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谈如何提高小学低年级识字效率 摘要识字是低年级语文教学的重点。在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点，创设识字情境，激发识字兴趣；在教学中灵活实施识字教学，识写结合，巩固识字成果，识用结合，巩固和强化识字效果。要在识字教学中培植学生热爱祖国语言文字的情感，使学生真正喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。关键词 小学 低年级 识字能力 效率在中国教育史上，识字教育源远流长。自从有了汉字，便有了识字教学。西汉的史游编撰了急就篇，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即三字经百家姓千字文这些识字教材，对蒙童进行识字教学。古代蒙学识字，主要特点是以集中识字为主要形式，以背诵识记为基本方法。新中国成立后，随着教育的发展和社会的进步，识字教学研究不断深入。语文课程标准对识字教学提出了明确的要求：总目标是认识 3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。对第一学段（低年级）的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望； 认识常用汉字 1600 1800 个，其中800 1000 个会写； 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础，有了一定的识字量，学生才能比较顺利地进行阅读，从而拓展知识面，提高学习语文的能力。然而从教学实践看，低年级学生学习生字容易忘，记不牢，书写或使用时，不是增减笔画，就是用别字代替。如何按照语文课程标准的识字要求，既能让学生在学习生字时不感到枯燥，又能巧用一套行之有效的识字方法，让学生认得清，读得准、记得牢呢？我在多年的教学中进行了探索。现就如何提高小学低年级识字效率谈谈自己的做法与体会。一、创设识字情境，激发识字兴趣识字教学提倡在情境中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。所以我们在课上要创设丰富多彩的识字教学情境，运用多种直观形象的教学手段加强识字与认识事物的联系，让学生对所识生字的第一印象强烈、深刻，教学中可以从课件、实物图画、动作等方面入手，从而激发学生的识字兴趣。（1） 配合课文制作课件，创设情境激趣。做什么事最快乐一课可制作这样的课件：一只可爱的青蛙要过河，河中间有一片碧绿的荷叶，荷叶上是这一课要认识的生字。学生正被吸引时，适时启发：“这只小青蛙想过河，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”“好，让我们一起行动吧！只要你用最好的方法记住荷叶上的字，青蛙就能跳过河了。”接下来的学习，学生积极性很高，识记方法多样，看着得到自己帮助的青蛙一步一步跳过河，学生个个喜不自禁。（2）实物图画演示激趣。 实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学与水果有关的生字时，可鼓励学生收集水果图片，或将水果带进课堂，引导学生观看各种水果实物或水果的图片，给水果贴品名标签。对照实物、图画看标签，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。（3）动作演示激趣。 有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸，叉开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看”；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。 （4）游戏激趣。寓识字于有趣的游戏活动之中，也可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高识字效果。例如：在刚教完生字，大部分学生对所学的生字还不熟悉时，我经常让学生扮演“小老师”，让他们到黑板前领读、讲生字、讲记字方法，给他们充分表现的空间，让他们觉得识字是有趣的，使他们喜欢学习汉字；当学生能大体识别所学生字时，我则采用“开火车”的游戏来检查学生的识字效果。我常选用这种形式和学生对话：“小火车开起来，哪组开？”“一组开。”“小火车开起来，单轨开，双轨开？”“双轨开”。学生便会主动投入到识字活动中来。根据学生好胜心强的特点，我还常把各种练习寓于竞赛游戏之中，充分调动学生的积极性。进而更好地达到识字的目的。（5）联系生活激趣。生活是识字的源泉。如，大街上的招牌、广告，家中的电视、电脑，吃、穿、用物品的外包装等都是识字的资源，我们可以利用这些资源激发学生的学习兴趣。如教学自选商场一课时，我把铅笔、牛奶、毛巾、香肠等实物带入课堂，贴上写有名称的标签，让学生认字购物，他们兴趣盎然地争着小顾客。然后我再把实物拿掉，只将物品名称贴在黑板上，再行“购物”，学生很快记住了这些名称。二、在教学中灵活实施识字教学1. 引导学生在阅读中识字 引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。低年级教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。2 激活儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。 语文是母语教育，在开始学习汉字之前，小学生已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。已有的汉语语境给学生以丰厚的汉字经验，这是识字教学的巨大财富。如果承认学习是学生经验不断丰厚的过程，那么我们就应该重视对学生已有汉字经验的调动。所学的汉字百分之七八十都是学生在生活中见过，或某个部件是学生熟悉的，具体到字音与字义更是耳熟能详的。我们不能另起炉灶，而要充分地调动学生的经验，化难为易，化生为熟，化拙为趣。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。低年级教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如教学识字二中姓氏和学校标牌上的字，识字三房间物品的名称，识字四水果的名称，识字五动物的名称，识字六大城市中的各种建筑物名称时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。3、运用各种方法，让学生轻松识字古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，“教是为了不教。”教学识字最终是让学生能独立识字，教给学生灵活多样的识字方法，可以让他们轻松、愉悦地识字，有利于激发学习兴趣，提高识字教学质量。（1）编儿歌，顺口溜识字儿歌顺口溜是小朋友喜闻乐见的。