毕业设计开题报告很标准的模板.doc

CWL/JL/JWC/ZY012-02毕业设计开题报告设计 题 目： 版（学段）册教学方案系 （院）： 学院 专 业： 专业 年级(班）： 学号： 姓 名： 指导教师： 年 月 日重庆文理学院本科毕业设计开题报告1.毕业设计的目的和意义：案例1：通过对皇帝的新装这篇课文的教学设计，培养学生对童话的学习兴趣，使学生掌握文中人物各自的性格特点，培养学生创新的联想和想象能力，激发学生的创新潜能，培养学生敢说真话的良好品质，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。同时通过这次毕业设计，也使我掌握课堂教学的整体思路，正确把握课堂教学的重点和难点，不断反思，改进自己的教学方法，促进自己的教师素质不断提高。（黎 艳）案例2：通过对杜十娘怒沉百宝箱这篇课文的教学设计，帮助学生树立正确的爱情观，学会辨证地看待问题思想方法，掌握分析小说人物、赏析小说写作艺术的方法，提高学生的综合文学素养。选择该设计也能促使我复习和巩固专业知识，仔细钻研语文课程标准，分析教材，为我将来从事教育工作打基础。（余雪松）案例3：“凡事预则立，不预则废”，教案设计就是对课堂教学的预设和规划。一节结构完整、层次分明、生动细致、充满智慧的好课总离不开优秀的教案支撑。一篇优秀的教案不是一蹴而就的，它需要不断地打磨、借鉴。一个优秀的学生也不是一朝培养的，而是不断地引领、助跑，最终从“学会”走向“会学”。同样，一个优秀的教师也不是一次成熟的，必定是在不断的教学设计与实践中成长发展，最终从幼稚走向成熟，从幻想变为现实。教案设计就是学生的领航灯，助跑器；教案设计就是教师的试金石，炼金术。因此，作为准教师的师范生，应将学写教案、会写教案作为一个重要技能任务。通过教案的编写，掌握教学基本流程，熟悉教学基本方法，提高教学各种技能，鉴别教学优劣层级。实现以不断成长的姿态尝试引领学生走向一条便捷的探索未知的道路。（孟小湲）案例4：最后一课是一篇脍炙人口的短篇小说，由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为一篇阅读训练的好教材，同时也是中学生接受爱国主义教育、了解法国文学的好教材。我对这篇课文进行的毕业设计是为了贯彻新课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，为了锻炼学生在通读文章的基础上理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在具体语言环境中的意义和作用，对文章的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，使学生在欣赏小说时能对作品中感人的情景和形象有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。通过这些能力的训练，来引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，使学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，从而真正落实学生阅读能力的培养，提高学生的整体语文素质，让他们在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人，使语文学习朝气蓬勃、充满活力。同时，我的毕业设计，也锻炼了自身各方面的能力，如语言表达、心理素质能力等等，从而提高我的综合素质和语文教学技能，为我今后做一个好语文教师打下坚实的基础。（秦 超）案例5：通过成长的烦恼综合性学习指导方案的设计有助于培养学生的口语交际能力，使学生学会倾听、表达与交流。培养学生习作能力让学生学会用具体明确的文字表达自己的内心情感并进而形成积极的人生态度和正确的价值观。在语文实践中了解生活，认识自我，正确对待成长过程中出现的烦恼，养成采取积极、乐观的生活的态度。在学习过程中，培养学生主动进行探究性学习，主动发现问题、探索问题的能力以及在实践中学习运用语文，搜集和处理信息的能力。同时。也有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。对自身而言，通过本次设计有助于提高语文学科理论知识修养，积累教学经验，提高教学设计能力和组织策划能力，能更深入的理解新课标中综合性学习的含义和实施价值，有助于加强笔者对教育理论的学习与研究，进一步提高认识，更新观念，树立正确的教师观、学生观和质量观，尽快实现教育观念和教学角色的转变，在今后的教学能更成熟运用教学方法组织教学，有利于自身素质的全面提高。（廖雨维）2.该项设计的实践操作与理论研究现状（文献综述）：（这一部分分作两个研究方面陈述：该项设计的实践操作现状和该项设计的理论研究现状）一、该项设计的实践操作现状案例1：关于我与地坛教学设计我与地坛是高中语文第一册第七课。本单元是散文单元，学习重点是分析评价，借鉴吸收。本课是一篇极富哲理性、思辩性和情感性的美文。很多人都对这篇课文进行了精心的设计，因此文献资料较多。