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读导写评作文教学程式化心得长期以来，教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明显。 写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握。写作技巧的运用，书面语言的表述等方面，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提，写作和话说是吸收后再发表的产物。鲁迅在不应该那么写中指出：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部都说明着：应该怎么写。”这就深刻揭示了范文阅读对写作的指导作用。因此，指导学生作文应借助于阅读教学之所得，走读写听说相结合的训 练之路。 传统的作文教学经验离不开“多读多写”四个字。多写多到什么程度？有人通过作文教学实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作训练量才能“过关”。有的教师要求学生“天天写，周周写作文”，认为这是提高写作能力的行之有效的办法。当今学生，两周一次作文，每学期6次作文，初中3年共36次作文，每次作文600字左右，三年共写21600字，写作量实在少得可怜。读得多，见多识广，写得多，熟能生巧，这是勿庸置疑的。因此，作文训练应走适当增加写作量的路子。 文章千变万化，写法各有不同，写作水平的提高总是循序渐进的。些教师认为写作训练要有基本规格，有的还编写了作文分格训练的教程，作了有益的探索。明确作文的训练目标，建立作文教学训练体系十分必要。因此，作文教学应走写作定位、训练到位、逐步提高的训练之路。 古人多读多写的写作经验，总的说来，靠读文章：“领悟”较多，注意了读写结合，但缺乏具体的方法指导。因此，作文教学还应突出知识的先导作用和教师的指导作用。 孩子学写毛笔字的过程，说明了模仿的重要性。冰心说：”模仿是最大的喜爱。”茅盾说：“模仿是创造的第一步”古今许多名家也都有过模仿。鲁迅的狂人日记曾借鉴过果戈理的作品，药的结尾分明留着安特烈夫的阴冷。郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响；曹禺的雷雨曾从奥斯特洛夫斯基的剧作大雷雨中汲取过营养。写文章一开始便要求学生“创造”；鲁迅说这是“抓住自己的头发想上天”。学生学写作文总是“从模伤到创造”的。因此，作文教学应走“仿中求新”之路基于以上认识，我在作文教学的实践中逐渐形成了“读；导、写、评一条龙”的作文训练模式。即通过阅读教学为写作训练搭桥铺路，通过讲授指导为写作训练指点迷津，通过作文写作让学生摸索写作门道，通过讲评，让学生作文水平再上新的台阶。“读、导、写、评”是写作训练的一个完整过程，也是作文教学的训练程序。 新修订的初中语文教学大纲将写作能力明确为15项要求，根据大纲修订的初中教材，每一单元后，根据单元教学目标的要求，均安排有写、说训练。初中6册书共设计了39次作文训练、19次听说训练、5次应用文(共19项名目)训练，总计65个写作训练项目，的具体写作要求均有所涉及。如以讲读课文学习为写作训练提供借鉴，补充和强化写作知识的指导，发挥其写作训练的先导作用，既能达到适当增加写作量，又能解决写作与阅读结合的问题。 作文教学的训练方法，关键不是教学生“怎样写”，而是教学生“写什么”。写什么？应以思维训练为中心，培养观察能力、思考能 力、联想能力、想象能力等；有思想，有认识，才能表达。具体进行作文训练时，“写什么”应特别加强。 为了解决作文教材问题，我与同行尝试将初中教材写作训练65个项目调整为48个项目，每学期安排8个训练点，共8次作文训练。每次作文训练结合单元教学同步进行，均按以下5项内容编写。(一)写作定位：明确训练目标，要求写作到位；(二)知识导引：介绍写作知识，教会谋篇构思方法。(三)写作准备：搭桥铺路，筑好台阶，读、写、说紧相配合。 (1)台阶训练：要求形式多样。 (2)例文借鉴：选文要贴近学生思想、写作、生活实际，便于借鉴。点评要精当。(四)写作练习：三个作文题，均作构思揭示，给以启发，选做一题。(五