美丽的小兴安岭教学反思

1 / 15 美丽的小兴安岭教学反思 执教人：王俊 今天我所执教的内容是人教版小学语文第五册第六单元美丽的小兴安岭一课。这一课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界，是一篇值得细细品味的美文。课文讲述了我国东北小兴安岭一年的美丽景色和丰富物产，表达了作者对小兴安岭的喜爱，对祖国河山无比热爱的思想感情。全文按总分总的结构来写的，展示了小兴安岭一幅幅精美画面，让学生体会作者的用词准确，学习作者抓住季节特点进行观察，描写。我通过这一课时的教学，谈谈在本堂课中自己认为做得恰当和不足的地方： 根据我个人对教材的理解，从中年级学生的认识水平和思维能力考虑，本节课的教学重点是学会生字新词，通过有感情的朗读体会小兴安岭景色的美丽和物产的丰富，难点是体会作者用词的准确性。为了突出重点，突破难点，在设计思路上，我从概括到具体，从最后一段着手，先展示结果，再推导原因，既激发了学生的学习兴趣，又使课堂教学有起有伏。 根据大纲的要求及本年级教材、学生的特点，我确定本节课的教学内容是：学会 9 个生字，理解有关词语；读懂一、六两个自然段，正确、流利、有感情地朗读课文，发展学生的智力，培养学生的能力。为了达到上述教学 目标，在教学时，我就紧紧围绕着 “ 以识字为基础，训练为主线，培养能力为目标 ” 而步步展开。 2 / 15 字词教学扎实：中年级语文教学以识字向理解句子过渡，借助拼音识字，是学生最基本的识字方法。识字教学要做到省时高效就是让学生选用自己喜欢的方法识记，鼓励学生运用掌握的识字方法记忆生字，并检测学生掌握生字的情况。所以在生字教学中，我运用生字卡片检测，并要求学生读准生字的音，记清生字的形。 阅读教学训练实在：阅读教学 “ 以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。 ” 设计第一课时的教学过程。 训练是阅读教学的中心环 节。因为知识在训练中巩固，能力在训练中形成，思维在训练中发展，习惯在训练中培养，情感在训练中陶冶。在教学时，我遵循这一原则，组织课堂教学。我认为，教书不是教知识的本身，而是教获得知识的方法，重视学生获得知识过程的指导，重视学生思维过程的引导。所以，我在句子教学时进行了扎扎实实的训练。如教学 “ 我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎（ 树几百里连成一片，就像绿色的海洋。 ” 这个句子时，我先让学生读读，说说你从句子中读懂了什么？然后根据学生的回答，引导学生对比喻句的理解，体会比喻句的妙处。同时延伸体会小 兴安岭树的数量多和种类多，并引导学生找到写树数量多和种类多的词语。读出对小兴安岭的赞美之情。这节课，我还通过范读、齐读、自由读、指名读、等多种读的形式，使学生参与读书的 3 / 15 活动中来，让学生归纳这篇课文的结构形式是总分总，真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。 课件制作精美恰当：在教学手段的运用上，我精选媒体，系统设计。 这节课，幻灯片成了我的好帮手，利用幻灯片，创设情景，利用幻灯片，品读句子；利用幻灯片，再现场景。通过幻灯片的展示，化抽象为形象，既突破了重难点，又使学生不 受时间、空间的限制，观察力、想象力和思维能力得到培养。 通过教学实践，我觉得这节课的目标明确、难易适度、内容具体、方法得当、思路清晰。在规定的时间里，出色地完成了教学任务，达到本课规定的教学目标。学生学习的积极性、主动性得到充分发挥，并且不同层次的学生都能受到训练，有所收获。 以上内容就是我对本堂课的教学反思，如有说得不恰当的地方，还请在各位领导，老师批评指正。 美丽的小兴安岭是新教材小学三年级上学期的第六单元中的一篇课文，这篇课文是一篇传统的经典名篇。课文通过描写 小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表现了作者对小兴安岭无限的热爱。文章语言生动，文笔优美，学生喜读爱读想读。这么一篇写景抒情的文章，教师应如何伴随着新课程改革的步伐，体现新的理念、新的追4 / 15 求、新的手段，让学生学得轻松，学得扎实呢？下面就这节课谈谈我对课改的理解。在这节课我选用的模式是：（一）教给学生学法（二）指导学生运用学法（三）独立运用学 法小组合作自学。 一、激 近 “ 美 ” 。 语文学习要激发学生的学习兴趣，营造一个兴趣盎然的语文学习氛围，一节课的导入非常重要，教 师要会抓住学生的 “ 心 ” 。