《饮湖上初晴后雨》教学设计杨玉梅.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选古诗饮湖上初晴后雨教案设计一、教案背景1，面向学生：小学 2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：（1） 初读课文，了解课文大意。（2） 自学生字新词，读准生字的读音，理解词的意思。（3） 让学生提出自学中遇到的问题二、教学课题教养方面： 1、认识“亦、妆”两个字。 2、有感情地朗读、背诵诗句。 3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 4、在小组交流中，体验合作的方法、乐趣，激发学生对祖国传统文化的热爱。教育方面： 1、让学生体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。 2、 激发学生对祖国传统文化的热爱。发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、教材分析说明教材版本、选取的教学章节、以及教师个人对教材内容的理解分析，需要清晰的阐明教学重点、难点以及教学准备。 小学三年级上册古诗饮湖上初晴后雨是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。这一天，诗人到西湖游览，起初阳光明媚，阳光照射到湖面，西湖水波荡漾，波光闪动，非常美丽。后来天色转阴，下起雨来，在雨幕笼罩下，西湖雨雾迷茫，山色朦胧，也别有一番情调。在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿和雨态都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是诗人对西湖美景的赞誉。诗的后两句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。诗人拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的资质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风姿。这个比喻得到后世的公认，从此“西子湖”就成了西湖的别称。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学之前用百度在网上搜索的相关饮湖上初晴后雨的教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索西湖的图片，课堂让同学们观看，给学生视觉上的直观感受。用百度图片网上搜索下载PPT课件在课堂给同学们演示，给学生视觉上的直观感受。信息资料：教师：制作多媒体课件；生字词卡片；课文插图或课件；西湖的百度图片学生：布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景。课时安排：一课时四、教学方法饮湖上初晴后雨这首诗有着平仄相对的音律美、丰富灵动的形象美、深遂悠久的意境美，历来为大家所传诵。三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，加上不久前刚学过两首诗，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。所以我积极利用课件创设情境，激发学生学习兴趣，尊重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生个性，注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。在学习中渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培养学生对祖国传统文化的热爱，进而提高学生的语文综合素养。对于以上教学目标和重难点的确立，主要依据是教材的特点，学生的语文实际学习水平以及课标的要求。我们知道，语文是一门工具性和人文性相统一的学科，有自己独特的学科性质。在本课的教学中，我们希望在熏陶感染、潜移默化中培养学生高尚情操及健康的审美情趣。结合古诗这一独特文学形式，教学中以学生读为基本方法，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，“读”占鳌头；让学生读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟美，读中悟情。五、教学过程 教学目标： 1、认识“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。 2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。 3、拓展学习，注重积累。 教学重点：朗读古诗，读出感情，读出韵味。 信息资料： 教师：制作多媒体课件生字词卡片；课文插图或课件；西湖的百度图片 学生：布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景。课时安排：两课时。第一课时1、 欣赏美景，创设情境，引出新诗，揭示诗题。、 孩子们，上节课我们欣赏了天门山的神奇秀丽，这一节课让我们一起去如诗如画、如梦如幻的西湖看看吧。（百度播放“西湖十景”）/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%CE%F7%BA%FE%CA%AE%BE%B0%CD%BC%C6%AC（教师旁白简介，引导欣赏。）、 用一个词或一句话说出西湖给你留下的印象。（预设：美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般）、揭示课题题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的山美、水美、景色秀丽，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板书：饮湖上初晴后雨齐读课题；范读诗题、指导停顿（板书：画上节奏）；指名试读；按节奏齐读。（百度 西湖图片）/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC让学生边读边欣赏西湖的美景2、 解读诗题，了解诗人，学习字词，理明节奏。、孩子们，通过刚才读题，你读懂了什么？学生回答。（根据学生回答板书：“湖”“晴”“雨”，并解释说明“湖”为“西湖”）、 简介诗人及背景（百度搜索）/question/55853720.html3、师：孩子们，正像你们说的那样，诗人苏轼在杭州做过通判，也就是现在的县长，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。4、大诗人苏轼笔下的西湖到底怎样美呢？（百度搜索 西湖图片）孩子们，让我们看看这些美丽的图片吧！/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC在欣赏这美丽景色的同时，快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读正确。（生自由读）5、检查生字掌握的情况。（出示PPT带生字读音诗文）潋滟（lin yn）：指读、跟读提示都是前鼻音说说这两个字跟什么有关谁把它所在的诗句读一读指读齐读。亦(y)：指读、跟读怎么记住它把整句诗读一读指读齐读淡妆(zhung)浓抹：指读、齐读提醒读音怎么记住：换偏旁；联想：女孩爱化妆把整句诗读一读指读齐读6、把整首诗连起来能读好吗？情景朗读（百度搜索）/v/b/71947356-2564765790.html学生跟读指名读；读古诗要读出诗的节奏、韵律，谁来试试；（点击PPT划上诗文节奏），小老师领读；按节奏齐读。三、激发动机，品读诗句，欣赏诗景，交流合作探究。1、诗人苏轼是怎样用28个字为我们描述展现西湖之景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？（解读古诗百度搜索）/ArticleShow.asp?ArticleID=16063？指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料）（出示PPT课件 百度课件）/view/be5d091052d380eb62946d3c.html2、真棒！