教学常规基本规范及有效课堂教学模式.doc

峄 城 区 小 学教学常规基本规范及有效课堂教学模式 （ 修 订 版 ）峄城区教育局教研室二一年 二 月前 言随着新课程改革和素质教育的不断深入，全区小学的教学管理工作发生了巨大变化，教学管理的有效性有了较大提高。为进一步适应当前全区小学课程改革的需要，进一步落实峄城区教育局关于开展“有效教学”深入推进课程改革的指导意见（峄教发200871号），积极探索新课程理念指导下的学校教学管理、教师教学过程中的教育教学规律，并遵循规律，规范教学行为，进一步提高教学质量，我们特修订和完善了这本峄城区小学教学常规及有效课堂教学模式。教学常规是学校、教师在学年或学期教学工作中应遵循的基本规范和要求，它包括课程计划的执行、课程标准的学习、教学管理的落实等诸多方面。依据枣庄市中小学教学工作常规，结合我区实际，在这里仅就教导处教学计划、教研组教研计划、教师教学计划、教师教学备课等教学管理基本环节的规范和要求，提出指导意见。学科课堂教学模式是教师教学常规的具体体现和基本要求，它为各级教研室和学校提供了课堂教学的评价依据。贯彻落实教学常规及课堂教学模式，有利于促进教学管理的科学化，有利于提高教师的教学水平，有利于提高教学质量。各学校要认真贯彻落实峄城区小学教学常规基本规范及有效课堂教学模式。在实施过程中，要充分发挥学科教研组的职能，把学习与教科研、教学改革、课程改革结合起来，把贯彻落实与实践创新结合起来。“教无定法而有法”，希望学校和广大教师在学习和实践的过程中，不断积累教学管理和教学改革经验，努力开拓符合教育教学规律、具有时代精神、体现个性特色的教学管理和课堂教学的新模式。 峄城区教育局教研室 二 一年 二 月目 录峄城区小学教学常规基本规范3教导处教学计划3教研组教研计划3教师教学计划5教师教学备课6作业的设置与批改8峄城区小学各科教学模式11“三读两字”阅读教学小学低年级语文阅读教学基本模式11“三步走”阅读教学小学中高年级语文阅读教学基本模式12小学数学“五环节”教学模式15小学数学计算课的基本模式17“五步”课堂教学模式 小学英语单词教学20小学科学“探究研讨”课堂教学模式23生活化 活动型 探究式小学德育课程创新教学模式29“审美体验、自主探究、创造表现”小学音乐课堂教学模式32小学体育教学基本模式35基于问题探究课堂教学峄城区信息技术课堂教学模式38峄城区小学教学常规基本规范教导处教学计划 教导处教学计划是本学期教学工作的整体构想和实施方案。认真撰写学期教学工作计划是教学工作中的一项重要任务。 教导处教学计划内容要全面，主要包括指导思想、教学目标、工作措施、主要活动安排等一、指导思想 指导思想要符合党新时期的总的指导思想和方针政策，符合基础教育课程改革和上级相关会议、文件等的基本精神，并能结合本学校教育教学的实际情况。二、教学目标 根据区教研室和学校工作的目标和要求，细化目标任务。可以从教学管理、教学质量、校本研修、教师培养等几个方面制定。语言要简练、概括。三、工作措施 要根据区局教学工作会议精神，结合本校实际情况，制订出切实、有效的工作措施。可以从常规管理、教学研究、师资培养、特色教学等方面进行制订。四、主要活动安排 根据学校实际情况，按月或按周列出学校组织开展的一系列教学教研活动。教研组教研计划教研组计划的制定一般分为指导思想、基本情况分析、教研主题、工作目标、具体工作、工作措施、活动安排等七个环节。一、指导思想指导思想要符合党新时期的总的指导思想和方针政策，符合基础教育课程改革和上级相关会议、文件等的基本精神，并能结合本学校教学教研的实际情况。二、基本情况分析可从教师和学生两个方面分别分析。教师基本情况侧重于年龄、学历、教学水平、培训经历、专业发展状况等；学生基本情况侧重于学习基础、个性发展、学习习惯、学生来源等几个方面。还可以将本学科组情况与其他学科组相对比，寻找差距，以利于制定工作目标及任务。三、教研主题主要阐明本学期的重点工作，围绕重点工作便于安排具体工作和活动安排表。本环节的制定要结合上级的教研精神，核心明确，易于把握。目前，一个共性的主题就是“教师专业发展年”活动。还可以有教研组自己个性化的主题，如某某课题研究等。四、工作目标依据基本情况确立一个学期教研组工作应该达到的预期结果。目标的制订一定要结合实际，不可过高，经过教研组成员的共同努力基本能够实现。目前，目标的制订应紧紧围绕课堂教学改革、教师的专长成长、素质教育的落实等方面，结合上级的工作安排，创造性地制定新目标、新任务。五、具体工作结合学校教导处工作计划，制订出学科组所开展的各项工作，应该突出重点，以便明确本学期的工作重心。例如为了搞好“教师专业发展年”活动，在课堂教学上如何创造性地推行区教研室推出的新的教学模式；开展教研课、示范课的方式方法；在理论学习方面，本学期应学习哪些内容；如何加强集体备课等。六、工作措施重点制定为了完成具体工作，实现特定目标而采取的工作方法。工作措施要具有实效性，应充分考虑主观、客观因素，最大限度发挥各种教学设施的作用。同时，要讲究活动的方式，一定要确保教研组集体备课、集中听课、集体研究的时间，并能在工作中不断总结、反思。 