高效课堂中小组合作学习策略研究《匆匆》教学案例(李贤红).doc

高效课堂中小组合作学习策略研究匆匆教学案例襄州区黄龙镇中心小学：李贤红小组合作学习有利于学生更好地掌握语文知识，学生在小组合作交流的过程中，不仅可以明确地表达自己独特的感受、体验和理解，还可以了解和借鉴他人的观点，并在小组合作的过程中相互学习，相互补充，共同提高，所谓“仁者见仁，智者见智”。通过这样，有助于实现多角度的、有创意的阅读，摒弃了老师的一言堂、一孔之见，实现了思维与智慧的碰撞，从而实现乐学。有利于提高学习效率，有效的小组合作学习为学生提供了充分地学习语文的时间和空间，为学生创设良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣和求知欲，切实提高课堂学习效率。教学实践证明，小组合作学习效果优于学生个体的独立探究发现，实现了兵教兵、兵练兵效果的最大化。有利于培养学生的团队意识和合作精神小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，在团队合作、融洽开放的学习氛围里，学生在研讨中相互学习，在交流中相互借鉴，在争论中彼此启发，不仅能充分表现自我，而且还能在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人，彼此兼容互补，相得益彰。因此，小组合作学习有利于培养学生的团队意识和合作精神，形成良好的人际关系。使课堂焕发出前所未有的活力和生机。也是小学语文高校课堂的体现。为此我在教学朱自清的匆匆一文时，有如下的一个教学片段：师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感受，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里交流。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不能解决的，待会儿全班交流，同学们开始吧。生：（默读课文，圈圈、画画、注注，组长记录组员不理解的地方。）师（拍拍手，示意停止活动）：同学们，我们交流吧，哪个组先来？生：我读懂的句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”我认为，这句话是作者在为光阴的流逝而惋惜和感叹。师：喔，说得真好！（点击课件，屏幕上出现该生读的这句话。）好，下面全班齐读这句话吧！生：（齐读，没有感情可言。）师：还有谁想交流？生：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转！”作者用拟人的手法，告诉我们时光匆匆。生：我读懂的是“于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。师：说得真好，请大家读这一句。生：（齐读）。师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结合身边的实际，说说时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。生：（合作学习）。（一分钟后，师示意学生发言。）生：学习的时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里过去。 生：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。生：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上过去。师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚才在学习小组里合作的话写在课堂本上。乍看这一教例，老师挺注重培养学生的“合作精神”，在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果的展示（我们姑且不去评论成果的正确率），似乎教师运用“合作学习”的意识还是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节如果不用合作，效果会不会更精彩？学生个性化的解读会不会更有“嚼头”呢？说到这，我们有必要对“合作”一词来探讨一番。“合作”按新华字典的解释是“同心协力搞一件工作”。请注意，该注释的两个关键词汇是“同心协力”与“一件工作”。对照这个注释，我们重新审视以上的教例，“同一件工作”结合身边的实际，谈时间是怎样流逝的。这一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人的社会生活经验便可解决，就无所谓“同心协力”，更无所谓合作学习。由此来衡量，这是无效的合作学习。那么，怎样的学习才是有效的合作学习？什么情况下该用合作学习的方式？我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。一、合作学习的要素。1.创设学习情境。 创设学习情境是指教师围绕课堂教学中的某一目标和任务，并根据学生的年龄特征和学习内容的性质特点，设计一个有利于学生相互之间展开合作研讨的活动情境，一方面，为学生提供合作探究的机会；另一方面，让学生产生与同伴合作交流的心理需要。引导学生学习地震中的父与子一课时，教师就出示了这样一段文字：亲情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲情，是冬日里和煦的阳光，驱走严寒，给人们带来温暖这样的设计既揭示了本课的主题，又营造了浓郁的情感氛围，有助于学生迅速入情、动情。2.明确合作学习任务。任务的确立（也就是问题的提出）“含金量”要高，是能够“牵一发而动全身”的，而且是学生一个人所无法完成的。它必须借助小集体的协作力量，在小组内分工配合，才有希望突破的。还以匆匆一文为例，如若要设计成“合作学习”型的教学，我认为任务指向应该是，举全组之力解决这样的一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题？作者有没有对此作出回答，读完课文之后，你们的一致感受是什么？这样的任务确立明确，也易于合作学习的操作。 3.合作探究。合作学习应将“刀刃”装在难点的突破上：合作学习是通过教师任务的引领，让学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求对这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。动用这些，目的显而易见，是希望藉学生的集体智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。因此，合作学习必须为突破难点服务。 4、合作学习必须“全员齐动”：从合作学习的含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参与展示，体验交流、合作的快乐。而这，是针对以往班级授课制中，生生交互面窄的弊端进行创意改进的“匠心”所在。教师课堂组织的力气就必须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比较沉默、沉寂的小组，参与他们的合作、讨论，以自己的模范示范行为激活学生的思维。另外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小组的划分应充分考虑学生的个性、气质，现有的学习状况等因素，尽量往均衡搭配上努力。力争使每个组的成员组成“旗鼓相当”，这样有助于课堂学习引进“竞争机制”，以“小组的荣辱”来迸发学生全员参与与合作学习的激情。5、合作学习的成果必须多样化展示，允许在各组启发下的不断修正完善。合作学习的目标不只展示对任务指标的完成情况，更重在倡导小组能创造性地展示学习小组的合作成果。特别希望，后发言的小组能在其他发言小组的启迪下，不断地修正完善原有的决定，不走与前面小组一样的路，力求风格各异，呈现多样化。当然小组推荐的代表在展示成果时，千万别忘了自己的集体，不能把“我认为”老挂在嘴边。6.评价反思。 这一步主要是组织学生以小组为单位进行展示，其他师生在倾听的过程中对各小组的学习效果作出评价，对照他人的学习情况对自己的学习活动进行反思，并努力寻找改进的办法。二、“合作学习”的运用时机合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。像以上我所举的那个教例就是滥用合作学习的典型，什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习的标签满天飞。我想，这就关系到运用的时机问题了。用在学生质疑问难的“卡壳”处。、课堂是生成的，学生以自己的心灵世界解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的一些“问题”。开放的课堂，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。如教学麻雀一文时，有位学生出乎我的教学预设，提出了这样的一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不定小麻雀早就成了猎狗的腹中餐了，老师，他为什么不马上唤回猎狗呢？此时，合作学习便到“发威“的时刻了。、用在读写结合的一些训练点上：每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点，由于学生的层次有异，如果统一步调要求，势必造成“两极分化，中间膨胀不起来”的流弊。为此，若适当采用“合作学习”，能取得以优扶差，集体受益的好效果。如学了麻雀、猫、雪猴、鸟情一组课文后，要求学生“合作创作条的广告语”来呼唤人们保护动物的意识，学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。、用在课本剧的演练上：语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习就适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体的合作编成课本剧，小组成员兼导演、编剧、演员、美编等的职责于一身，倾全组之力，再现文本的内容，并能融全组的理解与加工于创作中。这时的合作便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”独干难于企及的。、用在习作的评改环节上：语文课程标准明确提出，要培养学生良好的自改作文的习惯，自改前的互改依然是不容忽视的，而合作，能让小组成员就“旁观者读众”角色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作的得与