虽说是同一篇课文，但是不同的老师有不同的侧重点和方法。（一）几乎所有的教学设计的教学目标都设计为以下两点：1、品味作者深情、绵密的语言。2、感受母爱，体会作者对生命的感悟。特别值得注意的是四川省泸县二中王东老师将本课的目标让学生深入认识母亲的爱以及怎样表达对母亲的爱。（二）教学过程设计：1、导入：（1）情景导入法。胡海霞老师和唐国华老师采用情景导入法。前者通过播放命运交响曲，点出贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。从而引出身残志坚的史铁生。后者通过播放残奥会运动健儿身残志不残，顽强拼搏勇夺金牌的视频。很好的调动了学生的感情。（2）联系导入法，共有两位老师采用。其中蔡焕杰老师通过联系以前学过的课文导入（每个人都需要有自己的精神家园，朱自清的精神家园是荷塘世界，李乐薇的精神家园是他的空中楼阁，史铁生的精神家园则是一个曾经十分荒芜的园子地坛）。（3）五位老师采用的是直接导入，板书课题。特别令人注意的是江苏省响水中学的一位老师故意把我与地坛写成地坛与我，让学生提出疑问，理清地坛与我的关系。2、不同的老师，在对教学过程主要环节的设计中有不同的方法和侧重点，在收集到的资料中笔者认为有两个老师的教学充分发挥了学生的主体作用，非常具的创新性。（1）柳州高中周丽雅老师将本课分为四个环节，第一个环节： （约1 0 分钟）检查学生预习情况， 了解学生阅读习惯及阅读质量， 帮助学生了解读散文的步骤及本文的学习重点。第二个环节： 学习自我提问， 品味语言的方法（约1 5 分钟） 投影下列课文中的言语， 让学生从这些言语中提出问题， 并通过讨论找出答案。第三个环节： 用朗读的方法， 学习课文第二小节， 感受母亲的人格魅力（约1 0 分钟） 。 请1 2 名学生读他认为最感人的段落， 并谈自己的感受 教师范读， 并说自己的感受。四个环节： 全课小结（约5 分钟） 学生谈自己本节课的学习收获。（2）网友老狼在上我与地坛时独辟蹊径，先上第二部分。让学生用5到8分钟的时间默读第二部分，并思考问题：为什么史铁生“总是独自跑去地坛”？从文中找出相关语句予以回答。解答以下几个问题：除了史铁生外，文中还提到了另一个人，就是他的母亲，当史铁生总是独自跑去地坛时，母亲的态度又是如何呢？请找出相关的语句、“每次我要动身时，她便无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院，这以后她会怎样，当年我不曾想过。”让学生体会史铁生去地坛后母亲会怎么样。史铁生到地坛可能发生什么事。既然母亲担心儿子会做傻事，而且儿子完全有可能做傻事，为何不主动劝慰阻止，反而“无言地帮我准备，帮助我上了轮椅车，看着我摇车拐出小院”，这不是把儿子往火坑里堆么？体会“你为我想想”。 可怜天下父母心，母亲给予儿子的这份无言的爱令人感动，可是做儿子当时领会母亲的这份苦心么？请从文中找出相关语句。你觉得史铁生最终碰撞开一条路，与他的母亲有没有关系？老狼的设计的基本思路由情入理，在充分感受体验文中传达的情感这一前提下尽可能地参悟文中深藏的理。在问题设计上尽量贴近学生的思维习惯，步步为营，环环相扣，达到了较好的效果。教师应该是课堂上文本情感的共同体验者，但教师的个人情感体验不应该就是学生体验的情感指南。教师不可剥夺学生体验、表述、联想的权利。（刘春艳）案例2：关于山市教学设计的相关研究山市是人教版第七册（上）第四单元的一篇自读课文。清代文学家蒲松龄通过描绘山中蜃景从开始出现到最后消失的变化过程，创造出了一幅神奇而又壮丽动景。本文语言精炼生动，可以引导学生展开想象，去揣摩、理解。关于山市的教学设计，不同地区和不同风格的教师有着有各自不同的思路与方法。下面笔者试从教学目标及重难点、教学法的采用、教学设计等方面加以陈述。1.教学目标及重难点作为一篇文言课文，重视文言基础知识尤其是词语的积累是教师教学的常规目标，在笔者查阅的各个设计中均有体现。作为一篇记叙文，揣摩领悟一些记叙方法也应纳入过程与方法目标之中。如语文123资源网的蔡静老师提出“学习根据时间变化来描写景物的特点”。作为一篇科普范文，了解相关科学道理也是一个不可或缺的知识目标。浙江省建德市寿昌初级中学的周陈莉老师和广东省佛山市禅城区澜石中学的潘颖薇老师提出都提出应探究山市形成的科学原理。不同之处是，前者目的在于锻炼口头表达能力和活动组织能力，后者则是培养对大自然的探究精神。二者均体现了学用结合，以学促智的教学原则。单元目标要求“在理解课文内容的基础上，练习概括课文的内容要点，”结合新课标、本文的具体写作特点以及本学段学生的总体特点，我认为应将“了解山市形成的相关科学知识学习，学习根据时间变化来描写景物的特点，培养学生探索自然的精神”作为实现学生“知、情、意”三维发展的教学目标。写作手法是学生必须掌握的知识技能，因此我认为“学习根据时间变化来描写景物的特点”是本文的教学重难点。2.教学法的采用周陈莉老师所采用的教学法比较有代表性，也不乏创意。就教法而言：首先通过情境设置法实现兴趣导入，创设活泼、轻松的教学氛围：然后通过诵读法、质疑法、讨论法、画图法引导学生层层深入，分析课文脉络，理清山市的变化过程。