 ，这主要是由他们所17 / 21 处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。他的自传体小说沉沦表现出了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱 “ 清、静、悲凉 ” 的色彩便不难理解。本文写于 1934 年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是 “ 而今识尽愁滋味 ” 不写不休。故都的秋其实在作者的心中，心中有秋，笔下才有秋。体现了本文的写作手法： 感时生情，以情驭景，以景显情。 幻灯片展示： 感时生情，以情驭景，以景显情 三 练习反馈 独特的个性，特定的社会环境，促成了郁达夫对秋的特别感受，白居易眼中的晚秋又是何种风采呢？大家一起来朗读这首晚秋闲居。 幻灯片展示： 晚秋闲居 白居易 地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。 我们能 “ 读 ” 出作者在闲适中还透着怎样的情感？ 学生回答 明确：透出的是寂寞凄苦的心情。 18 / 21 教师点拨：鉴 赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。 白居易怀才不遇，吟出 “ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识 ” 的千古名句。 梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的 “ 寂寞梧桐庭院锁清秋 ” ，将来会学习到的李清照的 “ 梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎一个愁字了得！ ” 四 拓展延伸 “ 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的 ” 。作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二段和第十三段中，作者说江南之秋 “ 草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡 ” ，色彩不浓，回味不永 ” 。 通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹“ 在破壁腰中静对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了