英语教学反思案例

1 / 13 英语教学反思案例 教学反思案例 李朝阳 教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。新课程提出，课堂上关注的不应该仅是教师的 “ 教 ” ，更重要的是学生的“ 学 ” ，所以教师既要关注自己的课堂表现，更要关注学生的行为表现。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三 “ 动 ” 开始。 一、参与主动。 学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和和提高能力的重要途径 。在教学过程中无论是知识的获得还是能力的提高，都不是靠教师讲解得来的，而是在学生主动参与教学活动中得到的。所以，在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。 1、参与面广。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会。我们采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没2 / 13 有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了 。 2、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。 在教学中，我们结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，趣味性训练。如唱歌、诵读诗歌、做游戏等，这些训练能活跃课堂气氛，激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着教室四周，说 “ is/ ；看着精美的图片，用“a 等发出感 叹。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我们引导学生进行真实问答，如学了颜色后，互相问“do , 另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。 所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。 二、交往互动。 教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。我 们认为在英语教学中宜更多开展生生互动交往。因3 / 13 为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有 “ 被遗忘的角落 ” 。其二，在交往过程中，为学生提供了 “ 自由 ” 、 “ 安全 ” 的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。 在课堂上我们常用的交往互动形式主要有： 1、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。但两人互动，信息量少，形式单调， 教师要避免一味采用两人活动。 2、小组交往。 “，同样，多人智慧肯定要胜两人， 在教学中宜更多开展小组活动。小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如组成六人小组，策划一个“。小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西 ,有的设计台词，忙的不亦乐乎？小组活动还便于开展组内竞赛，增强学生参与意识 可以在同组内进行竞赛，一个学生手那一张数字卡片，让其余同学猜，谁先对，谁得分，并由他让别人。小组活动更便于开展同组合作，异 组竞争，培养学生合作精神和竞争意识。如牛津小学英语 中的房间很凌乱，教师请每个组把房间整理一下，再比一比哪个小组把房间整理得最4 / 13 整齐。 3、自由交往。相对前面的两种交往方式，自由交往更费时一些，但有时效果不错。如教师布置每个学生要问三个人的电话号码，由于同桌或前后相对比较熟悉，再问电话号码已显得不够真实，所以允许学生走动自由提问，这时一些学生询问起听课老师来了。这种学生向老师的反问是更主动、更真实的交往。 三、思维启动。 思维是人脑对客观现实概括的直接反 映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。 1、课堂教学英语化。虽然学生能听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用英语，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。