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千里跃进大别山教学设计年级：五年级 课时：第二课时 执教：五大连池市第二小学 聂晓艳教材分析课文选自教科版小学语文五年级上册第四单元的一篇讲读课文，讲述的是刘邓大军遵照党中央的指示，在千里跃进大别山的过程中，强渡汝河的战斗情景，表现了刘邓首长的英明果断和解放军战士勇猛顽强的精神。课文是按照事情的发展顺序写的。“狭路相逢勇者胜”是这篇课文的中心句，这句话在文中反复出现三次，贯穿全文，这是本文表达方法上的一个特点。文章运用恰当的比喻更加突出了人物性格及品质，反映指挥官的英勇指挥才能和战士们不怕牺牲、顽强拼搏的精神。教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会刘邓首长英明果断的指挥风采，学习革命先辈不怕牺牲，顽强拼搏的精神，并受到革命豪情的熏陶和感染。3.结合课文内容理解“狭路相逢勇者胜”这句话的含义。4.体会比喻句在文中的作用。5.学会使用简单的批注符号进行批注教学重、难点：理解“狭路相逢勇者胜”的含义，感受革命豪情。教学准备：多媒体课件教学过程一、初读课文、整体感知、自我批注。1.师：今天，就让我们再一次回到那场激烈的战斗中去，体会解放军战士为了战斗的胜利不怕牺牲，顽强斗争的革命精神。继续学习第7课,千里跃进大别山-板书课题齐读课题。2.首先请同学们看学习目标：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。（2）理解课文内容，体会刘邓首长英明果断的指挥风采，学习革命先辈不怕牺牲，顽强拼搏的精神，并受到革命豪情的熏陶和感染。（3）结合课文内容理解“狭路相逢勇者胜”这句话的含义。（4）体会比喻句在文中的作用。3.请让我们带着学习目标来学习本课的内容，请看自学指导（一）（1）自由朗读课文，在预习的基础上进行再次批注。在文中你喜欢的句子下面画波浪线，把喜欢的原因批注在教科书的空白处，好词下面画“”，在不懂的词语、句子旁边画“？”。（2）课文主要讲述了千里跃进大别山中的哪一次战斗？ （8分钟后，等待你精彩的回答！） 4.学生自学 5.同学们自学时，读书认真，批注的更认真，现在谁愿意为大家分自然段朗读课文？6.检查自学效果：课文主要讲了千里跃进大别山中的哪一次战斗？7.学生质疑【设计意图】：根据学生的认知特点和学生的已有知识水平，课堂以学生为主体，运用自学的方式，培养学生的阅读能力，和质疑的能力。学会使用简单的批注符号进行批注，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。二、品词析句、升华主题。1. 师：这一仗我军取得胜利了吗？你从哪里知道的？师：这句话中有你喜欢的句子吗？为什么喜欢？师：把什么比作什么？为什么这样写？2. 在整个战斗中，我军能突破汝河核防线，胜利挺进大别山，文中有一句话起到了至关重要的作用，请看自学指导（二）（1） 默读课文3-9自然段，在文中找出对战争取得胜利起关键性作用的一句话，并用直线把它画出来。 （2）这句话是谁在什么情况下提出来的？找到后用直线画出来。 （3） 你怎样理解“狭路相逢勇者胜”这句话？ （5分钟后，等待你精彩的回答！） 3.学生汇报：（生：狭路相逢勇者胜）4.理解课文中“勇者”指的是谁？师：“指挥官”和“战士”的勇。5.出示自学指导（三）（1）课文中哪些地方表现了刘邓大军的勇？用“-”画出相关的句子。 （2）人民解放军战士的勇又表现在哪里呢？用“-”画出相关的句子。（3）结合课文说一说，多次出现“狭路相逢勇者胜。”这句话的不同含义？把你的理解批注在这句话的旁边。 （5分钟后，等待你精彩的回答！） 生：学生汇报，同时说明理由。师：在这里有你喜欢的句子吗？为什么喜欢？6体会比喻句在文中的作用？师：作者这是运用了恰当的比喻使句子更加生动、具体，把战士的勇猛表现的淋淋尽致，同学们在以后的写作中也要多多使用这种方法。7. 理解文中三次出现“狭路相逢勇者胜”这句话。师：正是因为有了刘邓大军的正确指挥和战士们的英勇作战，我军终于取得了胜利，你会用什么样的心情吧这个消息传递出去呢？，师：那就让我们带着喜悦的心情齐读第九自然段，把这个振奋人心的消息传遍中华大地。8. 齐读课文第9自然段师：同学们，此时，我们暗淡了刀光剑影，远离了炮火轰鸣，而沉睡的汝河战场却让我们后人永远记住了一个道理“狭路相逢勇者胜”生回答。【设计意图】：以点代面，抓住一句话“狭路相逢勇者胜”为中心，分析课文，注重朗读的指导，用情感来激励学生。特别要学生结合三个比喻句来理解刘邓大军的英勇。在理解重点句子的教学时要求学生进行批注，这样可以促进学生对句子的理解和读书习惯的培养。三、拓展延伸、用心灵点燃文本、升华情感。1.小练笔。师：举国上下一片欢腾，我相信同学们此时的你一定有许多话想对刘邓大军说，现在，就请你把想说的话写在课文的结尾处。2.把你写的内容与大家分享。3.教师送给学生一句话：请记住：“狭路相逢勇者胜！”师：让“狭路相逢勇者胜！”这句话来指引我们开拓美好的明天。【设计意图】：这样是批注式阅读教学的最后的情感升华，也是批注式阅读的重要环节，尊重学生的情感体验，促