《综合实践活动与学生个性化作文关系的研究》课题研究报告.doc

综合实践活动与学生个性化作文关系的研究课 题 研 究 报 告金坛市城西小学综合实践活动与学生个性化作文关系的研究课题组 执笔人：许建芳 一、课题研究的背景： 作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。学生作文与生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。学生作文时多半是无病呻吟，作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。 综合实践活动是一门全新的课程，包涵着劳动与技术、社会实践和社区服务、研究性学习、信息技术等领域，为学生提供实践机会，获得的体验，使学生的能力得到提高。有效的综合实践活动较好解决了作文教学中不能解决的问题，为学生的发展与作文教学奠定扎实的基础。活动中，每个学生都是活生生的个体，他们有自己的情感、态度、价值观。我们应充分尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，帮助他们确定自己的目标，运用体现其个性特征的的方式展开探究，对世界获得自己的独特的理解。基于课程理念的更新，我们想从关注学生生命的高度来看待作文教学。根据小学生喜欢活动，喜欢玩的天性，我们想到了活动，提出以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试改进小学作文教学。教师因校因地制宜，充分利用、挖掘各种教学资源，组织、引导学生开展形式多样的综合实践活动，为学生的习作训练引来鲜活的内容，引导学生走出教室，走出书本，直面生活，亲历社会，让他们去观察、去倾听、去实践、去思考、去感受，帮助他们积累丰富的习作资源，不断激发学生习作的兴趣，最终达到“乐于写作、学会写作、善于写作”的目的。如何使综合实践活动更好地服务于作文教学，理清二者的关系，探寻二者之间的结合点，有着广阔的研究空间和重要的现实意义。二、课题研究的目标1、探索综合实践活动与作文训练结合点，逐步形成序列。2、通过活动，培养学生的创新意识、合作意识，提高学生发现问题解决问题的能力，激 本课题为金坛市立项课题 顾问：夏亭尔、陈秋云 主持人：许建芳 组长：吴惠娟 副组长：徐香课题组主要成员：刘国琴、孙桂霞、胡永红、朱祥生、刘云俊发学生的习作兴趣。在教师的指导下，学生结合活动，能呈现出富有独特体验的、个性化的创新性习作。3、提高教师综合实践活动指导的有效性，使作文课堂教学更加贴近学生实际，深受学生喜爱。三、课题界定综合实践活动是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。“各种各样的花，都有它自己的模样”（艾青）即是对个性的最好阐释。所谓个性化作文，是指具有写作主体鲜明个性特征的习作。活动让学生有了真切的独特的感受，使个性化作文也有了更真实的基础。四、课题研究的内容 根据学生年龄特点及习作的要求，努力寻找并把握综合实践活动与作文教学的结合点，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，在具体实施中探索综合实践活动与作文训练结合的基本方法和有效途径。有计划地组织学生开展各类活动，在活动过程中注意引导学生 通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，引导学生大胆说，增强学生的自信心，提高学生的口头表达能力，同时注意引导学生学会观察，并逐步养成分析问题和解决问题的能力。寻找各学科中与本课题相关的活动内容及校外生活中写作素材，丰富作文题材。五、课题研究的方法 行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。特点是边执行、边评价、边修改。基本模式是：计划行动考察反思（即总结评价）。六、课题研究的落实1、双管齐下，保证学习的有效性。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，我们采用了以个人自主阅读与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合的学习模式。通过学习，了解了相关的理论知识，如建构主义理论、综合实践活动课程设计与实施 、谈作文与综合实践活动的结合 等，这些学习使我们明确了“综合实践活动”、“学生个性习作”等概念。2、集体备课，探讨设计的有效性。预设， 是为了有效的生成。