教师是心理管理者吗

1 / 6 教师是心理管理者吗 如何调动教师教育教学工作的积极性是学校管理工作的核心，而认真研究教师不断变化的心理需要，保持其心理的相对平衡是调动教师工作积极性的有效途径。如何加强教师心理管理，使其心理处于最佳状态，最大限度地激发教师的工作热情已成为学校管理研究的新课题。在管理实践中，笔者认为教师心理管理应把握好以下几点： 一是尊重教师 教师有知识、重修养、主体意识强，具有强烈的自尊心。作为领导在管理中必须要学会尊重知识、尊重人才。尊重知识、尊重人才首先要尊重教师的劳动。其次，要以人为本，充分尊重教师的人格。在管理中，管理者要善于发现每一位教师的闪光点，并及时给于充分肯定和鼓励。同时，要经常与教师进行心理沟通，使每一位教师感受到帮助和关怀，这样不但有利于改进工作，也拉近了领导与教师的心理距离，使管理更具可接受性和实效性。第三，要尊重教师心理需要的个性差异。教师的心理需要是不断发展和变化的。作为管理者，必须认真研究教师心理需要的特点及其发展变化的规律，一切从教师心理需要的个体性、发展性和多样性特点出发，尽可能地了解每一位教师的心理需要，了解教师个体心理需要的差异性，及时疏导和解决教师个体间 发生的心理冲突，改善和消除工作中的不满因素，有效地避免教师2 / 6 心理管理过程中可能产生的负效应。第四，要知人善任。教师在某方面有能力干好工作时，都有施展自己才华的心理需要，都希望得到领导的赏识，这就需要领导全面了解教师，在工作安排上要用人所长。 二是信任教师 信任是管理的前提，也是管理行为赖以发生的基础。学校领导和教师两个群体都有将每个学生培养成才的良好愿望，培养好每一个学生，办好自己所在的学校，是领导和教师的共同愿望和工作目标，也是二者的共同利益所在，这些都是建立信任关系的良好基础。教师的知 识与才华希望得到领导的肯定与赏识，因此，在学校管理中，领导必须了解教师的这一心理特点，工作中要信任教师，要依靠教师办学。只有教师渴望信任的心理需要得到满足，才能使其心情舒畅地投入工作，激发其工作的积极性、主动性和创造性。 三是关心教师 当前，我国基础教育正进行着一场前所未有的革命 新一轮的课程改革。课程改革对教师的教学及其自身素质提出了更高要求，教师的专业发展也提到了议事日程。要维系教师良好的心理状态，使其成为教学改革的积极参与者和主动适应者，校领导就必须在政治上关心教师的成长，辅助教 师走向成熟。在业务上关心教师的进步，为教师的专业发展创造条件，提供机会，搭建平台，辅助教师走向成功。3 / 6 在生活上关心教师的疾苦，设法为教师解决他们生活和工作中的实际困难。关心教师的课余生活，满足教师文化娱乐的合理需要。只有真心实意地关心帮助教师，坚持以人为本，满足教师被关心的心理需要，才能不断增强教师的集体归属感和工作的内驱力。 四是激励教师 激励是教师个体和群体积极工作的不竭动力。教师职业的特点和热爱学生、望生成才的 “ 向生性 ” 特征，决定了教师教书育人的工作责任感和上进心。在学校管理中，学校领导要全面深入地了解教师，要对每一名教师的工作进行定量定性的综合性、发展性评价，要用发展的眼光评价教师，只有满足教师渴望激励的心理需要，才能不断促其迎难而进。因此，管理中，我们必须采取物质激励与精神激励相结合的方法，奖教师所需，奖励要及时，积极对教师实施权威授奖、期望激发、因势利导等多种激励方式，激发和强化教师的工作动机，只有这样，才能使其保持积极上进的良好状态。 五是公正处事 公正处事是保持教师和 师和领导间和 现为将心比心、彼此理解 、相互尊重和相互支持。