学法上：学生通过文言文阅读法（初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪）进行合理有效预习，再由圈点勾画法进行课文的预习以及检索“山市”的变化，为把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味。诵读法也是学生必备的一种学习策略。通过讨论法的使用，学生可培养团队合作精神，并利用画图法来发挥想象，描绘自己心中的图景。我认为，本文作为一篇自读课文，其教学意义在于引导学生通过合理运用在本单元教读课文中学到的方法进行自主探究学习，教师应该以精简的教法引导学生充分运用丰富多样的学法进行有效学习。教师可采用讨论法来同学生设计合理的自学方案，采用归纳总结法汇总学生自学成果，并运用点拨法引导学生就发现的问题进行深化。学生则可通过诵读法来梳理文意，再通过练习法，相互出题检测对生字词的掌握，运用讨论法分析课文，理清层次，利用画图法发挥特长，使文章更具感染力。运用归纳总结法整理讨论结果。3教学设计深圳市罗湖区铁路中学王晓菁老师设计的五环节激趣导入、整体感知、探究想象、研读赏析、拓展延伸、反思小结教学方案值得借鉴。（1）激趣导入俗话说“良好的开始就是成功的一半”，对于一篇科普文言文，在导入部分充分引起学生的注意与兴趣对于教学的开展和深化可以说起到四两拨千斤的作用。王晓菁老师以记者访问的形式切入，使教学场景从室内转到了“外景地”，学生的身份变为了小记者。这就极大地调动了学生的参与热情，创设出平等交流、和谐互助的良好情境。 （2）整体感知王晓菁老师通过：教师配乐朗读全文学生自由朗读课文体会山市之“变”这三步来引导学生解决生字词问题，熟悉课文，梳理山市变化过程。周陈莉老师的设计则是：学生提出预习中的疑问学生互释，教师补充齐读感知，创造性复述课文。蔡静老师主要通过：自读齐读竞读，来感知文本。作为一篇自读课文，我想更多的是发动学生自主学习，老师的教学尽量作为一种补充而不必“喧宾夺主”。综合三位老师的设计，我认为可以通过：学生自读学生相互就生字词、句意的质疑与答疑学生竞读创造性复述山市之变，来实现对课文的整体感知。探究想象为培养学生的想象力，口头表达能力和活动组织能力。周陈莉老师设计了：检索主要信息，围绕展开讨论小组分工，各取所长（发挥自身或能画、或能写、或能声情并茂演说的特长）再现“山市”的奇幻场景小组代表展示作品，简谈创作的设想及过程这一系列的活动。王晓菁老师则结合导入，以记者采访的形式鼓励学生发挥想象。具体地：让学生分8个学习小组扮演“目击者”选8名学生扮演“小记者”进行“实地”采访教师扮演“大记者”角色，汇总采访结果。为更好地达到寓教于乐的目的，可以王晓菁老师的“记者活动”为主线，为了更好地发挥各个同学的特长，调动更多同学参与，可让部分“群众”进行想象的“表演”，如画山市，绘声绘色说山市等等。 研读赏析王晓菁老师设计品味山市之“美”。 主要通过学生伴随着影片欣赏，朗读一段课文，教师有感情地描绘一段，师生共同回味来实现。这就回扣了文章，深化了审美情感，值得借鉴。针对我提出的教学重难点，学习作者以时间为序的记叙方法也应作为一种课文研读要素。拓展延伸从各个教学设计来看，都将解释山市形成的科学原理作为课外拓展的一种方式。我认为在此基础上可以让学生结合自己的生活谈谈有哪些生活情境难于解释或者赋予超自然的解读，再让同学们课后利用各种资源解答学生的疑惑，感受自然的神奇。从总体而言，山市的各个设计都比较切合初一学生的实际学习特点，有助于学生对于文言文兴趣的培养。一堂有成效、有智慧的课堂，不仅需要优秀的教学方案的支撑，一些理念和方法也是必不可少的。（孟小湲）案例3：关于最后一课教学设计的相关研究最后一课由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动, 被许多国家选进课本, 作为中小学接受爱国主义教育、了解法国文学的教材，是我国义务教育阶段人教版语文教材七年级下册的一篇精读课文。很多老师比较重视这篇课文的教学，为了贯彻新课程标准中全新的教学理念，大部分教师都积极倡导自主、合作、探究的教学方式，但是不同的教师在上同一篇课文的时候会采用不同的教学策略，也会有不同的教学侧重点，有他们教学的独到之处，我参考了几位老师关于最后一课教学方案中教学目标、教学侧重点、教学程序、教学方法等方面的设计，以及提出了一些我的见解。一、充分预习，在老师的引导下自主获取知识语文123资源网最后一课侧重展示课，杨红梅老师采取了在学生充分预习的情况下，在老师的引导下自主获取知识的方法，她提到：本课教学旨在立足于学生充分的预习基础上，让学生在教师指导下，自主获取知识和信息，在互动交流和展示中熏陶情感，培养探究精神。我认为这个学习方式是值得我们所提倡的，也符合新课程标准的教学理念。二、提倡自主、合作、探究式的学习方式, 使学生成为课堂上的小主人伊春市第八中学的老师纪秀丽2004年1月2日发表在黑龙江教育中学版的“法兰西万岁”教学设计、课堂实录及教学反思中，纪老师在这节课上， 打破了以往的“ 教师教, 学生学” 的模式， 按“ 导入新课、整体感知、感悟形象、研读探究、质疑释疑、布置作业” 六部分设计教学流程， 引导学生自主学习、交流合作、探索新知。