七、活动安排应将本教研组的活动最好按周次进行安排，这样比较具体、便于操作。 教研组的活动内容也可先制订月工作安排，然后再进一步细化。工作中教研组长可积极开创特色工作。当然，根据工作的需要，某些活动在时间上可稍作调整，但必须保证各项工作开展的实效性。以上从七个方面说明了“教研组工作计划”在制订中应注意的问题，具体制订时务必本着求真、务实的原则，制订切实可行、操作性强的教研活动计划，使其真正发挥教研活动的计划和导向功能。教师教学计划教师教学计划基本环节有以下七个方面：学生基本情况分析、教材分析、教学目标、教学措施、教具学具准备、周次及课时安排、教学进度表等。一、学生基本情况分析整体要求是分析要全面、到位，包括家庭状况、思想状况、学习状况等。学习状况方面重点分析学生的基础知识的掌握、基本技能的形成及其他相关情况。二、教材分析1.要整体把握每册教材的基本内容（以教材和教学参考用书为依据）2.明确教材的编排及编写意图，了解单元之间的互相联系，以及单元内每一课（节）安排的目的及要求。3. 从整体上把握教材的知识基础以及它的后继地位，也就是上下知识的相互联系。4.对教材重点难点的确立要明确、具体。对其原因要分析到位透彻、有理论性（可以参照教学参考用书）。三、教学目标1.教学目标要具体、简明、内涵深、外延广。2.教学目标既要符合课程标准、教材的要求，又要符合学生的实际接受能力，也要结合自身教学水平，使目标达成度最大化。3.以“三维发展目标”的要求为出发点，合理拟定教学目标。四、教学措施1.教学措施要体现新的教学理念。要有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用。2.能够调动学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。3.能够激励学生动脑、动手，激发学生去实践、去参与、去交流、去合作。4.制定的措施要依据学校条件、学生基础、教师素质，要切实可行，师生易于操作，学生易于接受。五、教具学具准备现有教具学具、自制教具学具六、周次及课时安排周 次课时数新授周次复习周次机动周次合 计七、教学进度表能按单元章节拟定合理的教学进度表周次时间教学内容课时数教具学具准备备注123教师教学备课备好课、设计好教案是教学工作的重要环节，是提高课堂教学效益的前提。教案设计要体现课改的理念，体现学科改革的时代精神，要适应新时期人才素质的要求，符合小学生认知规律和学科的特点。 一、备课基本要求 1、认真学习新课程标准，深刻领会新课标的要求，明确教学目标和任务。课程标准是教学的基本依据，教师应首先认真学习领会，明确教学目标、教学原则以及各年级的具体教学目标和任务，整体把握教学内容之间的联系和衔接。 2、深入钻研教材，吃透教材。要通观全册、全单元教材，领会教材的编排意图，明确各单元的重点训练项目，弄清楚单元和单元之间的内在联系，单元知识点的内在联系。通过“感知教材理解教材掌握教材”的过程，着重把握施教年级的教学内容在整体安排中的地位和作用，明确和突出重点，适当分散难点，做到内容、目标心中有数，合理安排。3、要备教法与学法。根据教材特点，选择教法与学法。既能引导学生在获取知识方面取得良好的效果，又能促进学生掌握学习方法。在研究教法时，必须同时研究学法，要教给学生学习方法，积极实施“自主、合作、探究”的学习方式，使他们真正成为学习的主人。4、依据课程标准的基本要求、教材的基本特点、学生的实际情况以及自己的教学经验，准确地把握教材的教学目的、教学重点、教学难点，构建自己的教学思路，编写好教案。5、在编写教案前对整堂课的教学应有总体的设计，这是个头脑预演过程，是精心设计教学方案的前奏，很有实际意义。总体思路应考虑目标、内容、条件等各因素彼此协调平衡，要考虑教材的知识结构和学生认知结构的合理组合，要有弹性，便于整体把握。二、教案编写要求每堂课教案要合理规范，字迹要认真清楚。教案设计一般应该包括：课题、教学目标、教学重点、难点、课前准备（教具学具准备等）、课时安排、教学过程、板书设计、教学反思（随笔或后记）等。 1、课题。要写清楚课题序号及课题名称或单元章节内容等。2、教学目标。教学目标是教师进行教学的依据，是师生教学活动的出发点和归宿。教学目标的确定要明确、合理、具体、全面，要以新课标为准绳，以教材为依据。目标的设置与陈述应从学生的角度出发，要从结果性目标和体验性目标相结合的角度确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的目标体系。要选择合理的目标定位，要根据学生“最近发展区”制定明确、具体、可操作性强的当前行为目标，切忌大、空，不切实际。3、教学重点、难点。教学重点是为完成教学目标而需要重点教学的内容。教学难点是学生学习教学内容的主要困难所在，教师要在教学中化繁为简，化难为易，变深奥为浅显，力求在学生自主探究的基础上，得到新的发展。根据学生的实际，找准重点、难点和关键，优化教学过程。4、课前准备。课前准备指教师课前准备好教具、实验操作仪器、学生学习工具等，并指导好课前预习。要以高度的责任感提高40分钟的教学效益。