，避免学生英汉 对记，以致怎样减少汉语的介入呢？其一、直观手段呈现。英语中很多词汇都能够通过实物、图片、简笔画等呈现词义，通过手势、眼神、动作等组织教学，有 些老师一定要让学生知道汉语，他才放心，如一次，新授单词 “，老师指着手中拿着的球，说 “is a 又问“ s 真是多此一举。其实，5 / 13 即使学生没有理解，也可以让学生自己去猜去想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，到最后完全理解。我曾听一位语言专家这么讲过：汉语往往讲究不能 “ 一问三不知 ” 、 “ 不能知其一，而不知其二 ” ，但英语学习可以 “ 囫囵吞枣 ” ，再慢慢消化理解。其二、避免英汉对译。虽然这样的形式在课堂上已不多见，但没有绝迹。英汉对译方法 注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背、机械操练。 2、课堂教学任务化。英语课程标准提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用 “ 任务型 ”的教学途径。任务型教学的特点是： 1、意义优先。 2、任务完成为主。 3、评估基于任务完成与否。我们在教学中尝试进行“ 任务型 ” 教学，取得良好效果。我们利用信息差策略或个人相关策略设计真实任务，信息差策略是指因为存在信息差距，学生渴求获得信息和传递信息而运用语言，如译林版第四册 7 中，我设计了一个任务：把一 种水果放到一个盒子里，让学生猜出来是什么水果和多少数量，并用“is/表达，在完成任务过程中，学生情绪异常高涨；个人相关策略是指教师设计的任务与学生的个人生活贴近，学生会采取积极主动的态度。任务型教学能使学生更自然真实地运用语言，能启发学生思维，提供给学生更多自6 / 13 主思考、探究的时间和空间，能使 学生产生更大的成就感。 2015 年 12 月 小学英语教学反思：案例分析 教学反思有巨大的力量。写三年教案，还是一个教书匠；写三年反思，就会成为一个优秀教师 。教学反思对于教师来说是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思是教师成长的必要条件和有效途径；教学反思位教师的成长提供了可能和内在动力；教学反思有助于教师提升教学经验，并将其升华为实践智慧。那么，如何通过教师的教学反思促进教师的专业成长，在成长过程中该如何进行反思呢？ 1、思想和认识上要做好准备； 2、不断积累具体经验； 3、认真分析和讨论问题所在； 4、积极验证，这样才能使教学反思活动更加顺畅地延续和循环。 一、反思教学经验 回顾从教十二年，我 对课堂教学这门综合性的复杂艺术感触最深的一条是：既要教书育人，又要培养学生全面发展。知识当然重要，知识就是力量；但还有比知识本身更重要的，那就是教会学生认识自我，学会学习，学会求知。课堂教学有三个层次：一是知道教什么，传授书本知识。二是7 / 13 知道怎样去教，运用一定的教学方法和技巧进行课堂授课。三是知道为什么这样去教，做到每一个教学活 动的设计都要符 合什么样的理念和原则，有很强的目的性，培养了学生什么的能力，是学生获得了什么样的体验和经历。我的课堂教学也经历了这样三个层次。经常反思让我觉得每天都在成长，每天都在进步，每天都会有新的发现，新的启发。 我的课堂教学主要在以下几个方面得到了较大的提高： 一是不断更新教育教学理念，与时俱进，追求真理。这不等于传统的教育方法与理念不好，相反，我更是认真实践传统外语教学中一些秀做法。而对于较为流行的一些做法更要认真探索，用好其中的核心理念，向他人虚心学习。还要有自己独到的见解，学会分析判断，不保 守，也不要盲从。 二是切实树立课堂是学生的课堂的观念。从理念到教学行为上努力实现 “ 自主、互助、高效 ” 学习型课堂。 三是大量阅读，促进教师专业成长。教书者，更要大量读书。从教育理论方面的专著，到英语教育期刊；从高等教育专业书籍，到教育语专业书籍、期刊、报纸；从各类人文学书籍，到各类大小教育报刊等等都要广泛涉猎。 四是英语教学要培养学生用英语思维的能力。每种语言都有自己固定的表达习惯，要想让自己的英语能够说得8 / 13 出，学的知识用得上，就要按照目标语的表达结构和习惯去思考，去表达。从一开始 简单的语言结构、功能项目开始培养，并 且要高度重视语言知识的积累。多创造更为真实的语言环境，让学生进行有意义的练习。 五是要培养学生创造思维的能力。如何去培养？首先是拓宽知识领域。必须要掌握牢固的基础知识和基本技能，还要留出更多的时间摄取课外知识。其次，充分调动学生的主体潜能。