同学们学习古诗的方法真不少，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。3、孩子们，你们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说，你认为哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？4、欣赏“西湖之晴”齐读诗句。谁能用自己的话说说这个句子的意思？按顺序： “什么时候，哪里怎么样了？你是怎么读懂的？（看图，看注释）（板书：潋滟 ）“潋滟”两字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？（波光闪动）你能换个词来说一下吗？（波光粼粼、碧波荡漾、金光闪闪）太美了！在这个阳光明媚的晴天里，如果你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么样的美里景色呢？（出示百度西湖晴天图片）/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%C7%E7%CC%EC%B5%C4%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC孩子们，请你们想象说一句话：_的阳光洒在西湖上，西湖_。孩子们，在你们的描述中，这缕缕金色美丽的阳光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰如其分，难怪苏轼赞叹道：（点击PPT出示诗句）生读：“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹道：生读：“水光潋滟晴方好”。5、欣赏“西湖之雨”。孩子们，当诗人苏轼和朋友正陶醉在这明媚艳丽的美景中时，突然天气发生了怎样的变化呢？谁想说一下？读读诗句，你能用自己的话表达吗？你是如何读懂诗句的意思的？请看课文中的插图：指导学生由近及远观察。近处的亭台楼阁，依依垂柳还依稀可见，而远处呢？看上去怎样？（预设：朦朦胧胧，云雾迷漫，隐隐约约，若隐若现）出示（百度图片雨天的西湖）/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala1&word=%D3%EA%CC%EC%B5%C4%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC欣赏了雨天的西湖，诗中用哪个词来形容刚才的这番情象？（山色空蒙）（板书：空蒙）这时，你在湖上又能看到什么情景呢？（点击PPT出示句式）孩子们，刚才我们用美妙的语言描绘了晴天的西湖，接下来，再展开你们的想象，咱们再来描述一下雨天的西湖，好吗？想象说话：_的雨洒在西湖上，西湖_。这一句中诗人用了一个“奇”，写出了西湖雨天的美妙。（板书：奇）小结：很奇妙啊，这雨天的西湖也真是亦真亦幻、奇妙无比。难怪诗人又一次赞叹道：（点击出示诗句）生读：“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再次赞叹道：生读：“山色空蒙雨亦奇”。两处设计课件图片，由欣赏画面引领学生走进诗句意境并想象说话，有利于打开学生的想象之窗，插上想象的翅膀，使西湖晴雨之美鲜活灵动起来。6、个性赏读“晴雨西湖”（百度图片湖滨晴雨并出示PPT晴雨诗句）/westlake/2011-08/10/content_23433276.htm 晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？（注意停顿、重音、有感情）生自由练读（2）反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。（3）小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。师激情引读：两种“景色”都很美：_，_。两种“天气”都很好：_，_。两种“感觉”都很妙：_，_。此时的阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解。让学生自己去思考，去揣摩理解。7、赏“西子西湖”（百度西湖图片）/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%CE%F7%BA%FE%CD%BC%C6%AC你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？（预设：美丽的西湖像一幅美丽的画；人间仙境）诗人苏轼用什么来比喻西湖？（西子）你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子）百度知道：（西施简介）/question/390053928.html了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。(3)这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜）（板书：淡妆浓抹）联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好）因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。(4)淡汝浓抹只是赞美西施吗？（还用来赞美西湖）师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。（板书：总相宜）西湖的雨天犹如化了淡妆，西湖晴天的犹如化了浓妆，西湖无论是晴天还是雨天，总是那么的美，这就是总相宜，(5)小结：所以诗人把美丽的西湖比作西子，自此西湖就有了一个景色如人、美妙动听的名字西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。苏轼借西施比喻西湖。重墨渲染西湖之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字传神之妙。四、诵读诗句，引导读背，领悟诗情，提高能力。（百度诗句解读）/ArticleShow.asp?ArticleID=160631、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、高兴）带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。2、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。（谁来试试，指名背齐背）音乐是流动的画，诗句在音乐的伴奏之下，优雅柔美，非常接近诗句意境，引领学生感受到带情感的画面。五、注重积累，拓展应用。1、这就是美丽的西子湖，多少文人墨客为她写下美妙诗篇。课前老师布置同学们搜集写西湖的诗，你搜集到哪些，我们一起来分享。2、老师也搜集到一首写西湖的诗，我们一起来读读。（出示PPT拓展诗文）引入古诗望湖楼醉书学生读诗，师简述诗景:饮湖上初晴后雨是写西湖的初晴后雨，而望湖楼醉书写的却是西湖的初雨后晴，多有意思！让我们来读读这首诗，感受一下西湖的初雨后晴吧！3、师生齐读诗句，结束课堂。拓展一首写西湖的诗，带领学生领略了西湖的别样美，加深理解。借助课堂拓展延伸，大量阅读，让古诗教学洋溢鲜活魅力。4、作业：、背诵本课古诗、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。六、 教学反思： 教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。（一）、让学生展开想象，体会古诗的意韵美。 诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢？唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。看课件想像说话：“_的阳光洒在西湖上，西湖_。”和“_的细雨洒在西湖上，西湖_。”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。（二）、多诵读，品味语言美。 诵读是教学的灵魂！在40分的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。我设计了各种形式读，引导学生多层次、多方面地诵读诗句。