为创设情境，保证教学效果，教师要根据现有条件，恰当选用教具，合理运用现代化教学手段，必要的演示、操作、实验，教师要提前试做，并依据教学活动需要布置（检查）学生准备相应的学具，以切实保证课堂教学的实际效果。要注重加强信息技术与学科教学的整合。5、课时安排。根据教学内容及学生实际情况，确定课时数。6、教学过程。教学过程实质上是教师依据新课标和新教材所确定的教学目标引导下学生认知的过程。要以区教研室所推行的各科教学模式为依据设计教学过程。教学过程的设计、教学方法的选择及练习反馈都应紧扣学生的学习基础而随机生成，力求体现框架设计的新理念。教学过程是教案的核心部分，在学生学习方式的设计上要积极实施“自主、合作、探究”的学习方式。作业的设置与批改语 文一、低年级1、利用田字格抄写生字，重点指导如何将字写规范。教师全批全改。对于写的较好的生字，教师可以用圆圈标记出来；错的用横线标记；必要时教师可以在旁边进行个别范写。除了注明批改日期外，提倡以标星来划分等级（5颗星为最佳）。2、利用田字格默写生字，重点要求掌握字形。教师全批全改，建议使用等级制。3、课堂综合作业每课一次，以与教材配套发行的配套练习册为内容。要求全批全改。提倡以“等级+评语”的方式评价作业。要有批改日期。对于学生做错的题，能直接在一旁订正的，建议写上“更正”二字后进行订正；还可以用错题集来订正，教师要及时批复错题集。二、中高年级1、利用田字格抄写生字，重点指导如何将字写规范。教师全批全改。对于写的较好的生字，教师可以用圆圈标记出来；错的用横线标记；必要时教师可以在旁边进行个别范写。除了注明批改日期外，提倡以“A、B、C、D”划分等级。2、利用田字格默写生字，重点要求掌握字形。教师全批全改。建议使用等级制。3、课堂作业每课一次，以配套练习册为主。批改要求同低年级。4、大作文每单元至少1篇。大作文要精批，要有眉批和总批。好的句子在下面画“ ”；另行分段用“”；颠倒用“乙”；补充用“”；错别字在下面画“ ”，并在眉批的位置画“冂”，学生订正教师审阅后再封口变成“囗”。作文批改要具有示范性，教师的字体要工整，标点要规范。作文的眉批和总批要得体，要依据学生的个性、年龄特点，利于学生接受。评语的书写要尽量使用楷体。对一部分学困生要进行面批，所有的作文应全批全改。提倡以“等级+评语”的方式评价作文的质量。5、日记或读书笔记：一天一篇，字数不做具体规定。不作统一批改，也可以粗批。6、家庭书面作业以市教研室编发的同步学习与探究为主。不作统一批改，也可以粗批。数 学一、作业设置以省教育厅与教材配套发行的配套练习册为主。二、书面作业的批改1、每学完一课时布置一次书面作业，做到全批全改，并用“”或“”明确标出。2、根据学生做题情况评定为“A、B、C、D”四个等级，正确率达100%定为A级，达80%定为B级，达60%以上80%以下为C级，达60%以下为D级，根据书写工整程度用“”或激励性语言加以评价。3、教师在批改的过程中要指出学生的具体错误，并要求学生在错题旁写出“订正”，然后写出正确答案。4、对于作业做得较好或较差、有明显进步或有一定特点的学生要给予适当的批注（点评），让学生了解自己做题的情况。5、批改完成后，写清批改日期。科学 （自然）1、以青岛版科学小助手（36年级）为书面作业。2、全批全改，用“”、“”号标出。对书写工整认真、做题有创新、思维活跃的，用“棒”字等激励性语言评价；对有错误的，让学生自行修正后教师重改，要有批改日期。3、使用等级制评价。用“A、B、C、D”或“优、良、中、差” 来评价，要有批改日期。品德与社会 1、以山东教育出版社小学品德与社会基础训练为书面作业。2、批改时，对于答案唯一的要用“”、“”号评价，对有错误的，让学生自行修正后教师重改；开放性的答案可用文字评价，如“好、棒”等鼓励性的语言，要有批改日期。3、全批全改，实行等级制，用“A、B、C、D”或“优、良、中、差”来评价，要有批改日期。美 术1、以手工和绘画为主。手工作业分为课上和课下，主要以课本要求为主；绘画作业一般在课上完成。2、全批全改，实行等级制，用“A、B、C、D”或“优、良、中、差”来评价，要有批改日期。英 语一、作业书写要求1、课堂作业以省教育厅免费发行的教辅为主。本课所学内容做随堂练习，本单元学完后做单元练习。2、三、四年级要求用铅笔书写。3、五年级开始逐步由铅笔书写过渡到钢笔书写。六年级要求用蓝黑墨水的钢笔书写。 4、凡在英语作业本上完成的作业，严格要求学生按照英语四线三格上正确熟练使用英文的手写体规范书写。二、教师批改作业要求1.批改作业用红色的钢笔或圆珠笔，用“”或“”标出正误，批改使用等级制，必要时加简洁的批语给予鼓励，如可按照完成作业的优良程度，加上如“Excellent！”、“Well done!”、“Good job!”之类的评价。指导教师的批阅字迹要规范、工整、清楚，大小要适中，体现示范性。作业批改后要注上日期。2.作业要及时批改、及时反馈、及时发放。3.对学生作业中出现的错误应分析原因，及时要求学生订正，对学习有困难的学生要给予耐心的辅导。注意培养学生独立按时完成作业和认真书写的良好习惯。