这种学习方式，使课堂上出现了从来没有热烈气氛， 人人都积极参与的喜人场面。从学生的表现中可以看到,他们喜欢这样自主、合作、探究式的学习方式， 喜欢成为课堂上的小主人，喜欢在教师的引导下有所发现。三、教学程序的巧妙设计黑龙江教育中学版的教学设计、课堂实录及教研评析版面摘自中学语文教学参考的谭绍蓉的教案中，谭老师设计了以下五个教学环节：1.内容呈现；2.设置问题情境；3.交流对话；4.链接生活；5.阅读体验。我认为这些环节环环相扣，衔接紧密，循序渐进，符合中学生认识、感知事物的过程，达到了较好的学习效果。四、教学角度的独特设计杨红梅老师在中学语文教学大参考中的最后一课教学新点子里，在教学角度上选择了比较阅读利用小说多层面的比较来设计教学。纵向比较：（1）小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因促使他发生了这么大的变化？归纳小弗朗士形象。（2）韩麦尔先生对最后一课的态度与往日有何不同，猜猜先生心理，归纳先生形象。横向比较：（1）比较小弗朗士、韩麦儿形象的异同, 挖掘形象设置的典型意义。（2）最后一课的教室气氛、学生人员与平常有何不同？理解小说主题的深刻性。知识迁移：联系中国作家郑振铎的最后一课, 与本文作比较阅读。我认为这里的比较阅读设计的比较好，是对知识的拓展迁移的一种很好的方法，可以锻炼学生发散思维的能力，提高文学鉴赏的水平。五、教学环节中精彩的拓展迁移湖北的谭绍蓉老师发表在微型教案大擂台的关于最后一课的微型教案中，她的教学环节的第四部分链接生活和第五部分链阅读体验是这样设计的：（四）链接生活 1. 你在生活经历中,有过强烈的民族自尊心、民族自豪感的体验吗? 当你听说我驻南斯拉夫大使馆被美国轰炸的时候,当你在电视机前看到我国申办2008 年北京奥运成功的时候你感受如何呢?2. 在当今和平发展年代,作为中学生的你,打算用什么样的方式表达自己对祖国的热爱?(五) 阅读体验 1. 读了这篇文章,你对祖国的语言和学习语文又有了什么新的认识？我认为，这样的设计，巧妙地在无形中对学生进行了爱国主义教育，也激发了学生学习祖国语言文字的兴趣。这些老师的教学设计都有他们各自比较优秀的地方，例如纪秀丽老师提倡的自主、合作、探究式的学习方式，杨红梅老师在教学角度上选择的比较阅读，我认为这些在我将来的教学中都是比较可取的方面，我将继承他们比较优秀的方面，对于我认为一些可以做的更好的地方，我会不断的去改进，争取将来在我的教学过程中做得更好。（秦 超）案例4：关于语文综合性戏剧大舞台教学设计的相关研究一、教学目标方面（活动目标方面）湖北的屈常春和刘家明发表在软件导刊上的戏曲大舞台教学设计中就把知识与能力目标设计为“了解中国戏曲的基本知识，鉴赏中国戏曲；培养学生的综合语文能力，如自主求知能力、口语表达能力、戏曲欣赏能力、自我表现能力和创造能力”，将过程与方法目标定为“让学生走向社会（课前通过多种渠道，如书籍、网络、访问等，了解中国戏曲的基本知识），体验生活（欣赏、学唱自己所喜欢的剧种唱段）；学生在课堂上通过知识交流、才艺展示等直接接触来了解、认识、领略中国戏曲的魅力；在欣赏戏曲的基础上，以戏曲为话题写一篇作文”，另外，他们将情感与态度目标设计为“通过了解中国戏曲这种传统艺术，培养学生热爱中华文化的感情，提高艺术修养；引导学生对舞台艺术产生兴趣，培养学生高雅的艺术情趣，激发学生对祖国民族艺术的热爱之情”。此外，游慧发表在新课标教材与教学上的戏曲大舞台综合性学习中的活动目标还提到要通过形式多样的活动展示学习成果,让学生体验合作探究与成功的快乐。以上教学目标的拟定，充分体现了新课标的要求，即在语文教学过程中，提高学生的文化品位和审美情趣，认识中华文化的丰厚伟大，并能主动地进行探究性学习，在实践中学习和运用语文。同时，强调了语文课程培养学生阅读、写作、口语交际等能力的要求，突出了综合性学习中学生的自主性，重视语文课程与其他课程跨相结合的领域学习。 二、教学过程方面（活动过程方面） 由于综合性学习自身的特点，许多教师在戏曲大舞台的教学过程的设计上显得丰富多样。黄幼花在教研天地的戏曲大舞台活动纪实中将活动过程分成了四个环节：首先是以戏曲音乐、画面导入新课,为本次活动营造浓郁的戏曲氛围；第二个环节是“比一比，看一看”，即分小组对不同的戏曲进行介绍交流；第三个环节是“开心辞典戏曲知识竞赛”；最后一个环节是“焦点访谈我看中国戏曲”。臧宝琴在教研天地上发表的让学生在漫步“戏曲大舞台”的活动中感受文化的魅力其教学过程的设计也是匠心独运。她采用情景教学法教学法进行导入：请一个学生现场给全班演唱了唱脸谱并配上由学生自己制作的flash，一下就激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。另外，她还在知识竞赛的环节后安排了“画脸谱”环节，学生参与激情很高，成为其课堂的又一个亮点。综合性学习强调学生的参与性，游慧发表在新课标教材与教学上的戏曲大舞台综合性学习中提到学生在介绍戏曲时还现场演唱了粤剧帝女花选段、黄梅戏天仙配选段、京剧名段苏三起解等。 此外，因为本堂课的主要内容是了解传统戏曲的相关情况，所以赏析经典的戏曲选段不可或缺。