写景的文章在教学时更应注意这一点，因此，我在教学时，特别注重前五分钟的教学设计，让学生尽量在最短的时间内不知不觉地进入角色，接触文本的内容，走近美丽的小兴安岭。课一开始，我通过多媒体，让学生一边听音乐，一边欣赏小兴安岭四季美丽的画面，感受小兴安岭的美，然后激趣导入， 二、品词品句，抓住 “ 美 ” 。 美丽的小兴安岭一课中，好词佳句特别多，也特别重要，就像人身上流动的的血液，贯穿全文。教师在教学时，要注重让学生积累丰富的词汇， 要把这些新鲜的血液输送给每一位 学生，让学生在学习、感悟时，多角度、多方位地感受小兴安岭的美。 （ 1）在阅读中理解。 在教学 “ 夏季 ” 这一段时，我问学生： “ 你为什么喜欢小兴安岭夏天的树木？请你把这句话读一读行吗？ ” 学5 / 15 生读完后，我又问学生： “ 你读了这句话，你想告诉大家小兴安岭的树木长得怎么样？ ” 学生说： “ 小兴安岭的树木长得很茂盛。 ” 我问： “ 从哪些词语中告诉了你？ ” 学生说：“ 从葱葱茏茏、密密层层、挡、遮中感受到的。 ” 我紧接着说： “ 请你再读读这句话好吗？ ” 于是，学生娓娓读来，在读中自然而然地熟记了这些词语，更加深了对这些语词的 理解，感受到了小兴安岭夏天树木的与众不同的美。（ 2）在理解中比较。课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生： “ 抽出是什么意思？ ” 学生说： “ 是长出的意思。 ” 我马上说： “ 那能不能用长出换成抽出呢？为什么 ?”有学生说： “ 抽出要恰当，它写出了新芽长得很快。 ” 有的学生说： “ 抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。 ” 教师通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。（ 3）在比较中寻求最佳。在教学第二自然段 描写小兴安岭草坪上盛开的野花时，我问学生： “ 草坪上开了许多花，有哪些颜色？ ” 当学生说完有红、白、黄、紫时，我就问： “ 你能不能用一个语词来表达这么多的颜色呢？ ” 于是学生纷纷举手发言，有的说： “ 五颜六色。 ” 有的说： “ 五彩缤纷。 ”我就对学生说： “ 你能不能把你刚才说的其中一个语词 放进这个句子中，把句子说得更具体、更生动、更感6 / 15 人呢？ ” 有的学生说： “ 草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五彩缤纷，真像个美丽的大花坛。 ”有的学生说： “ 草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，五颜六色， 芳香扑鼻，太美了。 ” 有的学生说：“ 老师，我要补充，我仿佛真的看到了这些花朵。 ” 学生就是这样在品词品句中展开想象的翅膀，体会着小兴安岭的美。 三、读悟结合，感悟 “ 美 ” 。 课标中指出， “ 语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。 ” 要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美，教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。 在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：（ 1）读中找景，用 “” 圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生幽比较直观、形象地初步感知美。（ 2）读中找特点，用 “ ” 划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“ 我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。 ” 有的学生说： “ 我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。 ” 于是我不失时机地让学生想象7 / 15 当时的画面，带着这种感情读读句子，加上动作读读句子，加上流水声读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。（ 3） 读评结合，充分调动全体学生的学习激 入体会小兴安岭的勃勃生机。