峄城区小学各科教学模式“三读两字”阅读教学小学低年级语文阅读教学基本模式我们依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“倡简、务本、求实、有度”的语文教学原则，努力把语文课上得简单而又扎实，突出“教会学生读书”和“识字、写字”这两个教学重点，以“读书指导为主”取代传统的“理解内容为主”，特制定“三读两字”阅读教学模式。“三读”即“初读、精读、诵读”；“两字”即“识字、写字”。 一、初读，达到正确、流利1、导入新课，激发兴趣“良好的开头是成功的一半” 。导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。阅读教学必须从创设情境、激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：一是情感态度的准备-要引起学生强烈的好奇心和求知欲，像于永正老师那样，用师生赛读、老师读了七八遍才读好，你们几遍能读好等办法。让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；二是知识经验的准备-要激活学生的已有经验，调动他们大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自主的学习意识，积极、能动地进入阅读。导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式进行，而其主要意图在于老师引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与学习的欲望，引起学生参与学习的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。把激发兴趣、感受乐趣放在首位，让学生顺利进入课文情境。 2、自主读书，识字学词让学生借助拼音独立朗读，反复朗读，让学生通过整体地阅读课文，在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯。3、检查读书，达到正确流利检查的过程是一种读书指导的过程。如检查中发现学生读书不能达到正确流利，教师则需再次激发学生读书欲望，进一步提出读书要求，再一次给学生读书机会，确保达到正确、流利。二、精读，达到有感情这一步是阅读教学的重中之重。在此环节中要以教学目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。通过师生合作，达到正确、流利、有感情。在此过程中要注意做到以下几点：1、要找准训练点，有针对性地指导读。不要面面俱到，不要一句一句地指导。训练点往往是教材的重点、难点、学生感情的生发点等。要凭借对内容的理解、感情的激发引导学生有感情地读。2、教师要善于范读，给学生提供感性的有感情读书的范例。3、要善于采取灵活多样的读书形式及时激发学生读书的积极性，如比赛、精神奖励等。三、诵读，升华感情、积累语言通过读全文，升华学生对课文内容的认识。收到提高认识与积累语言的双重功效。通常可围绕以下三方面进行设计：1、分角色朗读课文；3、分角色表演读课文；2、熟读成诵。四、识字、写字1、识字。识字是低年级阅读教学两个重点之一。对一类字而言，识字任务主要包括掌握字音、字义和字形。而识字任务是否完成，最根本的标志就是看学生是否会默写。因此，一定要严把默字关。要善于创造多种形式，采取多种方法帮助学生识记字形，掌握字形。2、写字。要高度重视学生的写字教学，要指导学生正确地书写生字，包括笔画、笔顺、间架结构和写字习惯等。写字教学是整个小学阶段的教学重点之一，在低年级尤为重要。一定要把写字教学放到课堂上，置于老师的指导之下。在指导书写时，有的字可放到阅读教学之中，大部分还是要放到阅读之后。 “三步走”阅读教学小学中高年级语文阅读教学基本模式我们依据儿童的认知与学习语文的规律，遵循“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”及“努力建设开放而有活力的语文课程”的课改理念，把一课书的教学过程大致划分为三步操作，以此理顺课堂教学的层次。一、关于“三步走”阅读教学基本模式 第一步：初读课文，整体感知1、导入新课，激发兴趣“良好的开头是成功的一半” 。导入新课的效果如同一首曲目的序曲，定下了发展基调。导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、插图导入、谈话导入、复习导入、设问导入等诸多形式进行，其主要意图在于引导学生链接已学过的文章，或联系生活体验，围绕所学的新文本主题建构一个话题，调动学生已有的知识贮备或经历感受，做好新旧知识的链接，拉近学生与文本的距离，激发起学生读书的愿望。 2、自主读书，正确流利整体入文，初读感知。这一步强调让学生自主地整体地阅读课文。在语言环境中认字学词，认认真真地把课文读得正确连贯。3、整体把握，概括内容在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导学生对课文内容加以梳理概括，争取把书读薄，“薄”到一个段”、“一句话”甚至“一个词”，这样对课文内容的整体理解也就达成了。