我们利用群体互补效应，发挥群体优势，加强集体备课活动。在集体备课时着重探讨以下问题：做任何一件事，首先要有兴趣，这样才可能积极认真地去做好。对于学生写作也一样，要培养学生作文兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，使作文真正成为学生的一种乐趣。有些学生一听说要写作就害怕，觉得头痛，大多数同学是因为无话可说，其实那是因为他们缺乏对生活的体验和感受。为了激发学生的习作兴趣，调动学生参与活动的积极性是至关重要的一环。哪些活动是学生喜闻乐见的？成为探讨的首要问题。学生习作的过程，是从客观外界吸取必要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活实践”这个最基本的素材源，所有的作文便只是空中楼阁，海市蜃楼。把学生关在教室苦思冥想，闭门造车，这种封闭式的作文训练，导致学生作文无话可说，于是假话连篇，东拼西凑，写出来的东西往往是苍白无力，毫无生趣可言。综合实践活动针对学生的实际需要和个性差异，采用不同的活动和学习方式，如调查、访问、制作、摄影等，鼓励学生亲身参与，并在过程中积累经验。随后所有活动内容就能入文，由于写的是学生亲身经历的事情，他们便能信手拈来，下笔千言了。如让学生拥抱大自然，在桃花的海洋中尽情玩耍，他们自然争相叙心中之美，有感而发；闻到稻花悠悠清香，尝到黄桃甜甜的味道，看到白花花的蘑菇，捉到活蹦乱跳的虾儿，体验到家乡是如此的富饶，激发自豪之情，这样作文就水到渠成了。这一类的活动学生乐于接受，可有些活动学生视为“苦差”，势必影响活动效果。活动不仅仅为调动学生参与的热情，还应该引领学生健康向上地发展，促进健全人格的形成。所以，如何丰富活动的内容，使活动更利于学生的全面健康的发展是我们探讨的第二大问题。设计的习作练习活动安排是否有效？是否要调整练习素材？活动过程中存在的问题等等也是我们探讨的重要内容。3、课堂观察，验证教学的有效性。课堂是最鲜活生动的个案， 我们扎实开展了各种形式的课堂教学交流活动观摩示范课、研究课, 听随堂课等，为课后进行交流提供鲜活生动的素材。我们在教师的课堂教学中选取典型的案例，围绕有效落实个性化的学生习作的主题，从教学目标、教学过程、学生的课堂表现、教学的预设与生成等不同的角度加以分析、研究。我们将学生习作的真实性与开发性作为衡量教学活动有效性的重要指标。 “一个字跳入行间，那是心里活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也圈系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭挞，是说理是言情，都是异常分明的，在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。”情感的激发在作文教学中极为重要。因此，我们在综合实践活动中相机地激发学生的情感，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文，写出真切积极的情感来。 把作文课引向综合实践活动，就让学生的作文充满开放性，并能积极引发学生个性化的思考、个性化的体验及表达。比如在作文课堂上要求学生写桃花盛开的地方故乡，同学们仅仅会想到家乡桃花盛开的美丽景象。通过实践活动之后，同样的题目，学生就能从不同的角度去选材，去思考。由美丽的桃花到爽口的水北西瓜、清香的茅山青峰一改原先的“千人一面”式的学生习作。这需要教师正确的指导，充分调动学生已储的记忆，运用课堂上学到的方法大胆地进行表达。只有做到了习作的真实性与开放性，“个性化”才得以体现，课堂教学的有效性才成为现实。七、课题研究的主要成果（一）挖掘综合实践活动资源，丰富作文内容。1、从学科中生成。综合实践活动与作文教学虽然是不同的学科课程，但也不是与学科完全分开、割裂。可以大胆与各科教学结合起来，将学生所学的学科领域的知识，会在实践中得到延伸、综合、重组与提升，使综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。这样做，不但丰富了综合实践活动的内涵，而且能就地取材，随时生成，相互促进，共生共存。2、从身边生存环境中生成。学生的生活是丰富多彩的，他们每时每刻都在与周围环境进行信息交流。如我校不少同学的家中都养了猪。但平时，同学们都怕脏怕臭，从来不踏进猪圈一步。开展了“猪娃娃的故事”这一综合实践活动以后，同学们学当饲养员，喂起了猪；来到兽医站，调查猪病的防治，苗猪的销售情况。 春天到了，学生们来到校外空地，开始了野炊；秋天到了，采摘树叶制作叶贴画。