学生可以抓重点词句读，可以全段读，可以用多种形式的方法读，充分尊重学生的阅读个性，体现以人为本 的教学理念，在读中感爱小兴安岭的美，在读中感悟小兴安岭的美，感受大自然赐予人类的美。这种潜移默化的语言熏陶，我想是当今语文教学的主旋律之一。记得有人曾经这样说过，终身爱益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格，就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身爱益的。 四 、自主学习，创造 “ 美 ” 。 语文教学不仅仅是单纯的传授知识，更重要的还是一种学习能力的培养，教师今天的 “ 教 ” ，就是为了明天的“ 不教 ” 。光有教师的教，而忽略了学生的学，是违背现代教育的精神。因此，我突破了传统的认知性单一的教学目标，把能力目标提高到了与认知目标、情感目标并列的重要地位。在教学中，加强对学生学法的指导，加强自主、协作学习，让学生真正意义上成为学习的主人，从而逐步提高他们的学习能力，自己分析、感悟文章的能力。美丽的小兴安8 / 15 岭春夏秋冬四个季节的写法相似，我先带领学生走进小兴安岭的春天，按 “ 读中找景、读中寻景、读中感悟 ” 的方法一起学习、一起探究，然后让学生按照这种学法分组进行学习第三自然段，再独立自学 四、五自然段。在反馈中，显示了学生良好的自学能力，他们在自学的过程中，不仅欣赏、领悟了小兴安岭的美，更重要的是创造了美。有一位同学学了第四自然段，这样说：“ 小兴安岭的秋天太美了，秋风吹来，落叶在 林间飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。 ” 还有一位同学说： “ 小兴安岭的宝贝太多了，有酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材，馋得我直流口水。 ” 有的干脆做起了推销员，有的急着想去小兴安岭看一看。学生真情的语言，感情的自然流露，不就是教师千方百计想要达 成的愿望吗，不就是学生对美的一种理解，一种欣赏，一种创造吗？ “ 美 ” 是文章的 “ 魂 ” ， “ 美 ” 是教学的线。在本节课的教学中，我始终围绕这些教学思想组织教学，努力达到预设的教学目标，但真正教学起来，总会有那么多的遗憾。 其一，在小组合作学习时，学生表面上能按照老师的要求有步骤地进行学习、讨论，看起来问题基本得到了解决，但学生合作气氛不够浓，有些问题不能在小组中更深入地学习。如学生在小组合作中虽然能很快地找到描写的景物和特9 / 15 点，也能有感情地去读读句子，但在小组读评相结合的环节上存在着许多问题，例如如何加强合作学习的实效性，如何发挥小组长的作用等等，还需要在今后的教学中进行尝试。 其二，对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。例如对“ 雾 ” 的描写，学生能从 “ 升、浸 ” 中体会到 雾浓、雾大，范围广，但是教师没有让学生更深入的感悟和体会，没有与学生的生活经验相结合，展开想象，这远远是不够的。在今后的课堂教学中，要努力做到更深层次的 “ 读悟 ” 结合。 有人说，语文教学是一门很遗憾的教学艺术，我则不然，我认为语文教学本身就是一种美，是一种美的孕育，是一种美的享受！ 查看 ( 1055 ) / 评论 ( 0 ) / 评分 ( 0 / 0 ) 美丽的小兴安岭教学反思 梅河口市山城镇中心校 林春艳 美丽的小兴安岭这篇课文描写了我过东北小兴安岭 的美景，小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的 宝库。这篇课文文笔优美，语言生动，向我们描绘了一个迷人的世界， 是一篇值得品味的美文。 在这节课我选用的模式是：（一）教给学生学法（二）10 / 15 指导学生 运用学法（三）独立运用学法小组合作自学 具体做法如下： 这篇课文首尾两段都是总写了小兴安岭是个怎样的地方，所以，我先讲这两段，使学生通过这两段的学习知道课文主要内容就是写小兴安岭景色的美丽和物产的丰富，为理解课文重点部分做了很好的铺 垫，使难点变易。 由于本文所写的小兴安岭一年四季的静的这几段是相似段，所以我采取利用相似段进行学习的方法，先领学生分析 “ 春天 ” 一段，然后归纳出学法： 1、读文找出景物 2、研究景物特点 3、体会用词造 句，使学生在下极端的自学中掌握方法，学会学习。 在归纳出学法后，我指导学生运用学法自学夏天一段，这样，使学生不但学懂了知识，而且学会运用学法自学。