4、合作交流，质疑问难引导、鼓励学生在小组里交流阅读心得；质疑问难，尝试解决，实在不能解决再向老师质疑。第二步：精读课文，重点感悟这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体味，不断深化对文本主题的认识。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练项目，同步凭借语言文字对学生进行听、说、读、写基本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读能力，形成阅读积累。 教学一篇课文该怎样抓住文章的主题呢？可从以下几方面着手： （1）从文章题目入手。例如：黄河的主人（苏教版第八册）读了题目后，可让学生围绕题目质疑。筛选出主要问题：谁是黄河的主人？为什么说他是黄河的主人？他怎么就成了黄河的主人？组织学生围绕主要问题朗读理解课文，从而感悟“艄公”的精神正是中华民族的精神所在。这就确定了文本的主题。 （2）从文章中心句入手。例如：九寨沟（苏教版第七册）中可以从“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊!”这句话入手，引导学生理解什么是“充满诗情画意的人间仙境”，体会为什么说“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境”，进而理解课文内容，感受九寨沟的神奇与美丽。 （3）从关键词句入手。例如：三顾茅庐（苏教版第八册）第一段中点出“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业，但都没有见着。”以下就可以围绕“诚心诚意”引导学生去了解刘备如何诚心诚意邀请、尊敬诸葛亮的？刘备为什么会这样做？这样“诚心诚意”的结果如何？从这样的“诚心诚意”中你体会到了什么？ （4）从文章的动情点入手。天鹅的故事（苏教版第八册）一课中“老天鹅破冰”和“众天鹅破冰”的场景，作者运用细节描写的方法把文章写得生动具体，非常具有感染力。教学时就可以抓住这两个场面组织教学，引导学生在诵读中体验感受天鹅的团结、奋进，融入这美好的情境中。 （5）从学生对文本的疑难点入手。烟台的海（苏教版第十二册），作者把烟台的海说成是“画”，是“广阔的背景”，是“壮丽的舞台”，对学生而言，这是理解的疑难点。那么，我们就从这个疑难点入手指导学生理解课文，从而感知文本的主题。 以上列举的仅仅是几种比较常见的方法，当然还可以从其他方面入手。总之，要根据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与作者、文本对话，形成情感碰撞，使语文教学的人文性落到实处。 语言文字训练的确立，一定要扣准课标中学段目标对阅读教学要求，结合学生的阅读水平、文本的特色，找准切入点，以此为教学的着力点，扎扎实实进行语言文字训练。通过重点词句段的教学，加强听说读写能力的培养，使学生在理解的过程中学习作者的表达方法，同时促进思维，发展智力；通过重点句段的感情朗读，提高学生理解与表达的水平。避免面面俱到，没有层次的平推式教学现象。抓住重点有两层含义：一是教学环节上要突出重点部分；二是重点部分中要抓住重点内容。要注意突出重点不是完全不要非重点，而是在抓住重点的同时，兼顾非重点。训练题既要考虑到优等生，更重要的是考虑后进生。第三步：梳理拓展，积累运用。这一步可围绕以下三方面进行设计：1、师生合作，梳理学习内容和方法；2、适度拓展阅读，扩大学生的视野；3、做有创造性的综合练习，开展必要的语文实践活动，引领学生在生活中学语文、用语文。如背诵、习作、表演、写广告词等。总之，学习语文重在积累。有了积累，就有了底蕴；有了积累，就有了底气。我们的小学语文教学必须咬定青山不放松，让学生都有满腹诗书。 二、实施“三步走”阅读教学模式应注意的问题1、课标说，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”阅读教学就是要让学生切实经历语文的实践过程，让他们在阅读的实践中学会阅读，使训练贯穿于始终。读书内化、能力建构，都是学生自己的事，别人无法替代，阅读教学一定要让学生自己动眼、动耳、动口、动手，切实让他们既做实践的主体，又做思维的主体。2、从语文教学目的来看，培养自学能力是极为重要的。叶圣陶先生曾说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”课标指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”可见，教师的职责不仅要把知识教给学生，更重要的是教学生会学知识。 3、阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体地位，在阅读教学过程中，以语言文字学习为核心，在读书、背诵、识字、写字、迁移和习惯培养中整合语文教育的“三维”目标，致力于学生语文素养的整体优化。