磁铁碰一碰活动反思

1 / 4 磁铁碰一碰活动反思 磁铁碰一碰活动反思 课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，有以下几点体会： 一、创设情景，引出探究对象 教学开始，在其他班上时我创设了 “ 表演魔术 ” 的情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创 设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，但由于同学们经常玩磁铁，对磁铁吸铁的性质很了解，所以用魔术情景并没有激起了学生的浓厚兴趣，上完课以后 ,经过思考和向张老师学习 ,认为还是直接出示磁铁给同学观察 ,直接导入会比较好。于是在二班上课时，本环节，我提出了 “ 同学们都喜欢玩磁铁吗？ ”“ 玩过什么样的磁铁？ ”“ 都是怎么玩的？ ” 等问题。 二、引导观察， 培养观察习惯 本课是一节典型的实验探究课，因此实验材料的准备非常重要，这是上好这节课的 前提。为了上好这节课，课前2 / 4 进行了充分的材料准备，并且保证每组材料的数量充足。由于材料准备充分，学生在课堂上才表现出空前的积极性和创造性，在玩各种各样磁铁的过程中不仅发现了磁铁的性质，还找到了多种解决问题的方法，培养了学生的探究意识和探究能力。 由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称，在这个过程中， “ 我提出了同学们玩过磁铁 吗？ ”“ 谁 来 说 说 你 玩 过 的 磁 铁 是 什 么 样 子的？ ”“ 今天老师给大家准备了一些磁铁，仔细观察，看看你有什么发现？ ”“ 同学们很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？ ” “ 你们还有其他发现吗？ ”“ 你知道他们为什么叫做南北极吗？ ” 这几个比较高效的问题。 三、自主探究，突破教学重点 而后，直接放手让学生玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。以 “ 玩 ” 激趣，在 “ 玩 ” 中 “ 学 ” ， “ 学 ” 中 “ 做 ” 。把握 “ 扶 ” 和 “ 放 ” 的恰当时机，指导学生有目的、有计划、有组 织地进行 “ 自主、合作、探究 ” 学习。让学生亲身经历探究过程，学习科学，感受科学探究的乐趣。我觉得 “ 磁3 / 4 铁能吸住哪些物体 ” 的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“ 动手玩磁铁 ” 中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚 ,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间 ,搭建了一个自由发展的平台。 “ 玩 ” 是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的 “ 玩 ” 更能促进学生的探究热情 ,学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后 达成共识。玩了近 10 分钟后 ,整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高 得他们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。 “ 为什么 N 和 N， S 和 的碰在一起却吸在一起了？ ”“ 曲别针为什么能吸起另外的一枚曲别针 ” “ 玩磁铁 ” 不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。在交流过程中我共提出了 “ 同学们玩磁铁时有那些发现？让我们共同交流一下，谁想第一个把你的发现给大家说一说？ ” “ 你发现了4 / 4 什么？ ”“ 你觉得这说明了什么？ ” 四、存在的不足 本课教学，学生的自评、互评、小组评、组间评、教师点评等教学评价方面的语言少，没能将评价贯串教学活动始终，没有充分发挥评价的反馈、激励、导向等作用。由于本节课具有较强的探索性和开放性，而三年级的学生年龄较小，动手能力和自我约束 能力较差，因此，在