在教学过程中，老师在材料的选取上也根据地域特色各有侧重。如，苍溪实验中学的陈强在中国语文教学资源网的教学过程的设计中就让学生赏析了京剧选段打虎下山、豫剧选段花木兰以及川剧选段营门斩子。又如崔爱萍发表在中小学信息技术教育上的抽象变形象 构建竞赛式的教学情境戏曲大舞台语文活动课教学设计中就选取了越剧选段梁山伯与祝英台、黄梅戏唱段天女散花、京剧唱段空城计进行赏析。需要特别提到的是，由于学生对于戏曲的知识积累有限，加之我国戏曲种类繁多，因此师生的课前准备都显得尤为重要。以上的教学设计均体现了这一特点。如，游慧发表在新课标教材与教学上的戏曲大舞台综合性学习就提出向学生介绍有关戏曲的书籍、音像材料和网站；与学生共同讨沦； 确定小组活动主题计一学牛根据兴趣爱好, 自愿组成六大小组, 每组确定一个负责人；组织各组成员开会研究活动的具体内容和活动形式挑选于持人, 讨沦串词的课前准备。以上教学设计的教学过程都紧扣教学目标、学情特点设计，体现了语文课程特别是综合性学习的实践性、开放性、活力性并具有一定的创新性，彰显了自主、合作、探究的学习方式，使学生的主体地位得到充分体现。活动课是综合性学习的主要方式，教师丰富多样的设计，加之很好地利用了现代信息技术，使课堂更加开放又充满活力，能够更好地调动学生主动参与的积极性。 三、教学评价及反思方面 黄幼花在教研天地的戏曲大舞台活动纪实中总结性提到，让学生自主开展实践活动,而不是让教师画地为牢,越俎代庖。活动实践证明,学生的设计能力和活动能力都是难以估量的,从中我看到了学生蕴藏着巨大的创造力,因此,在教学活动中我们要充分信任学生,给他们创设发挥自己才能的舞台。 另外，屈常春和刘家明发表在软件导刊上的戏曲大舞台教学设计中就指出应用信息技术辅助语文教学，尤其是这类综合性学习课，不仅省时省力，更重要的是增大了课堂信息量，拓展了视野，收到了意想不到的效果。（晏 浪）案例5：关于成长的烦恼教学设计的相关研究成长的烦恼是人教版七年级语文教材下册第一单元的综合性学习，对于本课的教学设计多个教学者根据不同的理念设计了不同的教学方案。一、关于活动目标的设计闵集中学董德喜发表在中学语文教学网上的综合性学习成长的烦恼中从知识、能力、情感三个维度设计了认知目标、能力目标和情感目标三大目标，旨在提高学生的听说读写能力和培养积极健康的生活态度。这与镇安县茅坪中学康开瑜发表在中学语文教学资源网上的综合性学习.成长的烦恼中所设计的目标有异曲同工之处，他同样从这三个维度提出了设计认知目标能力目标情感目标让学生说出烦恼，进行口语交际以及写作等多方面的练习。而梅城镇中的彭惠芳发表在中学语文教学网上的人教版七年级下册第一单元成长的烦恼综合性学习教学设计中设计中则从知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个维度设计类似的三个目标。安徽省安庆市第一中学苏家友发表在中国语文网上的成长的烦恼七年级下册第一单元综合性学习活动案例中，虽然没有明确提出从知识和能力、过程和方法、情感和价值观三个维度设计活动目标，但其活动目标的内容也是紧紧围绕这三个维度展开的。幸福中学孙晓磊成长的烦恼语文综合活动教学案例则没有设计多方面的活动目标，仅仅提出培养良好心境这一单一的目标。二、关于活动准备的设计活动的准备是成功开展综合性学习的重要保障。镇安县茅坪中学康开瑜在活动准备中列出了教师所需做的准备（活动计划、图片与录像资料、文学作品、资料袋、彩色粉笔、话筒、多媒体室）和学生所需做的准备（自己的困惑和烦恼、设计好自己采访问题等）。温州瞿溪华侨中学朱哲新则将活动准备列入活动实施中，主要是从教室的布置、收集资料、设计问题等方面进行准备。梅城镇中彭惠芳的设计中活动准备主要是学生的日记以及情景剧的排练。幸福中学孙晓磊设计的活动准备主要是让学生扮演小记者，做好调查、采访以及统计信息的工作。闵集中学董德喜虽然没有明确将活动准备单独列出，但其活动实施步骤已经包含了活动准备。三、关于活动实施的设计活动实施是整个综合性学习中最重要的一部分，因此，各个作者都对这一部分设计了不同的内容。闵集中学董德喜将活动内容分为歌曲导入、向你说说我的烦恼、我想为你解烦恼、我向学校提建议、我想做回小记者、我也有感悟六个板块展开。镇安县茅坪中学康开瑜镇安县茅坪中学康开瑜则以说烦恼、采访交流、观影视 、活动评价展开活动。梅城镇中彭惠芳的设计中活动实施分为认识自己的烦恼，审视自己的烦恼，为同学排忧解难、评价学生口语、把自己的烦恼以及如何面对烦恼的过程用文字表达出来这三部分。温州瞿溪华侨中学朱哲新的设计中，独具创意地将活动过程设计成一个颁奖典礼，通过人生导航（设“最有主见奖”）、心情驿站（设“最真实奖”）、云开见日（设“金点子奖”）、真情碰撞（设“金话筒奖”）、学海拾贝（设“丰收奖”）奖项的设置及引吭高歌（放歌曲金梭银梭或明天会更好）展开活动。幸福中学孙晓磊设计的活动步骤则为心与心的互动，以讲述采访过程、交流心得体会、我的收获具体展开。四、关于活动评价的设计镇安县茅坪中学康开瑜的设计中从口语交际写作能力以及学生的参与意识，主动意识，对活动的态度等方面进行评价。梅城镇中彭惠芳的设计则采取教师评价和学生评价 相结合，从说话的声音、态度，问题是否明确来评价。