其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高语文学习效率服务的 4、增强“大语文”意识，全面提升学生的语文素养。积累拓展时要整合单元主题，与学生的生活链接，提倡多元积累。开展丰富多采的课外阅读活动和课外实践活动，拓宽学生的视野，体现“课堂内外皆语文”的大语文观。 “三步走”阅读教学模式，是一种适合中高学段的阅读教学策略。它集中了教学目标，整合了教学环节，简化了教学头绪。它倡简务实，避免了平铺直叙地串讲课文，突出了训练重点，让学生经历了由“整体部分整体”的学习过程，掌握了学习的方法，思想上受到洗礼和启迪，有效地促成了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成，真正落实了语文工具性和人文性的统一。小学数学“五环节”教学模式依据课标教材“问题情景建立模型拓展应用”的编写体例，对于新授课来讲，我们可将整堂课整合为以下五个教学模块：创设情境，提出问题自主学习，小组探究汇报交流，评价质疑抽象概括，总结升华拓展应用，巩固提高。一.创设具有真情实感的问题情境新教材与原教材相比，无论从教学理念、教学内容、呈现形式都给人耳目一新的感觉，打开新教材映入学生眼帘的不再是单一的数字、 图形，更多的是一些生活中真实的情景。教材的这一变化为我们的课堂教学提供了很好的素材和资源，这就要求我们要尽量创设和利用好教材中的情境图。如义务教育课程标准实验教科书北师大版第42页“操场上”，教师进行了如下的开场白：同学们，你们踢过毽子吗？踢毽子是我们所喜爱的课间活动，这里面含有一些有趣的数学问题，这节课我们就通过踢毽子的事情来研究相关的数学问题。随即通过投影出示教师和同学踢毽子的主题图，并提出如下的问题：1、图上画的是什么地方？2、他们在干什么？3、图中都有那些数学信息？这样的教学，一开始就将课堂融入了生活，激起同学们的好奇，如果学生开始还停留在欣赏画面感受生活的话，随着教师问题的提出学生就会用数学的眼光去进行观察，进而发现其中的数学问题。二.引导学生主动提出数学问题传统的课堂是教师提问题，然后让学生回答。长此以往，我们的学生便没有了问题，更谈不上有什么问题意识。这里将“引导学生主动提出数学问题”作为课堂教学的一个环节单独提出来，就是要强化学生的问题意识，使我们的学生从小学会观察、学会分析、学会动脑、学会提问题。本节课在学生了解图中的相关信息后，给学生提供了一个提问题的空间，即根据图中的信息你都可以提出什么数学问题？由于图中的数量关系比较简单，学生很快提出了如下一系列的问题：1、老师和学生一共多少人？2、男生和女生一共有多少人？3、学生比老师多几人？4、老师比学生少几人？5、女生比男生多几人？6、男生比女生少几人？7、踢毽子的比记录的多几人？8、.。这么多的问题本堂课都解决吗，显然不是，这里有一个对问题去粗取精的问题。教师在肯定学生的提问后说：这么多的问题你们看大致可以分为几类？在学生分类的基础上，揭示本节课的研究课题。三.在自主的基础上合作探究解决问题数学家波利亚说过：“学习数学的最佳途径是让学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中内在规律和联系”。问题提出后，教师将答案或方法直接给学生，还是由学生经过自主探究而得到，这是区别新旧课堂的重要标志之一。本节课教师提出了如下的探究要求：各小组可从上述问题中选取一个或几个问题进行研究，探究时先自己想一想这个问题应怎样解决，然后在小组内交流讨论，最后将你们的想法和算法形成一个统一的意见。接下去的大块时间是学生的探究活动，这时的课堂粗看上去可能比较忙乱，实际上学生都在动脑、动手，这是一种有序的乱，是新课改所倡导的一种人人参与、经历过程的学习。这期间教师最好的做法是倾听学生的讨论和参与学生的活动，了解学生的所知所想，发现探究中的典型，为下一环节的交流搜集素材。这时的任何行政命令和权威说教都将干扰和破坏学生的思维。要避免教师一宣布开始，每个人不假思索同时发言，小组间嗡嗡乱响，谁也听不清别人讲什么，教师一喊“停”，全班“刷”的鸦雀无声的形式主义不真实的学习。这种问题由学生自己提出，解决的办法由学生自己去想的课堂，是新课改所倡导的，也是学生们所向往和喜欢的。四.在汇报交流中质疑问难探究活动结束后，课堂便进入汇报交流质疑问难阶段。这也是一堂课的高潮所在，是培养学生创新意识的最佳时机。在汇报与交流的权重上，新课改的课是强化交流弱化汇报，因为汇报是单向的，是学生对老师进行汇报，好似下级对上级汇报工作。而交流的前提是师生在同一个平台上，大家是平等的，教学是民主的，交流时展示的是各小组的研究过程和成果，是学生们的经历，所伴随的质疑是友善的、真诚的。需要注意的是交流时要做到“两全”：一是交流的组或人要全，让更多的人展示，这是素质教育面向全体的需要。二是交流的内容要全，要更多的交流不同的思路和算法，特别是那些富有创新的思路，这是面向学生每个方面的要求。这期间教师的作用就是驾驭好课堂，组织好同学的倾听，引导好相互间的质疑，点燃创新的火花，对同学们的发言作出具有激励性的评价，使课堂向着健康的方向发展。