在学校管理中，制度、法规是尺度，管理者必须做到制度面前人人平等。为教师营4 / 6 造一个公平、公正、和 进的工作和人际氛围，尽量满足教师公正的心理需要，保持其心理平衡，才能使其心情舒畅地创造性开展工作。 六是民 教师强烈的主体与参与意识，使其渴望和欣赏民 就要求领导要有民 大问题的决策必须按程序、分层次广泛征求教师的意见，工作中坚持走群众路线。管理的实践告诉我们，只 要积极地、有意识地保护和满足教师的这一心理需要，就能使教师产生强烈的主人翁意识，并促使教师将学校工作的目标和要求转化为个人的奋斗目标和工作行为，从而增强教师工作的主动性。 七是解放教师。教师职业的特殊性决定了教师管理具有一定的灵活性、开放性和发展性的特点。一方面，教师工作在时间与空间上具有延伸性的特点，教师的教育教学工作不仅体现在课堂上，而且还体现在课下对学生的辅导、解疑和课余时间所组织的各种教育活动中，体现在工作之余的备课、家访和对学生的教育上。在工作的场所上也并不局限于课堂和学校，教师为了备课 可以通过多种途径在各种场所查阅资料，为了教育好孩子，不仅在办公室、在课堂、在宿舍，可以将教育的地点延伸到社会和家庭，在某种程度上说，教师的工作场所也具有一定的延展性，因此，管理者对教师时空的管理上，必须有一定的灵活性，要充分给予教师更多的5 / 6 自由支配的时间和空间，鼓励其根据实际情况，合理、有效地安排好自己的工作，让其选择有利于提高工作效率的环境，最大限度地发挥自己的潜能。另一方面，由于教师受过系统的专业训练和教育，视野比较开阔，思维比较活跃，在教学中大多数都善于思考，勤于动脑，由于教师的这一特点和其教育对象、教 育情景、教育方法的不同，在教师对教学手段的使用和教学方法的选择方面，也不能千篇一律，搞一刀切，要有一定的开放性，管理者向教师介绍先进的教育理念、方法和经验，其主要目的在于启迪教师的思想，开阔其眼界，使教师通过学习，找出差距，并对工作进行反思和改进，而不是硬性规定教师必须运用什么方法或手段进行教学。在这一方面，也应该解放教师。此外，由于教师工作具有个体劳动、集体成果和周期性长的特点，对教师工作必须从德、勤、能、绩等多方面实施多主体发展性评价，使评价具有一定的开放性和发展性，而不能单纯以学生成绩的优劣来评价教师 工作的好坏。学校只有在管理中消除对教师教学潜能发挥的各种束缚，才能创设一个宽松、和 进其创造潜能的发挥。 八是发展教师 每位教师从踏上工作岗位的那天起，都有成才、成功、成名的心理需要和良好愿望。 “ 学然后知不足，教然后知困 ” 的职业特点也决定了教师具有强烈的求知欲和上进心。6 / 6 作为管理者，必须了解和重视教师的这种心理需要，必须在管理中不断研究和满足这种需要，并把教师的这种强烈求知欲和成功的愿望转化为教师努力工作、争创佳绩的工作内驱力，转化为促进其自身不断发展的动力。因此，管理者必 须确立管理人就是为了发展人的思想，管理中必须一切从教师的心理需要出发，帮助教师圈定好 “ 职业谋生、育人成才、事业成名、专业成家 ” 的职业生涯发展轨迹，为教师实现专业成长与发展搭建平台。同时，制定教师队伍建设规划、青年教师培养计划、教师结对帮扶、名师带徒、骨干教师培养等制度，积极实施 “ 名师 ” 工程。建立完善具有本校特色的梯级骨干教师培养、管理和奖励机制，通过教师队伍建设相关举措的落实，加速教师由经验型向学者型的转变，逐渐辅助每位教师走向成功。 我国教师历来倡导 “ 淡泊明志，宁静致远 ” 的工作境界，他们度过的是 一种平