有的作者将活动评价设计为活动反思，如幸福中学孙晓磊的设计中这一部分设计就是活动思考让心中的太阳照亮生活。州瞿溪华侨中学朱哲新则从学生在活动中的收获，老师的体会以及活动的不足几个方面对活动进行了评价和反思，津河中学周卫红则提出适时评价，给予肯定，树立典型，展示成果。给最佳者颁发纪念奖的方式对活动进行活动评价。（廖雨维）二、该项设计的理论研究现状案例1：关于最后一课的相关理论研究一、胶南六中的老师刘瑞花发表在教师之窗的文章阅读教学的意义与探索提到：我认为阅读的意义在于发现和感悟。尊重学生的阅读发现，珍视学生的独特感悟，能使我们所追求的课堂教学中交流互动时的尊重、理解、合作、探究、分享变得更有意义，真正体现出教育的民主关照并尊重学生个性，突出教育的本质师生共同成长与发展，实现教育的目标培养真正的全面发展的人。二、阮长海发表在语文教学通讯初中刊2005.3期的在课堂教学重创新教案：课堂教学，不应该是彻底执行教案的过程，而应该是以原有教案设计为蓝本，根据课堂教学实情况灵活进行处理，师生合作，创新教案的过程。我们提倡教师写教后记，进行教学反思，其出发点应该也在于此吧。三、浙江省东阳市外国语学校吴晓燕老师在让过去成为今天亲切的怀恋我教培养学生的三种意识中这样阐明：语文课程标准要求设计“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三维目标。最后一课我设计成这样：把“爱国主义意识”作为课文的一个立足点，把“最后一课意识”作为课文的一个触发点，把恰当的人物描写方法作为课文的一个借鉴点，试图培养学生的崇高的爱国主义意识，永不褪色的最后一课意识和易学易用的借鉴写作意识三个意识，让异国的历史，通过文学作品的阅读，在学生心中窜起一颗颗火苗，让过去成为今天亲切的怀恋。四、李作范在他的论文多姿多彩 铸成名篇谈都德最后一课.的细节描写中这样阐述：十九世纪法国著名作家都德的最后一课，是世界文学宝库里的一颗晶莹璀璨的明珠，它早已成为许多国家中小学教材的传统名篇。小说获得这样大的成功的原因之一，就在于细节描写的纷繁多姿。由于都德巧手构想编制细节，小说的故事情节特别感人，人物形象十分鲜明，爱国主义思想主题分外突出。指导阅读这篇小说，希望能启发学生悉心地体察感受细节的妙用，以加深对小说整体的融会贯通，达到熏陶思想情操，提高鉴赏能力，借鉴写作方法的目的。最后一课是一篇初中阅读教学中的精读课文，根据语文课程标准要求，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。（秦 超）案例2：关于山市的相关理论研究王荣生教授提出教学环节就是组织“学的活动”。他认为目前语文课堂的教学现象是教师“教的活动”比较有结构，比较完整，相对丰富、多样；学生“学的活动”非常零散，没有结构，非常呆板、单调。他主张教学的设计与评价应将“教的活动”与“学的活动”分离，从而考察课堂上是否真正完整实现了教与学的转化，使学生学友所得。这种设计方法值得借鉴。在我的教学设计中，我会将教师与学生的活动区分开来，看看我的活动是否带动了学生自学，学生的学习活动是否完整、有效。余志明在文言文初始教学激趣方略一文中提出，文言教学激趣四法：转变观念，以“情”激趣；调动积累，以“旧”激趣；演说写画，以“境”激趣；加强朗读，以“读”激趣。即通过开展丰富多彩而切合文本的各种活动激发学生的阅读兴趣和期待。据此，我将学习王晓菁老师以记者活动的形式贯穿课堂，使学生联系生活地学习，结合实践来学习，发挥特长来学习。学生是学习活动的主体。对于一篇自读课文，我认为应该努力实现对学生自学能力的尊重，考察学生对已学知识方法的掌握情况。（孟小湲） 案例3：关于语文综合性学习的相关理论研究 郑菁发表在中国西部科技上的初中语文综合性学习应尊重学生独特感受与体验提到了关于语文综合性学习的背景，即综合性学习课程是在20世纪90年代世界各国的教育改革方案都不约而同地纷纷提出要培养学生具备21世纪所需要的“关键能力”，即用新技术获取和处理信息的能力，主动探究能力，分析和解决问题能力，与人合作及责任感，终身学习的能力的背景下应运而生。郭丽发表在读与写杂志的放飞心灵享受快乐浅谈语文综合性学习中对语文综合性学习进行了定义。她认为综合性学习是一种自主、合作和探究的学习方式；其次，它是一种多元整合，是相对于仅就某一语文知识或技能的单一性学习而言的， 它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学知识解决问题的实践活动。是对长久以来形成的“课堂中心，教师中心”这一教育方式的不可或缺的补充。此外，安徽池州的傅武伟在关于新课程中“语文综合性学习”的思考中强调开放性和自主性是语文综合性学习的新的课程学习形式的体现，而其合作探究性是实现课改的重要环节。关于如何实施综合性学习，江苏通州的何佳晖在其发表在文学教育上的语文综合性学习的实施中就以中秋之夜为例对初中语文综合性学习的实施进行了说明，即以主题统摄综合性学习的活动内容，以实践彰显综合性学习的课程特色，以生为本构建综合性学习的实施策略。