重阳节，来到敬老院慰问老人，给老人来去节日的欢乐。冬天到了，学校组织同学们进行冬季三项体育锻炼跳绳、踢毽、拔河。老师发现大部分同学的毽子都是从商店里买来的，贵且不耐用。于是，就教学生学做毽子。有的同学是第一次拿起针线，连穿针、打结这些最简单的活儿都不会。这不得不引起我们的反思：以往的活动脱离学生的生活太远了，忽视了现实生活这宝贵的资源，使学生的生活“沙漠化”。3、从学校特色中生成。我校的特色是每学期举行“红领巾超市”，变废为宝，让学生体验“下海经商”。每学年举行读书节、体育节及校园艺术节。不管什么节，都是学生们最忙碌的时候。 4、从传统节假日中生成。有许多传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等，此外还有“五一”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等有特定意义的节日。这些节日，也都能成为一个活动主题。如圣诞节到了，同学们也纷纷赶时髦，购置贺卡相互赠送。但是，对圣诞节的来历和意义却一无所知。据此可引申出一个活动主题。另外，也可让学生对中外的节日进行对比。春节，是一年中最快乐的季节，可让学生睁大一双会发现的眼睛，感受春节的气息，触摸春节的脉搏。可以“春节的脚步”为主题，开展一系列与春节有关的活动,了解民间过春节的习俗，查找春节的由来，为学生提供丰富的习作内容。（二）拓宽了学生视野，激发了习作兴趣。活动作文课成了学生的期待。学生对活动有一种期待，也是对作文有一种期待。活动作文的实践研究，为我校的作文教学引入了一泓活水，丰富的活动拓宽了学生的视野，也激发了学生写作的兴趣，给作文教学课堂带来了无穷的生机和活力。综合实践活动中作文不仅让学生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因为学生在活动中体验是鲜活的，是独具个性的，是极富变化的，写作是倾注真情的，所以学生的作文更是充满灵性的，这是让所有参与实验的老师最感欣喜的。教师在活动设计、活动进程、指导习作、习作评改等诸多过程中着力点都围绕这次活动作文的切入点，关注学生的情感体验。在习作评改中，珍视学生的独特感受，凡是能表达学生独特体验的段落、句子、词语都是肯定的文章的亮点，教师加以大大夸奖和渲染。因为这正是文章具有“灵”之气的妙点。因此，学生在这儿获得了成功，他会在下一次的习作中关注自己独特体验的表达，这就是我们同一次活动，而习作结果却是那样的各具特点，百花齐放。学生的优秀习作集中可见。（三）转变了教师教学观念，提高了科研能力。 课题的提出和实施，在很大程度上转变了教师传统的作文教学观念，带动了教学的全面改观和教师素质的全面提高。老师们确立了以学生为主体的开放的作文教学观。老师们更关注学生作为发展的主体在作文中的重要作用，关注学生作文兴趣、意识和潜能的唤醒，关注学生终身需要的作文能力的获得。改变了作文教学日趋僵化的局面，使我们的作文课堂呈现出勃勃生机，使老师们尝到了作文教学改革的甜头，尝到了综合实践活动与作文教学整合的无穷魅力。参与研究以来，老师们在工作中经过努力，取得了令人欣喜的成绩：吴惠娟获校级领导评优课二等奖。撰写的论文学生作文更需丰富的资源获省学会二等奖。许建芳获市小学语文青年教师基本功大赛三等奖。撰写的论文给学生一片更广阔的天地获市课题研究阶段成果征集三等奖，同时获省教育学会优秀教育论文三等奖。刘国琴获市语文教师阅读教学评优课二等奖。“李四光”中队辅导教师，辅导的李子超同学被评为市“地球小卫士”。 王颖玲综合实践活动设计获市二等奖，撰写的论文获省市二等奖，并有论文发表于小学教学。徐香获市小学语文青年教师基本功大赛二等奖。辅导石一汝同学获市“庆六一”讲故事比赛一等奖朱祥生被评为市优秀教育工作者。撰写的论文学生探究活动中教师行为的思考与实践、用游戏激发学生学习科学的乐趣分别发表于素质教育论坛和新课程教育学术。刘云俊获市科普知识竞赛活动一等奖。撰写多媒体在教学中的运用获省学会论文二等奖。孙锁梅获市综合实践活动评优课二等奖。辅导韩笑、范王同学获市“六一”现场作文比赛二等奖。八、研究的困惑与思考目前教材上安排的作文教学沿袭了传统作文教学的教学模式（教师命题，讲解文体和写作要求，分析写作技巧。）当学生欣喜于活动作文带来的愉悦后，在我们完成教材上的奉命而作时，怨声不绝于耳，都说这个不好写，没意思。如何能结合综合实践活动中作文更好地完成教材上习作训练任务？ 综合实践活动作文对教师的劳动提出了更高的要求，教师有时也真有无“米”可下的感觉，更要教师有一双慧眼，有一个创新的脑袋，才能真正拓展活动作