把学生当成认识的主体，并充分发挥他们在学习过程中的主体作用。教师必须从教学内容，组织形式，教学方法的选用上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地，从而更有效地激发学生的认识兴趣与创造欲望。最后，要激励探索求异思 维。培养学生发现问题，提出问题的能力。一方面，引导学生经常关个角度看问题；另方面，引导学生广泛联想，进行发散思维训练；再方面，帮助学生归纳总结，发现探索新问题。 二、反思教学中存在的问题 我的小学英语教学从整体上来看取得了比较大的成绩，但是也存在着一个质量和效益的问题。具体来说： 1、有些学生在小学阶段已经形成了较为严重的两极分化； 2、有的学生已经形成了令人担忧的恶性学习模式，9 / 13 把外语课当作知识课去背着学； 3、语音教学不到位，学生对连读、爆破音，强读、弱读 了解很少，通常是逐词读或说，不敢大方地开口读、说英语； 4、严重的汉语思维表达，学了六年还是缺少必要的系统的英语结构，不会用英语进行简单地思维； 5、按照字母顺序去背单词，缺少必要的听其音，想起形；看其形，读其音的基本常识； 6、过分注重单词教学，对句子、短篇教学关注不够。设想今后要以句子为最小语言单位进行教学。 7、对学生的书写要求不规范。不少学生对字母大小写、单词、句子、标点符号的书写均不同程度地存在一些问题。 8、多媒体进入课堂极大地方便了教学，但是它 所带来的一些负面影响没有充分认识到位，并很好地克服。 三、教学设想 能够正视问题的存在，就是向着解决它迈出了一大步。对于今后的课堂教学我有着诸多的感想和一些实实在在的设想： 1、全社会尊重教师，作为老师更应该自尊自励，努力成为无愧于党人民的人类灵魂工程师，以人民教师特有的人格魅力、学识魅力和卓有成效的工作赢得社会和学校领10 / 13 导、老师和学生的尊重。努力做到：爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研、严谨笃学；勇于创新、奋发进取；淡泊名利、志存高远。静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴，让 人民满意的教师。 2、不断内化理念在课堂教学实践中的运用。理念运用到位，有效指导课堂教学，这不是一句空话。 3、杜绝 “ 装潢 ” 的课堂。一切教学设计从学生出发，如何用最少的时间和精力让孩子们学到最多的知识；电教手段充分发挥其优势，恰当运用；教学理念百家争鸣，只有融会贯通，才能彰显其魅力；课堂教学不一味地赶时髦，追潮流，而要脚踏实地，立足现实。 4、扎扎实实细化 “ 自主、互助 ” 高效课堂教学理念的精神实质，切实提高课堂教学的时效性。帮助学生养成正确的课堂学习观念：用好课堂学时间，学生自己 是学习的主人，有效与人合作，形成有效的请教、帮教的意识。 5、针对上面提到的问题，作为老师一方，尽最大努力以正确的教学理念和态度，扎实的英语基本功去教育学生帮助学生，正确尽快全面提高英语素养。 6、正确处理好多媒体的使用问题。有了多媒体不等于就能上好一节课，唯有为我所用，才能收到好的教学效果。使用多媒体课件越多不等于教学效果越好。普及了多媒体不等于要取消教材、黑板和粉笔。请人代做多媒体可件不等于11 / 13 多媒体真正走入课堂。多媒体技术含量高的可件不等于课堂上最实用的课件。 小学三 年级英语案例 在上三年级名字这节一课时，我为每位学生准备了一个英文名字的卡片，我指着自己的卡片说： “My ” 示范性地告诉学生自己的名字，接着我又使用两只手偶对话，对话里一只是机灵的小猴子，说话要用童音，而狗是一个戴眼镜的老者，我用了老年人的说话声音。我的设计安排是从培养学生学习兴趣出发，改变了以往的教学模式，你叫什么名字： s 我叫 My 一问一答式，把枯燥的形式在情景中进行，学生对两只手偶既新奇，又感到 有趣，他们都竖着耳朵观看表演，更使他们不由自主的产生了要模仿的念头。经过 2 3 遍的情景表演，让手偶与学生对话，学生指着自己的卡片基本上都能回答出来，这时老师的任务只是给少数几个发音不正确的同学正正音而已，老师经过 1 2 次的示范很快就完成了教学任务，这一简洁又生动的案例，要说明的是教师在设计教学活动时，一定为完成教学目标而服务，克服教学的盲目性，努力探索优化课堂教学的有效途径。 案例分析和反思： 小学英语的教学应以学生活动为主要教学形式，教师是活动的组织者和指导者。课改的基本理念是学生的需 要和12 / 13 利益为依据，就学习语言的特点应是 “ 学习活动化 ”“ 活动交际化 ” 的原则。老师就每个重点教学内容都设计了课堂游戏的环节，教学活动的设计体现了学习语言是为了做事情 ;在做事情的过程中学习语言的原则。师生共同参与，使学生体会到真正地什么叫 “ 用英语做事情 ” 。