综上所述，在“大语文”的指导下，教师都能把“语文教学即生活、生存、发展，语文教学即快乐、创新、合作、交流”等理念贯穿于教学过程，以学生为主体，让学生学会主动学习。上述材料都能依据综合性学习课的特点和要求，结合七年级学生的学习兴趣和心理特点，利用网络强大的视听优势，把学生比较陌生的戏曲知识转化为有声有色、图文并茂的视听语言，有效地激起了学生的学习兴趣，极大地调动了学生参与的积极性，培养了学生对戏曲的情感。虽然有些环节的设置有“泛化”语文教学之嫌，但实践证明，这种以信息技术手段构筑教学平台的设计在语文综合性学习课教学中发挥了传统教学手段所无法比拟的优越性，为今后开展语文综合性学习课提供了有效的途径和方式。笔者也将在前人研究的基础上，为戏曲大舞台综合性学习的教学设计尽自己的绵薄之力。(晏浪)案例4：关于语文综合性学习成长的烦恼的相关理论研究何佳晖在语文综合性学习的实施一文中指出语文综合性学习通常是指学生在教师的指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践等课程资源，创设特定的情景，尝试运用已有的语文知识和能力，自主探讨问题、解决问题, 激发语文学习的兴趣，拓展语文学习基本内容和基本方式。因此，在整个活动的实施过程中应以主题统摄综合性学习的活动内容、以实践彰显综合性学习的课程特色、以生为本构建综合性学习的实施策略是语文综合性学习的实施的基本原则。叶红在语文综合性学习的实践探究中提出综合性学习是新课程语文教学改革的一个特色和亮点，它突破了课堂中心，教师中心的学习模式。新课标提倡学生要开展综合性学习，认为其“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习促进学生多元智能发展的策略，比如兴趣性学习策略主要是指教学方法能激发学生的兴趣，从而使学生积极参与活动，运用自己的潜力强项，促进发展。兴趣性教学策略有利于学生多元智能的开发。个性心理学研究表明，兴趣对人的生活活动和智力开发有重要意义，它能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力，发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力，使人善于适应环境，对生活充满热情。 语文课程标准中明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，在开展综合性学习时要紧紧围绕这三个维度设定目标。孟艳娟在综合性学习教学初探中提出综合性学习要注重培养学生的合作探究精神，这在各个作者的设计中都有具体的体现。而在设计中作者们都注意到了学生按照学生心里特点来进行活动的设计，这符合许其瑞的中学教育心理学中提到的初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力进一步发展，具有强烈的求知欲和探索精神心理等特点。此外，语文课程标准中还明确指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 （廖雨维） 案例5：关于少年闰土教学设计的相关理论研究少年闰土是一篇阅读教学中的精读课文。语文课程标准和语文课程与教学论指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。黎妙常发表在现代语文（386期）上的提高学生的综合素质中明确提到，要把课堂还给学生，让学生做学习的主人，其教学模式是：教师对学生进行科学的分组；把教学的核心部分浓缩在前置作业里，在课前进行布置，安排学生在上课前自学；主要以小组学习、讨论来进行教学。周元主编的小学语文教育学中提到，在阅读教学中要交给学生思维方式，改变总是“教师问，学生答”的传统方式，热情鼓励学生质疑问难，保护和利用儿童好奇爱问的心理特点，刺激求知欲和思维的主动性。九年制义务教育全日制小学语文教学大纲中指出，朗读是阅读教学中最经常最重要的训练。朗读有助于深入体味文章的思想感情，在反复朗读中，学生自会感受文章内容，想象情景意境。教材委员编写会编写的小学语文教学概论提到，想象可以增强阅读教学的效果。在阅读教学中，教师要引发学生的想象，师生共同沉浸在课文的意境中，体验作品的角色。这样不仅能活跃课堂气氛，而且能极大地增强课文的感染力和课堂教学的吸引力，使学生真切地、具体地领会文章的内容和中心，把握人物的形象和性格。总之，阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪。（蔡媛媛）案例6：关于我与地坛教学设计的相关理论研究江苏省泗阳中学张新彦老师认为：阅读教学要想走进学生心灵，应该引导学生与作者、文本进行对话，帮助学生打开进入作者心灵的精神通道，让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想。阅读的本质就是教师、学生与文本对话的过程。在阅读教学中没有必要对文本进行条分缕析，而是要引导学生将自己的经验、体悟、情感融入其间；不应该孤立的对文本进行阐释，而要尽可能的与学生生活经历与情感体验结合起来；不应该硬生生的去解构文本，因为阅读，不仅仅需要技术、技巧更需要你的生活、你的灵魂、你的情感、你的文化积淀。