我们可以根据学生富有想像的年龄特征和字形特点，在教学中师生合作编识字儿歌，练习顺口溜来帮助学生识字。 如“明”：日月一起真明亮；“草”：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼；“磨”：一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。“蜂、峰、锋”：勤劳的昆虫是蜜蜂，高高的山顶是山峰，金属磨尖就锋利。（2）猜字谜识字学生对字谜非常感兴趣。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时培养了思维能力、语言组织能力和表达能力。如“三人同日去看花春”；“一口咬掉牛尾巴告”；“牛走独木桥生”。 学生猜字谜的过程就是识记生字的过程，这种识记是在积极的思维活动中记忆的，印象非常深刻。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜迷语中识字。如“比”字可编成字迷：“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。”字迷既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。“告”字可编迷语：“一口咬掉牛尾巴。”还有“牛走独木桥 ( 生 ) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字迷、编字迷的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。（3）听故事识字小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听入事、讲故事，在愉快的氛围中记住生字，可以收到较好的识字效果。如教学“影子”的“影”时，可用拆字法编成这样一个故事：有一个小朋友叫京京，他站在太阳下，地上留下影子（三撇）。也可抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事：“游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事：“一个小孩子 ( 子 ) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。（4）比较辨析识字我们可以引导学生动动脑筋，比较字的不同特点进行识字，如篮球的“篮”易错写成“蓝”，通过比较识记，让学生明白“蓝”从草，与青草的颜色有关，所以表示颜色的用“蓝”；打篮球的篮筐及篮网就像一个篮子，打球时要把球投进这个像篮子一样的筐里去，所以这种球叫“篮球”。学生明白了字义，识字效果自然就好。（5）置换部件识字形近字多、同音字多是汉字的特点，也是识字教学的难点。教学时，采用增加和调换偏旁的方法，以熟字带新字，记忆字形。如教“包”，加部首“提手旁”为“抱”，加部首“足字旁”为“跑”，加部首“火”字旁为“炮”，加部首“口”字旁为“咆”通过扩词区分字义。再如“江”用置换部首法去三点水，换成绞丝旁变成“红”，换成木字旁变成“杠”。这样，学生通过比较、仔细观察、发现异同，眼看、脑想、口述，不但记住了字形，而且发展了思维，培养了语言表达能力。（6）查字典识字课程标准对第一学段识字要求中提出；能用音序和部首检字法查字典，学会独立识字。“字典”是学生独立识字的一个工具，使用字典的习惯与能力也可以作为学生独立学习的一个标志，是语文的一项重要技能。我在教学中鼓励学生使用字典，告诉学生不认识的字可以通过查字典解决。学生有不认识的字随时查，在查字典的过程中，学生不仅巩固了拼音与部首，又动脑动手，多种器官一齐调用，记忆会更深刻。 三、识写结合，当堂巩固识字成果当前的识字教学，很多老师总是把写字作为机动环节，课堂上有时间就写几个，没有时间就留到课外再写。其实，低年级的识字教学与写字教学的关系是非常密切的，不论是“集中识字”，还是“分散识字”，课堂教学效果的优劣，在很大程度上取决于是否让学生动手写。因为当堂练习时学习氛围较好，学生能及时巩固所学知识，发现自己不懂的问题，出了差错能及时纠正，记忆效果好。反之，光读不写或课后再写，容易形成字形“消化不良”，无法提高识字教学效率。例如：我在教学苏教版二年级上册一株紫丁香中的“谢”字时，是这样指导学生写“谢”字的，我先出示“谢”字，指导学生分析结构：“谢由几部分组成，是什么结构？”学生回答：“谢由三部分组成，是左中右结构。”我立刻在旁边板书独体字“身”，然后引导学生比较“谢”字中的“身”与这个独体字，接着提问：“你发现了什么？”学生回答：“谢中间的身字变瘦了，下面的一撇不出头。”我一边范写一边笑着说：“是啊，身怕碰到寸的肩膀，所以一撇不出头，把地方让给身旁的寸了，这叫相互避让。如果你是寸，你会对身说什么呢？”学生笑着说：“我会说谢谢你让个地方给我！我趁热打铁说：“同学们记住谢的写法了吗？那就快写一写吧！”学生在作业本上认认真真写下了一个“谢”字。一节课快要结束时，我让学生在作业本上默写“谢”字，同桌互批，正确率高达98.2%。这节课我把大量时间留给学生写字，不仅引导学生分析字的结构，更注重结合字形字义的特点恰当地渗透情感，态度和价值观教育，做到识写结合，这样的教学遵循了学生识记汉字的规律，学生学得快、记得牢。四、识用结合，巩固和强化识字效果小学生识记生字，有记得快也忘得快的毛病，因此，积极运用，不断巩固非常重要。语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出，儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。因此，学生的字一定要在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固的重要途径。我们教师不但要将教学时所教的内容放入一定的语言环境中去，把字词句教学有机结合起来，而且教完后要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。如让学生用字组词，用词造句，读短文，学说话，学写话等。这些办法可为学生提供与字词反复见面的机会，在发展全面的语言能力的同时也提高识字能力。识字教学不仅仅要教孩子识字，更要教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如，识字五会意字“小土尘、小大尖、一火灭”“日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”和识字六形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”这样的归类识字的教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步掌握会意字、形声字组成的一些规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能力。（1）多种方式巩固识字。 巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律