学习 “ 秋、冬 ” 两段，由于学生掌握并且会用学法，就可以放手让学生小组合作自学，老师给予适当的点拨，使学生更好地理解课文内容。如，我 提出一些问题启发学生思考：一年四季中，你最喜欢小兴安岭哪个季节的景色，为什么？使学生既有对小兴安岭各个季节的印象，又有整体印象，突破了教学难点。在启发学生准确理解关键词语时，我引导学生用换词的方法来比较，让学生说说书上用的词语好在哪里。11 / 15 如，把 “ 抽出 ” 换成 “ 长出 ” ，把 “ 封 ” 换成 “ 盖 ” ，从比较中使学生体会到作者用词 的准确。另外，这篇课文写景抒情，语言生动形象，我在讲读课文的过程中，加强了学生的朗读指导，如：朗读“ 春天 ” 一段，我指导学生用轻而缓的语调，读出春天给小兴安岭带来生机的感情。 “ 夏天 ” 小兴安岭 枝繁叶茂，朗读时，要深沉有力，以表现出树木的长势之盛。 为了达到更好的教学效果，在教学过程中，我还使用了多媒体课件。如，在讲读前播放小兴安岭美景及课文录音的课件，使学生从整体上感知小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，产生了阅读这篇课文的欲望。在学习 “ 春、夏、秋、冬 ” 各段时，分别出示小兴安岭四季景色的影片，使学生看了如临其境，真正感受到小兴安岭的景色美。在学习“ 夏天 ” 一段时，学生对 “ 浸 ” 这个词难以理解，我用课件演示晨雾升起，森林浸在雾中的情景，使学生确切理解“ 浸 ” 的意思。在回顾全文时，放一段小兴安岭 的实景录像，并配以解说，从而激发 学生热爱祖国大好河山的思想感情。 在进行拓展延伸时，我让学生仿照这篇课文的结构方式写家乡的 一处景物，达到学以致用的目的。 本文教学过程中存在的不足与改进方法： 12 / 15 由于这篇课文的篇幅比较长，在课堂上，学生阅读的参与面不是很广，读的句子也不够多，不能很好地检查学生朗读得是否流利有感情。今后，在语文课堂上，我要留给学生充分的阅读时间，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感知，在读中有所感悟，在读 中培养语感，在读中 受到情感的熏陶。 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思， “ 三维整合 ” 耳濡目染。在自己几年的语文教学中，我真的受益颇深，自己的教学也在不断地改进着。就在放假前的几天里，我们学校迎来了省级名师与专家的亲自授课与专业引领，我们每一位教师都全心身地陶醉于一节节精彩的课堂，沉醉于一次次高水平的专业引领。可以说，这对于我们身处一线的教师，能不出门就听到那精彩至极的语文课，感 受到名师的风范，享受着教学艺术的魅力，的确是一次很难得的机会，更是一件令我们倍感幸福的事。尤其是听了赵昭老师的课后，真是让我们每一位教师耳目一新。因为赵老师的课实在是太精彩了。无论是在教学环节的设计，语言的机智幽默，还是对于课堂的调控以及教材的重组等等方面，都显得那样的游刃有余，所以即使是连续听两节课，我觉得也并不是一种煎熬，而是更多地享受与快13 / 15 乐。但正在这次精彩的语文教学盛典召开的同时，我又经历了一次教学思想上的全新洗礼。 在本次教学交流中，我也有幸讲了一节美丽的小兴安岭一课。可以说在让课之前 ，我每天都尽量将教学设计充实，完善着，尽力地想将自己最完美的一面展示在各位老师面前。然而事与愿违，在正式讲课时，结果却糟糕得出奇：首先学生们自己因为课前没有预习再加之课文内容较长，生僻字较多，所以学生们在课上初读的环节并不顺利。当时也想草草结束初读，进行精读的环节，但由于学生初读都很不透彻，所以再进行精读讲解，那他们会更吃不消，于是我最终决定既然读，就应让学生读好，所以便认真地指导学生来读准每一个字音，读通每一句话，以至于光是指导学生阅读课文所占用的时间就用了 20 分钟还多，再加上导入的环节，就已经占据了课堂 的一大半。当我看一下表时，时间只剩下十几分钟了，这时我才刚刚进入主体课文的学习，我感觉教学内容的完成会有些难度，于是在接下来的精读环节，我就压缩了很多指导学生朗读的训练，没有给学生很好地精读感悟的机会，就匆忙地分析课文了，所以我感觉当每一处问题的提出时，学生的反应很慢，甚至一味跟着我的思路等着我的自问自答，自己根本就没有动脑筋。而我又限于时间的顾虑，又不敢停下讲课的节奏让学生自己思考，于是我们师生被时间赶着匆忙地结束了这一课。可以说这节课，学生觉得14 / 15 累，自己教得更累 课后，我一遍遍地回想着课堂上的教 学，一次次咀嚼着自己