五.掌握讲解的时机，适时进行讲解新课改强调探究、强调发现、强调学生动手做数学，但这绝不是说课堂不需要讲解，关键是教师什么时候讲，讲什么。是教师先讲还是学生先讲；是对学生已获得的知识重复讲，还是针对学生的知识和经验所不能建构的那部分内容讲；是直接告知学生，还是结合学生的交流素材讲。这一切反映了教学的理念和策略问题，本课教学教师是这样处理讲解环节的：“是啊！为什么学生比老师多几人，老师比学生少几人，问题不同而算式相同呢？请大家就这个问题继续讨论。”这时课堂就开始了更深层次的探究活动。最后有的小组发现：无论学生比老师多几人，还是老师比学生少几人，都是求老师和学生相差几人，所以都用减法算。同样的道理女生比男生多几人，男生比女生少几人，都是求女生和男生相差几人，所以也用减法。在学生再次发现的基础上教师讲：你们的发现棒极了，我为你们而自豪。这节课通过操场上同学们踢毽子的问题使我们知道了，当两个数（量）相比较，如老师和同学，男生和女生，不论求一个数比另一个数多几，还是求一个数比另一个数少几，如：学生比老师多几人？老师比学生少几人？实际上都是求两个数相差几，就是求两个数的差，求它们的差在算法上自然用减法算，而且是用大数减小数，结果得到的便是相差数。掌握了这个规律，同学们便可解决生活中类似的问题了。最后的讲解是学生所期盼的，也是他们自己的经验所不可及的，它不仅可以使学生的感性认识上升为理性认识，实现认知的完全建构，而且对全课也起到了画龙点睛的作用。小学数学计算课的基本模式一、读图。课标教材大都以情景图的方式呈现信息，因此，情景图的学习是我们面对的首要任务，培养和训练学生读图的能力，也是数学培养学生收集和处理信息能力的重要途径，读图时从以下两个方面进行。（1） 读懂图中的故事一幅情景图必然有一个数学之外的生活和情感主题，数学课不要一开始就直奔知识，学生的第一直觉也不可能是数学方面的内容，因此，首先要让学生“用生活的眼睛”去观察，了解图中的情节，感受图中的故事，即要知道图中说的是一件什么事情，同时，这一教学环节也是对学生进行情感、态度、价值观教育的很好时机。（2）读出图中的数学信息仅仅欣赏画面，停留在生活的层面上不是数学课的目的，在知道图中的故事情节后，要引导学生“用数学的眼睛”再次观察情景图，去收集整理数学信息，以便为下一步的提出问题服务。二、引导学生主动提出数学问题。问题意识的培养是课标教材的目标追求，“你能提出什么问题”是我们在教材中常见的问题启动方式。在弄清情景图中的数学信息后，下一步的任务就是根据这些数学信息，提出数学问题。大胆放手让学生提问题。现在有两种情况，一种是大多数教师能放手让学生提问题，学生的问题意识和提问题的能力自然也得到了培养和提升。另一种情况是有的教师不相信学生会提出有价值的问题，怕因学生提问题而耽误时间，进而还是由教师自己提出数学问题。两种策略，两种理念，自然会产生不同的教学效果。 在提问题的过程中教师要进行适当的引领。现在，有的老师在课堂上任由学生不着边际的乱提问题而不做任何引导，生怕一干预学生的发言，就是剥夺了学生的自主权，就会被戴上违背课改的大帽子似的，还声称这是培养学生的问题意识。其实不然，问题意识和能力的培养是一个长期的、理性的过程，况且学生由于受生活经验和知识水平的限制，所提的问题有些可能是一些非数学的、过时的、远离本课目标的问题。对此，教师要进行必要的引导和矫正，使所提问始终围绕本课所要达成的目标而进行，当然，这要注意保护学生提问题的积极性。只有这样，才能体现课程标准对数学教师 “组织者、引导者、参与者”角色定位，才能使我们的学生变得逐步会提问题，会提一些高质量的、有研究价值的问题。对所提的问题要予以呈现。听课中发现有的老师在课堂上不厌其烦的，一个又一个的让学生一味的提问题，而对于所提的问题教师也不作任何记录，到底学生提了哪些问题，到最后一个也记不得。其实，对于学生所提的问题，特别是一些有价值的问题，教师要以板书（或其它）的方式予以呈现，这样一方面可避免重复，另一方面为后面的解决问题服务。如新世纪版小学数学教材一年级下册第48页“两位数加一位数进位”（知识点）。教材中呈现了四种图书，其中汪汪乐园28本，海底世界4本，淘气历险记9本，咪咪学校8本。教材的编写意图非常明确，那就是用汪汪乐园这本书和其他3种书分别发生相加关系。下面是这节课的教学片段：师：根据图中的信息，你能提出什么数学问题？生：一共有多少本书？生：汪汪乐园比海底世界多多少本？生：汪汪乐园和海底世界一共多少本？生：海底世界比淘气历险记少多少本？生：咪咪学校和海底世界一共多少本？生：书架上一共有多少本书？ 师：同学们提出了这么多问题，下面你选择一个你最喜欢的问题解决吧。（评：在学生提问题的过程中，教师始终在倾听，既不肯定，也不矫正，既不指出哪些是以前学过的，哪些是今后要学的，我们应提哪样的问题，即这节课所需要的问题是什么，对问题也不板书，学生早忘了，怎么选一个去解决？）三、自主探索解决问题。（1）关注解决问题的策略。以解决问题为框架，在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题与知识、技能的同步发展是课标教材的又一特色。