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1 / 3 测量活动教学反思 测量活动教学反思 测量活动是北师大版数学第八册第一单元认识了小数的意义后学习的内容，主要是让学生在 “ 测量活动 ” 这个生活情境中，能用小数表示一个物体的长度、质量等，从而进一步体会小数在日常生活中的应用。通过探索怎样把几分米或几厘米用 “ 米 ” 作单位来表示的过程，进一步体会小数的意义。 这节课，我先复习长度单位，进一步询问长度单位如何换算，他们的近率是多少，请举例说明。然后复习十进制分数转化成小数，让学生明白：分母是 10 的分数，可以转化成一位小数，分母是 100 的分数，可以转化成 两位小数 .代本节课教学目标，然后进行实际测量活动。 各小组分工，学生分组测量教室的黑板长、门宽、窗台长、讲台长、课桌长和宽、 数学课本 长和宽 .人测量，一人监督，一人记录数据，一人负责汇报。任务刚刚布置完，同学们早已按捺不住内心地兴奋，兴致勃勃开始了测量活动。我巡视一番，看到同学们测量都很认真。有个别小组同学在测量时出现不同数据，我和他们共同探讨，为什么每个人测量的不一样呢？说说你是怎么测量的，找到数据不同的原因。指明如何正确测量。然后每个小组的测 量活动都在有条不紊地继续着 . 汇报测量结果了！小组代表争先恐后地举手发言，听，2 / 3 第一小组组长汇报了： “ 我们小组测量的是黑板的长，测量结果是 们使用的测量工具是格尺，测量时有些不方便，如果使用米尺速度会更快。 ” 说的真好！我适时表扬。同学们真能干，不用老师讲，已经会用小数表示测量结果了，那么， 能给大家解释一下。 “ 老师，我知道 米 2分米 ” 。好，我板书出： 4米2 分米，立即追问： “ 它是怎样转化成 的呢？ ” 看着一些同学疑惑的眼 神，我引导同学们观察： “ 把 4 米 2 分米转化成米 , 谁不变？ ”“4 米！ ”“4 米不需要变，所以写在整数部分。 ”“ 下面只要考虑 2 分米是多少米 ？ 1 米 =（）分米，进率是 10，是一位小数，所以 2 分米 =，写在小数部分 .”“ 哦，明白了！ ”“ 那我们接着来汇报测量结果，不过要求用复名数和单名数两种方法表示，有问题吗？ ”“ 没问题！ ”. 然后我又让学生说说你在家里都测量了什么物体，他们的数据是多少。虽然在测量时有一定的误差，小的误差是可以的。最后问孩子们，你通过这节课的实践活动明白了什么？ 这节课，我本以为测量工具的局限性会影响测量的结果出现都是以厘米为单位的现象，没想到的是同学们汇报的测量结果已经不约而同的使用了小数，看来小数已经 “ 潜移默化，深入人心 ” 了。在这种情况下，我没有按照预设的教案去机械讲解，而是巧妙地顺势
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