丁亨标认为新教材下,教师能更具自主性,教法也更灵活。课堂上,教师成了真正的引导者,学生成了真正的学习的主人。教学时间,就是学生独立思考去发现问题,寻求解决问题方法的时间。 新教材以素质立意,以培养语文能力为核心,因此,要求教师在教学中不要再像以前那样谨小慎微婆婆妈妈了,而应大胆地处理教材,放手让学生在语文的海洋里遨游,去拾取贝壳采撷珍珠。（刘春艳）三、研究扩展案例1：从研究现状看来，我认为我与地坛的教学设计还可以从下几个方面进行扩展。1、教学过程的创新性。2、我与地坛、秋天的怀念、命若琴弦等文章的整合教学。3、教学形式的多样化。1、教学过程的创新性。新课程标准也指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。教师可以提升自己的知识文化水平，结合学生实际进行创新，激发学生的学习兴趣。2、我与地坛、秋天的怀念、命若琴弦等文章的整合教学。整合教学难度很大，所查资料中，整合的较少。3、教学形式的多样化。新课程标准高度重视课程资源的开发与利用，如：电影、电视、广播、网络等。因此，笔者认为在教学形式上不一定要拘泥于教室内关门造车的形式，可以是户外、机房等形式。4、供给学生的“地坛与母亲” 的诗意之暗示和象征意义加以揭示和启发， 这很可能成为课堂中的亮点。5、立足于文本，绝不能拘泥于文本。要在课堂有限的时间里对文本进行适当的外延，增强课堂含金量。（刘春艳）案例2：从短文两篇研究现状来看，笔者认为还有些领域值得开拓和深化： 1、教学过程的创新性2、陋室铭、爱莲说两篇短文的整合教学；3、教学形式的多样化。1、教学过程的创新性。世界上没有相同的两片叶子，每个人的人生观、价值观不同，所以设计的方法也许会有不同的想法。新课程标准也指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。教师可以提升自己的知识文化水平，结合学生实际进行创新，激发学生的学习兴趣。2、陋室铭、爱莲说两篇短文的整合教学。对整合叫徐只有重庆外国语学校王君发表的刘禹锡的心灵世界探幽陋室铭爱莲说整合教学实录片段。而据笔者查阅发现：陋室铭爱莲说两篇短文，有其共同点和不同点。有5篇论文在结构、思想、写作特色上研究其异同，可见整合教学是一个值得突破的瓶颈。3、教学形式的多样化。在所查阅的教学方案中，仅有倪冬梅在课例直通车中发表的中学语文爱莲说教学设计中运用了网络教学。而新课程标准高度重视课程资源的开发与利用，如：电影、电视、广播、网络等。因此，笔者认为在教学形式上不一定要拘泥于教室内关门造车的形式，可以是户外、机房等形式。（黄荣）案例3：随着新课改的实施，中学课堂更加注重学生主体性的体现。阅读教学是培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在阅读教学中的一项重要任务就是逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提出多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等化解，拓展思维空间，提高阅读质量。初一学生大多没有形成对于学习的直接性目的，所以应该重视通过兴趣的培养与引导使学生产生主动学习的愿望。目前课堂教学活动的一个突出问题在于教的活动与学的活动不相匹配，不相协调。基于新课标的教育理念，教师要努力丰富学生学的活动，完善学生学的活动，传递学习方法而非单纯的学科知识。（孟小湲）3.毕业设计的内容：案例1：关于语文综合性学习我也追星（1）设计目标：通过本次活动，树立健康、高尚的情感、态度、价值观，丰富语文素养，锻炼学生的口语表达能力和小组合作能力，鼓励学生有创意的表达自己的感情。（2）设计重难点：要充分展示学生个性特长的光彩合理安排节目，以名人为榜样，激发自己，奋发向上，锻炼学生的口语交际能力和合作探究性学习的能力。 （3）设计教学过程：我的导入是以学生主持的形式创设情境，设场导入。开始第一环节：“名人知多少”提出相关的名人信息和他的著名论著、言论，来猜一猜他们是谁。下一个环节是重点环节辩论会，通过对追“星”是好还是坏的辩论、讨论，提出一些具体的实例来证明自己的观点。接下来是评价环节，在这个环节中不仅仅要教师评价，还要多让学生开展自我评价和相互评价，这样才能互相学习，扬长避短。最后教师要进行总结性发言，归纳学习重点，更多的鼓励学生积极参加此类活动，培养自身能力，端正学生追“星”的态度。布置作业。让学生根据自己搜集整理的资料写一篇我也说“追星”的作文。（4）理论阐释： 我的设计目标和重难点的确定是根据黄煜峰、雷雳主编的初中生心理学中提出的初中生的情感需求和心理变化的方向，为学生创造他们感兴趣的活动，在活动中培养他们独立自主的思维，引导他们端正学习态度，提高学习兴趣。 我的教学过程则是参照了靳玉乐主编的现代教育学和郭成主编的课程教学设计。首先是转变我在课堂中的角色，让学生成为学习的主体，教师则从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，要和学生建立一种相互平等、相互信任、相互