听课中发现，不少老师不重视学生的列式过程，急于让学生进行计算。其实，列式的过程是培养学生逻辑思维能力的良好时机，是训练学生解题策略的有效途径。所以要重视这一环节的学习，由问题到算式的过程可以按以下的层次推进：怎样列式？说说你们的算式。 为什么这样列式？你是怎样想的？还有别的解决问题的办法吗？在这几种方法中，你认为哪种方法最好，为什么？（2）随时转移教学的侧重点。课标教材中的计算教学不再直接出示式子题，而是将计算教学与解决问题融为一体，所以，当算式列出后，其教学的重点要随时转移到计算上来，全力解决计算问题。以上面的案例为例，当学生根据“汪汪乐园和海底世界一共多少本”这一问题列出算式：284=后，下面的教学可这样进行：明确任务，大胆放手，让学生自主探索。计算的任务就是284=（本），至于怎样算那是学生的事，教师不要干预，但要巡视指导，为下步的交流收集素材。告知学生不要光议论，要将探索落在书面上。在交流中展示算法的多样化。当学生探索完毕后，教师要有目的，有计划地让学生展示和交流他们的一些算法，要实现算法的多样化。这是计算教学的最重要环节，教师要引导学生及时地进行质疑和评价，教师也要进行适当的点评。本题的交流顺序应是：摆小棒的方法；口算的方法；笔算的方法。在多样化中抓优化。加强口算，重视估算，淡化笔算，提倡算法多样化，这是课程标准对计算教学总的要求。教材中的很多计算教学都是三算合一，有的还有计算器。但作为一节课，一个例题，他所承担的任务不可能太多，所以我们的老师要学会透过现象看本质，弄清哪种计算在这里只是作为一种策略出现，哪种计算才是这个例题的知识点，是口算、估算、笔算、还是用计算器计算。就上面这道例题来说：由于新世纪版教材的对例题进行了压缩整合，所以这题承担了“两位数加一位数进位加法”的口算和笔算中的进位双重的学习任务。四、课的总结要做三件事。回顾学习的素材（即情景）这节课学到了什么数学知识？在运用这些数学知识时需要注意的事项是什么？（案例：图书馆片断）甲教师：同学们，这节课你有什么收获？生：学会了摆小棒。生：知道了图书馆。生：学会了用计数器。（课堂上教师曾用计数器帮助认识满十进一）生：知道了满十进一。生：以前分大数今天分小数。师：同学们的收获真多，这节课上到这里，下课。乙教师：同学们，通过这节课的学习，现在你能回答下面三个问题吗？（1） 这节课我们解决了哪里的数学问题？（2） 今天学习的计算与昨天学习的计算有什么区别？（3） 计算两位数加一位数进位加法时要注意什么？两个总结，两个效果。甲教师的学生是东一榔头，西一棒锤。乙教师的总结让学生感受到在解决现实问题的过程中学习数学知识，体会学习数学的必要性。这样，学生一方面知道了这节课所学的内容是什么，同时也知道这些知识，是在解决图书馆里的数学问题的过程中获得的，这就是数学与生活的结合。“五步”课堂教学模式 - 小学英语单词教学根据小学生学习的特点，小学英语教学的重点是培养学生的听说读写能力。在教学过程中要充分利用各种教学资源，采取听、说、做、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高对语言的感知能力、培养学生的英语语感和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。五、六年级，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。根据这一目标，提出以下五步教学模式：导入-呈现-操练-创新-总结，详细内容如下：一、做好准备活动，进行课堂导入著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导入是一堂课的开始部分，至关重要，导入的成功与否直接关系到这堂课的效果。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，使学生一开始就被吸引住，对课堂产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲。导入的方式有很多种，教师可以采用唱歌、游戏、竞赛、提问、画图等各种方式把学生的注意力自然而然的过渡到教学中来。例如PEP版小学英语三年级上册Unit 4 We Love Animals模块中的 Lets learn部分要求学生学会monkey, duck, cat, rabbit, panda这5个单词。教师课前要做好充分的准备，可以让学生从家里带来玩具，让课堂更加生活化。做好准备活动，设计课堂导入：师：同学们，你们去没去过动物园？生：去过。师：告诉老师动物园里都有什么动物啊？生：猴子、大象、熊猫、老虎师：大家想不想知道它们用英语怎么说？生：想。教师通过一系列的问题进行课堂导入，学生们一下子就被深深吸引了，急待着要去学习。二、呈现教师对新授内容的呈现要讲究艺术，可以利用直观教具如实物、图片或简单的口语、动作、表情、演示等创设情景，将教学目标呈现在学生面前，帮助学生初步感知新单词、新短语、新对话，让学生了解学习的内容，知道要做什么和该怎么做。为新课的顺利